Результативно-оценочный компонент. 
Коррекционная педагогика. 
Проектирование и реализация педагогического процесса

Система контроля качества подготовки выпускника является неразрывной частью учебного процесса в образовательных учреждениях всех типов, в том числе и в учреждениях специального (коррекционного) образования. При этом основным критерием оценки качества подготовки выпускника специальной (коррекционной) школы выступает социализация личности детей с ограниченными возможностями здоровья.

Критерии социализации учащихся в активной образовательной среде

Анализ практического опыта оказания детям с ограниченными возможностями здоровья социально-педагогической помощи в условиях активной образовательной среды позволяет выявить критерии эффективности организации процесса социализации учащихся в активной образовательной среде (Е. Ю. Малеванов и др.). Таких критериев несколько:

• — когнитивный критерий, предполагающий систему знаний специалистов о проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья, действиях последствий на развитие личности ребенка, проблеме компенсации ограничений;
• — критерий субъектности, выражающийся в том, что ребенок с ограниченными возможностями здоровья являегся не пассивным объектом процесса обучения, а активным его участником;
• — критерий эмоциональной комфортности, представляющий собой умение обеспечить оптимальные условия для комфортного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья и реализации имеющихся у него возможностей;
• — действенно-практический критерий, рассматриваемый как система умений и навыков специалистов по организации социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях активной образовательной среды.

При этом не менее важными критериями, относящимися к процессу организации социализации, являются также:

• — участие администрации образовательной организации, педагогов, психологов, социальных партнеров в обеспечении разработки, внедрения и постоянного совершенствования системы социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• — наличие механизмов сбора и анализа разносторонней информации о ходе и эффективности социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
• — подготовка и своевременное повышение квалификации педагогов и сотрудников, работающих с учащимися с ограниченными возможностями здоровья;
• — совершенствование технологий обучения и контроля знаний, умений, навыков учащихся;
• — воспитательная и внеурочная деятельность;
• — социальная поддержка воспитанников.

К группе критериев оценки результатов социали зации учащихся с ограниченными возможностями здоровья также относятся:

• — знание нравственных и правовых норм поведения в социуме, в образовательной среде;
• — отношение к трудовой деятельности;
• — отношение к учебно-познавательной деятельности;
• — учебные достижения;
• — сформированность трудовых умений и навыков;
• — сформированность социально-коммуникативных умений (общаться, сотрудничать, приходить на помощь, принимать помощь и др.).

Готовность ребенка к совершенствованию всех компонентов обобщенных умений и навыков, направленных на успешную социализацию, требует от него определенных навыков анализа и самоанализа.

Первоначально формируется у детей способность к адекватной оценке своей деятельности на основе сравнения ее результатов с эталоном, образцом, который выступал в качестве критериальной основы оценочной деятельности. Как уже отмечалось, обучающиеся должны знать, какой учебный материал и на каком уровне они должны усвоить (параметры и показатели усвоения). Затем обучающийся переходит от самоанализа на основе сравнения своих действий с заданными критериями к самоанализу, основанному на сравнении своего результата с предыдущим, фиксируя как степень продвижения вперед, гак и степень соответствия своих достижений предъявляемым требованиям.

Переход от внешней оценочной деятельности учителя или воспитателя к самоанализу и самооценке осуществляется поэтапно:

• 1. Содержательная развернутая оценка педагога, создающая для обучающегося ориентировочную основу действия (ООД) самоанализа;
• 2. Включение обучающихся в коллективные, групповые формы анализа и оценки результатов совместной деятельности по окончанию каждого занятия (групповая рефлексия);
• 3. Взаимоанализ и взаимооценка результатов учебной деятельности друг друга (работа в паре);
• 4. Индивидуальный самоанализ и самооценка.

В активной образовательной среде для дегей с ограниченными возможностями здоровья развитие рсфлексивно-оценочных способностей обучающихся является не только условием эффективного осуществления учебной деятельности, но и определяющим фактором развития личности, готовой к постоянному совершенствованию себя.