Средства трудового воспитания дошкольников

Трудовое воспитание дошкольников осуществляется с помощью ряда средств; собственной трудовой деятельности детей, ознакомления с трудом взрослых, художественных средств.

Собственная трудовая деятельность детей является необходимым средством трудового воспитания. Это естественно. Нельзя научиться чему-либо, не делая этого. Как можно сформировать у ребенка умение трудиться вне трудовой деятельности? Однако в практике можно встретиться с такими фактами, когда воспитатель решает задачи трудового воспитания не в труде, а в игре. Например, планируя игру в парикмахерскую, воспитатель пишет: «Формировать у детей умение пользоваться расческой, аккуратно причесываться». В данной записи сразу две педагогические ошибки. Во-первых, воспитатель не знает природы и особенностей детской игры: в игре ребенок действует «как будто» — он как будто причесывается, как будто делает красивую прическу. Игра исходно появилась из потребности ребенка выполнять трудовые действия взрослых, которые в реальной жизни ему недоступны. Если же он начнет делать все всерьез — игра пропадет. Во-вторых, всякое «формирование умений» всегда требует показа, объяснения, упражнений, повторений. Можно ли это делать в процессе игры? Конечно, нет.

Трудовая деятельность является ведущим средством трудового воспитания. Дети обучаются в ней конкретным трудовым умениям и навыкам, добиваются результата, удовлетворяют свою потребность в реальном приобщении к миру взрослых. С помощью этого средства решаются прикладные, практические задачи трудового воспитания.

Ознакомление с трудом взрослых. Это средство позволяет расширить представления ребенка о содержании деятельности человека, об общественной значимости труда, об отношении к труду. Таким образом, ознакомление с трудом взрослых направлено на решение интеллектуально-нравственных задач трудового воспитания. В дошкольной педагогике существует несколько разных подходов к проблеме ознакомления детей с трудом взрослых. Одни авторы (В.И. Логинова, М.В. Крулехт) считают, что ребенка нужно знакомить с процессом труда взрослых, рассказывать о создании разных продуктов труда. В результате у детей будет формироваться представление о содержательной части трудовой деятельности взрослых, станет воспитываться уважение к труду. Другие авторы (С.А. Козлова, А.Щ. Шахманова) полагают, что нужно знакомить дошкольников с человеком-тружеником, с его отношением к труду, формировать представление о том, что профессия появляется в ответ на потребность людей в ней — врач нужен, чтобы лечить людей, учитель — чтобы учить детей. Ознакомление же с процессом труда должно служить фоном, содержанием, на котором можно конкретизировать деятельность человека, Когда ознакомление с трудом взрослых рассматривается как средство трудового воспитания дошкольников, возможен как первый, так и второй подход. Когда решается группа задач, связанная с обучением конкретным трудовым навыкам, можно опираться на первый подход. В том случае, когда решается вторая группа задач трудового воспитания, связанных с формированием отношения к труду и нравственных качеств личности, более адекватен второй подход.

Рассматриваемое средство воспитатель может использовать как пример для подражания, образец, на который ребенок будет ориентироваться. Однако, знакомясь с трудом взрослых, ребенок может столкнуться не только с положительным, но и с негативным отношением к труду, с недобросовестностью и ее последствиями. Подобные случаи педагог может использовать для формирования у детей представления о необходимости ответственного отношения к труду, Важно обращать внимание детей на творческое отношение взрослых к своему труду (подробно работа по данному разделу воспитания рассматривается в рамках курса «Методика ознакомления детей с социальной действительностью»).

Художественные средства: художественная литература, музыка, изобразительное искусство. С помощью данной группы средств у детей формируются представления о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей и др. Эти средства служат для воспитания нравственных чувств и отношений.

Роль художественных средств в трудовом воспитании дошкольников своеобразна. Нельзя научить человека трудиться, слушая музыку, рассказ, сказку или рассматривая картину о труде. И тем не менее именно с помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится, понять важность и общественную значимость труда людей.

В работе с детьми каждодневно воспитатель использует пословицы и поговорки. Эти «жемчужины народной мудрости» помогают ему в лаконичной форме похвалить и подбодрить ребенка («Маленький, да удаленький», «Глаза боятся, руки делают»), высказать отношение к лени («У лодыря Федорки всегда отговорки», «Труд кормит, а лень портит», «Ленивые руки чужие труды любят», «Умелые руки не знают скуки»), подчеркнуть важность труда («Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож», «Хочешь есть калачи, не лежи на печи»). Пословица не воспринимается ребенком как нотация, и поэтому она эффективнее как средство воспитания.

Моральная ценность труда утверждается и в сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому в конце концов вознаграждается любовью, богатством, признанием.

В авторских художественных произведениях отражено отношение к труду как важной деятельности человека («Кем быть?» В. Маяковского, «А что у вас?» С. Михалкова), показан процесс труда («Как печатали вашу книгу» С. Маршака, «Про чай», «Как вата на кусте растет» А. Ивича и др.), рассказывается об отношении человека к труду, любви к своей профессии, самоотверженности и добросовестности («Какие они, полярники» А. Членова, «Сквозь буран» И. Винокурова). Важна и энциклопедическая литература, из которой дети узнают и о происхождении разных профессий, и о процессе изготовления вещей, предметов, и о знаменитых людях, чей труд оказал влияние на прогресс человечества. С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда, взаимосвязи и взаимопомощи людей разных профессий. Вот, например, стихотворение Ю. Тувима «Все для всех»:

Каменщик строит жилища, Платье — работа, портного. Но ведь портному работать негде без теплого крова! Каменщик был бы раздетым, если б умелые руки вовремя не смастерили Фартук, и куртку, и брюки, Пекарь сапожнику к сроку сшить сапоги поручает. Ну, а сапожник без хлеба Много ль нашьет, наточает? Стало быть, так и выходит: Вес, что мы делаем, нужно. Значит, давайте трудиться честно, усердно и дружно.

Читая детям художественные произведения о труде, воспитатель решает сразу несколько важных обучающих и воспитательных задач: дети узнают о разных профессиях, у них появляется интерес к еще одной стороне деятельности взрослого человека, формируется отношение к ней, по крупицам складывается образ, к которому ребенок начинает стремиться, создавая себя. Правда, это может произойти лишь при условии, если воспитатель использует художественную литературу как средство решения педагогических задач, сам убежден в важности труда и наличии в личности качеств человека-труженика, является для детей примером в этом и умеет сочетать чтение художественных произведений с организацией собственной трудовой деятельности и деятельности детей.

Средством воспитания детей выступают и произведения изобразительного искусства. Рассматривая картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае — это радость, эмоциональный подъем («Хлеб» Т. Яблонской), в другом — тихая, спокойная передышка («Ужин трактористов» А. Пластова), наслаждение своим трудом («Кружевница» В. Тропинина). Но труд не всегда легок и прост. Дети должны знать это, чтобы научиться относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием. Поэтому со старшими дошкольниками можно рассматривать и такие картины великих мастеров, как, например, «Кочегар» Н. Ярошенко или «Ремонтные работы на железной дороге» К. Савицкого и др. Воспитатель может порекомендовать родителям сходить с детьми в картинную галерею или посмотреть репродукции дома и побеседовать о содержании картин со своим ребенком.

К группе художественных средств трудового воспитания относятся диаи видеофильмы, слайды. К сожалению, особенно в последние годы, мало создается таких средств на тему труда людей. Однако в прежние годы их было достаточно и они не утратили своей актуальности, Так, например, диафильм «Как трудятся колхозники в разное время года» несовременен лишь словом «колхозники», все же остальное — содержание труда, его процесс вполне современны, и диафильм можно показывать детям и проводить по нему беседу о труде людей в сельском хозяйстве.

Помогает воспитанию желания трудиться музыка. В опыте зарубежных (например, болгарских) коллег уже давно используется музыка как сопровождение труда детей. Музыкальные записи можно использовать и в группе, и на участке. Музыка повышает настроение, придает работе определенный ритм, под музыку физический труд становится легче и приятнее. Ее полезно использовать во время коллективной уборки групповой комнаты, во время ручного труда, труда на пришкольном участке. Дети могут тихонько подпевать исполнителю, хорошо, если и воспитатель вместе с детьми тихонечко поет спокойную песню и работает. Конечно, это возможно в тех случаях, когда не идет прямое обучение трудовым действиям.

Все названные художественные средства эффективны в педагогическом процессе, если используются систематически, во взаимосвязи друг с другом и с организацией трудовой деятельности до школьников.

Исследования последних лет (А.Д. Шатова, Л. А. Голуб) показывают, что трудовое воспитание служит основой для воспитания предпосылок экономического воспитания. Об экономическом воспитании дошкольников в прежние времена речи не было. И лишь в последнее десятилетие встал вопрос о том, что современный человек должен обладать экономическим мышлением, деловыми качествами. Это требование общества сделало проблему экономического воспитания актуальной уже в дошкольном возрасте. Ребенок с малых лет соприкасается с такими экономическими категориями, как деньги, вещи, труд, стоимость.

В разработанной А. Д. Шатовой программе «Дошкольник и экономика» выделены четыре раздела, вокруг которых автор группирует содержание знаний и методическую работу с детьми: «Труд — продукт», «Реклама», «Деньги», «Полезные навыки и привычки в быту». В процессе работы по формированию экономического образа мышления у детей уточняются и формируются представления о том, что в основе благополучия жизни человека лежит труд. Человек своим трудом создает вещи не только для себя, но для всех. Создавая что-то, работая, люди зарабатывают деньги, чтобы на эти деньги купить необходимые вещи, сделанные для них другими людьми. Программа построена на нескольких важных теоретических положениях, связанных с развитием личности ребенка: всякая личность развивается в деятельности; базовой деятельностью человечества является труд; воспитательная сущность экономического воспитания заключается в развитии разумных потребностей и бережного отношения к окружающей природе и миру вещей.

Программа «Дошкольник и экономика» ориентирована на старший дошкольный возраст, но работу по формированию предпосылок экономического образа мышления можно и нужно начинать значительно раньше. На первом этапе такой работы дети обогащают свой социальный опыт отдельными примерами, характеризующими отношение к миру: взрослый учит не пачкать одежду, не ломать игрушки, не выбрасывать продукты. Он учит ребенка этому не в процессе этических бесед, а в повседневной жизни при конкретной возникающей в жизни ситуации. Важно, чтобы также на конкретных примерах взрослый сразу же учил детей исправлять ситуацию: «Поломалась игрушка? Это плохо, но мы ее можем с тобой починить, а потом больше дергать мишку за лапу не будем, правда?»; «Испачкалось платье, жаль, но мы его постираем, девочка всегда должна быть чистенькой и красивой» и т. д. Взрослый решает в таких ситуациях сразу несколько задач: фиксирует важность бережного отношения к вещам и показывает ребенку способ такого отношения, вселяет в ребенка уверенность в своих силах, понимание, что трудом можно исправить трудную ситуацию. Уже младшие дошкольники могут видеть, если взрослый обращает их внимание, как родители бережно относятся к воде, электричеству: «Давай выключим в этой комнате свет, там же сейчас никого нет» и т. д. Так, еще до начала систематического, осознаваемого ребенком приобретения знаний об экономической стороне действительности у малыша складывается представления о нормах и правилах отношения к миру. Чем больше таких единичных примеров наберется в опыте ребенка, тем больше у него будет материала для обобщения и выводов в более старшем возрасте.

Серьезная проблема — воспитание разумных потребностей. Это проблема нравственного, волевого, умственного, трудового и экономического развития личности. Чем старше становится ребенок, тем больше off видит предметов, вещей, которые ему нравятся, которые он хотел бы иметь. И перед взрослыми, прежде всего родителями, бабушками, дедушками, стоит задача научить ребенка ограничивать свои желания. При этом ограничение должно быть разумным и постепенно осознаваемым ребенком. Не стоит всегда категорично говорить ребенку: «Мы сейчас зайдем в магазин, ни о чем меня не проси, у меня нет денег». Этим взрослый сразу же решает противоположную своей задачу, так как запретный плод всегда сладок. Лучше приучать ребенка к разумности: мы купим то, что тебе действительно необходимо, не стоит покупать плохие вещи. Можно иногда устраивать день покупок и определять с ребенком, сказав ему сколько денег молено будет потратить, что можно купить для него на эту сумму. Связь труда с заработанными деньгами и возможностью удовлетворять свои потребности дети могут понять и в собственных играх. Так в старших группах можно иногда устраивать магазин, в котором будут про даваться сделанные детьми вещи. Продаваться они будут на детсадовскую «валюту» — изготовленные детьми свои деньги. Им можно придумать и свое название, например, «садики»: вещь стоит 3 садика. Дети изготавливают (можно и дома и в детском саду) поделки, игрушки, картины и др. Качество должно быть высоким. Воспитатель принимает «товар» и выплачивает авторам какую-то сумму «садиков», потом все выставляется на витрины магазина, и дети сами определяют и рассчитывают, что они могут купить сейчас или нужно еще заработать. Дети с большим интересом играют в эту игру и начинают осознавать связь между качеством и стоимостью, между вложенным трудом и возможностью удовлетворять потребности.

Экономическое воспитание — новая область в воспитании наших детей, особенно дошкольников. Здесь много противоречий и пока еще вопросов без ясного ответа. Но актуальность такого воспитания бесспорна, она вызвана требованием времени и большими возможностями в разностороннем развитии детей.