Использование современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности
С целью определения уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали анкету. Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов (см. Приложение 2). Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса. Этап… Читать ещё >
Использование современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса младших школьников к учебной деятельности (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Диагностика уровня познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников
Для исследования эффективности использования современных информационных технологий как средства повышения познавательного интереса детей младшего школьного возраста на базе МОУ СОШ № 5 города Ишима был проведен эксперимент.
В эксперименте приняли участие учащиеся 3 «А» класса в количестве 20 человек. Список детей, участвующих в исследовании приведен в приложении 1.
Эксперимент состоял из трех этапов:
- 1 этап — констатирующий этап — первичная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников.
- 2 этап — формирующий этап — организована работа по повышению познавательного интереса учащихся к учебной деятельности с использованием современных информационных технологий.
- 3 этап — контрольный этап — повторная диагностика уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности у младших школьников, проведен анализ полученных результатов.
Для выявления уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности использовались следующие критерии и показатели:
- 1. Обращённость учащихся к объектам познания (фактам, процессам, закономерностям) сопровождается такими параметрами, как устойчивость, локализованность и осознанность познавательного интереса.
- 2. Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс (сосредоточенность внимания, слабая отвлекаемость).
- 3. Интеллектуальная активность (стремление поделиться с товарищами, учителем новой информацией, почерпнутой из различных источников за пределами обучения, стремление учащихся по собственному побуждению участвовать в деятельности).
При выборе критериев была использована методика исследования познавательного интереса, предложенная Кувалдиной Е.А.
На основе выделенных критериев, а также для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей были выделены три уровня сформированности познавательного интереса учащихся: низкий, средний и высокий.
Высокий уровень — ребенок проявляет интерес к познанию существенных свойств предметов или явлений, составляющих более глубокую и часто невидимую их внутреннюю суть; познавательный интерес школьника достаточно устойчив, внутренняя мотивация в учении преобладает; учащиеся активно ищут знания, извлекают их из различных источников и за пределами урока; учащиеся стремятся по собственному побуждению участвовать в деятельности, в обсуждении поднятых на уроке вопросов, в дополнениях, поправках ответов товарищей, в желании высказать свою точку зрения; учащиеся имеют положительный эмоциональный настрой, поглощены деятельностью, несмотря на посторонние раздражители.
Средний уровень — учащиеся имеют интерес к новым фактам, к занимательным явлениям, которые фигурируют в информации, получаемой учениками на уроке, такой интерес может быстро остыть, исчезнуть вместе с породившей его ситуацией, он требует постоянного подкрепления извне, наслоения новых и новых исключительных впечатлений, в структуре личности он не оставляет особого следа, так как интерес её всё время побуждается внешними средствами, сам школьник остаётся к познанию нейтральным.
Низкий уровень — инертный, равнодушный к учению ученик не задаёт вопросов, его интеллект не тревожат нерешённые вопросы, во время звонка эти учащиеся сразу перестают слушать, оставляют неоконченным начатое задание, закрывают книги и первыми выбегают на перемену.
С целью определения уровня сформированности познавательного интереса к учебной деятельности мы использовали анкету. Учащимся была предложена анкета, состоящая из 7 вопросов (см. Приложение 2).
Данные, полученные после обработки анкеты можно поместить в таблицу № 1.
Таблица 1 Уровни развития познавательных интересов учащихся.
Показатели познавательного интереса Уровни познавательного интереса. | Обращённость учащихся к объектам познания. | Эмоциональная вовлеченность в учебный процесс. | Интеллектуальная активность. |
Низкий уровень. 46,5%. | Отсутствие самостоятельной познавательной деятельности. Работа под контролем. 47,8%. | Отрицательная мотивация к познавательной деятельности, к процессу и содержанию учения. 37,7%. | Низкий уровень активности, познавательная инертность. Отсутствие стремления к деятельности в процессе познания. 33,4%. |
Средний уровень. 33,5%. | Эпизодическая активность, побуждаемая внешними стимулами (учителем, друзьями, родителями, способами выполнения заданий и т. д.). 36,1%. | Неустойчивая мотивация к внешним сторонам деятельности. Эпизодическая познавательная мотивация с условием внешнего стимулирования. 31,9%. | Ситуативная самостоятельность в познавательной деятельности. Проявление самостоятельности при наличии внешних побудителей. 40,4%. |
Высокий уровень. 17,4%. | Активность, стимулируемая не только внешними, но и внутренними побудителями. 30,5%. | Устойчивая потребность в познавательной деятельности. Интерес к результату и оценке познавательной деятельности как мотив. 24,1%. | Интенсивный процесс самостоятельной деятельности по развитию интереса. Стремление использовать помощь. 10,3%. |
Из данной таблицы видно, что почти у половины класса (46,5%) низкие уровни развития познавательных интересов; у трети класса (33,5%) — средние уровни; у шестой части класса (17,4%) высокие уровни развития познавательных интересов; очень небольшому числу учеников (1,4%) преемственны очень высокие уровни. Следовательно, уровни развития познавательных интересов детей в целом по классу малы, они требуют повышения, причем с использованием современных информационных технологий.