Введение. 
Возможности использования дифференцированного подхода в обучении математике начальной школы

Развитие современной школы характеризуется ее ориентацией на удовлетворение разнообразных образовательных потребностей учащихся на всех этапах обучения. В числе приоритетных задач обучения называется задача оптимального развития личности каждого учащегося с учетом его интересов, способностей, индивидуальных запросов, удовлетворение потенциальных возможностей и практических образовательных потребностей [18,14].

Педагоги и психологи постоянно решают вопрос, как построить процесс обучения, чтобы он был интересен и «по силам» для всех, как рационально использовать время, как дать качественные знания учащимся, как приучить их работать самостоятельно. И среди огромного числа этих проблем, решаемых отечественной школой и педагогикой, пожалуй, наиболее острой является: проблема дифференциации обучения, которая является наиболее актуальной на сегодняшний день.

Дифференцированный подход к учащимся в процессе коллективного обучения — один из важных принципов дидактики, реализация которого должна преодолеть многие противоречия свойственные классноурочной системе. Классноурочная система, выдержавшая испытание временем, остается основной системой обучения благодаря тому, что ее структура оптимально отвечает требованиям единой общеобразовательной школы, условиям коллективного и планомерного обучения при рациональном расходовании материальных средств. Однако, среди её недостатков то, что она «усредняет», с одной стороны, знания, умения и навыки учащихся, с другой — подход к детям.

Цель дифференцированного обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих в едином классном коллективе работать с ориентацией не на «усредненного» ученика, а с каждым в отдельности, с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов [23,16].

Проблемой дифференцированного обучения занимались Н. П. Гузик, В. В. Фирсов, Г. К. Селевко, И. Унд, О. Б. Лошнова и многие педагоги новаторы, которые в своих работах отмечают его необходимость в условиях личностно-ориентированного обучения, так как дифференциация способствует индивидуализации обучения, а следовательно, и развитию личности [6; 20;25].

Следует заметить, что, несмотря, на обилие работ по осуществлению принципа дифференцированного подхода, проблема дифференцированного обучения остается не решенной. Острота ее обусловлена отсутствием достаточно четких позиций у исследователей, занимающихся ее разработкой.

Во-первых, принцип дифференцированного обучения в большинстве случаев исследуется изолированно от других принципов дидактики, что приводит к определенному игнорированию последних в ходе реализации практических рекомендаций учителями.

Во-вторых, поиски оптимальных путей реализации принципа дифференцированного подхода в обучении зачастую ведутся без учета уровня квалификации учителей и конкретных условий их деятельности. Это обстоятельство одно из основных препятствий на пути дифференциации учебного процесса. Отрывая учебный процесс от личности учителя, исследователи дают нередко такие рекомендации, реализация которых затруднена в школьной практике [22,32].

Проблема дифференцированного обучения школьников математике не может быть решена только за счет совершенствования содержания образования, так как реализация на практике разных уровней обучения требует от учителя принципиально нового подхода к организации учебной деятельности учащихся на уроке, в домашней и внеклассной работе, позволяющей ему учитывать индивидуально-типологические особенности обучаемых [1,51]. дифференцированный обучение урок математика Существует противоречие между необходимостью осуществления дифференцированного обучения школьников математике средствами дидактического комплекса и отсутствием адекватных обучающих технологий, что определяет актуальность темы исследования.

Объект исследования: личностно-ориентированный подход в процессе обучения математике в начальных классах.

Предмет: дифференцированный подход в обучении математике начальной школы.

Проблема исследования: учёт индивидуально-психологических особенностей младших школьников в процессе обучения математике.

Цель исследования: рассмотреть возможности реализации дифференцированного подхода в обучении математике учащихся начальной школы.

Задачи:

• 1. Охарактеризовать дифференцированный подход в обучении на основе анализа педагогической и методической литературы по проблеме исследования:
• 1.1. Рассмотреть понятие, виды и формы дифференциации;
• 1.2. Проанализировать технологию реализации дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе;
• 1.3. Выявить возможности дифференциации при использовании различных форм организация деятельности учащихся на уроках в начальной школе
• 2. Изучить возможности использования дифференцированного подхода в обучении на уроках математики в начальной школе:
• 2.1. Изучить опыт работы по реализации дифференцированного обучения на уроках математики в начальной школе;
• 2.2. Проанализировать использование дифференцированных заданий

на уроке математики База исследования: МОУ СОШ № 2.

Теоретические методы: анализ психолого-педагогической, учебной и методической литературы по теме исследования, синтез и обобщение.

Методологическая основа исследования:

• — проблематика дифференцированного обучения в работах И. Унт, И. Осмоловской; Н. Ф. Виноградовой, М. И. Деменёвой и др.
• — исследования в области личностно-ориентированного подхода в обучении Г. К. Селевко, Б. А. Голуб, П. И. Пидкасистого и др.