Методические рекомендации по формированию умения решения простых задач у учащихся 1 класса с нарушениями зрения

Правильно подобранный учебный материал способствует сохранению зрения учеников, а также облегчает им использование слабого зрения в учебном процессе.

Основные требования, предъявляемые к наглядным пособиям для слабовидящих детей.

Размеры пособий должны соответствовать остроте зрения.

• >При остроте зрения 0.05−0.1 (1 группа зрительной нагрузки) занятия проводятся для близи с расстояния 33 см, размер объекта 1.5−3 см. Шрифт контура различения 3−5 мм. Контур четкий. Шрифт при 0.05−13 мм (интервал между строками 1 см), при 0.1−7.5 мм (интервал тот же). Для дали, расстояние проводится 1,5 м, размер объектов 7−10 см.
• >При остроте зрения 0.15−0.2 (2 группа) размер объекта для близи 1.0−2.5 см. Ширина контура различения 2−3 мм. Контур выражен слабо. Шрифт 5−6 мм (интервал между строчками 1.0 см). Для дали занятие проводится с расстояния 1.5−3.0 м, размер объектов 5−7 см.
• >При остроте зрения 0,25−0,5 (3 группа) размер объекта для близи 0.5−1.0 см. Ширина контура 1−2 мм, контур выражен слабо. Размеры пособий для дали 3−5см. Шрифт обычный.
• >При остроте зрения 0.5−0.8 (4 группа) размер объекта для близи до 0.5 см без контура, для дали — 1−3 см. Шрифт обычный.

Раздаточный материал при сходящемся косоглазии (направление взора вверх и вдаль), высокой близорукости, нистагме нужно располагать обязательно на подставке, при расходящемся косоглазии (направление взора вниз и вблизи) наглядный материал лучше положить на стол.

Картины нужно вешать на уровне глаз, чтобы детям было удобно их рассматривать.

Иллюстративный материал должен быть максимально приближен к реальности, иметь четкую форму.

Наглядные пособия должны быть с повышенной насыщенностью (оранжевого, красного, зеленого цветов). Демонстративный материал нужно показывать на контрастном с цветом фоне, так как цвет в сочетании и на расстоянии может меняться (красный рядом с желтым часто воспринимается ребенком с нарушенным зрением как оранжевый; синий с красным — фиолетовый; фиолетовый с коричневым — черный и т. д.).

Если ребенку врач назначает окклюдор, то ученик стоит у доски со стороны открытого глаза (наклейка на левом глазу, ребенок стоит справа. Наклейка на правом глазу, ученик стоит от доски слева).

Учителя, работающие с детьми со зрительной патологией, пользуются в основном методикой массовой школы. Однако они требуют известных изменений и переработки, сообразуясь при этом с особенностями неполноценного зрения у слабовидящих.

Во время подготовительной работы необходимо учитывать групповые и индивидуальные различия в скорости и точности выполнения практических упражнений. Одни учащиеся быстро справляются с заданием и готовы отвечать на вопросы. Другие понимают задание, но гораздо медленнее укладывают предметы в наборное полотно (это в большей степени относится к тотально слепым). Третьей группе ребят необходима помощь учителя, которая заключается или в предъявлении им образца или в подсказке — выяснении, что значит, например, положить под каждым кружком один треугольник.

Ежедневное систематическое включение практических упражнений позволяет значительно повысить скорость оперирования с предметами, улучшить ориентировку ученика на рабочем месте (в наборном полотне).

Итак, если каждый ученик умеет практически выполнять упражнения, обосновывать свои действия — значит, он подготовлен к восприятию текстовых задач на увеличение и уменьшение числа на несколько единиц (в случае двух множеств).

Когда дети научатся пользоваться раздаточным материалом, им нужно показать необходимость в случаях затруднений решать задачи с помощью предметов счета. Применение предметов счета для иллюстрации задач целесообразно при изучении чисел первого и второго десятков.

Самостоятельное иллюстрирование задач для слепых и слабовидящих младших школьников оказывает неоценимую роль. Когда детям предлагается проиллюстрировать условие неверно решенной задачи и подсказывается, в случае необходимости, способ иллюстрирования, то они быстро устанавливают логическую зависимость между данными и искомыми величинами и находят верное решение.

Слабовидящие учащиеся могут иллюстрировать задачи, в частности, делать схематические рисунки карандашом, ручкой или фломастером в тетрадях, мелом на индивидуальной грифельной доске. Эти способы приемлемы и для части незрячих учащихся с остаточным зрением.

Можно воспользоваться прибором «Графика». С помощью его деталей (кругов, квадратов, полосок магнитной резины) дети (как тотально слепые, так и с остаточным зрением) могут моделировать описанную в задаче ситуацию.

Важным условием успешного решения задач является также словарная работа. Ее необходимость обусловлена тем, что многие слова, используемые незрячими и слабовидящими младшими школьниками, не подкреплены достаточным запасом конкретных представлений, что приводит к различным ошибкам. Для того, чтобы ребенок мог представить себе описанную в задаче ситуацию, он должен хорошо понимать все слова текста задачи, иметь образы тех предметов (явлений), о которых говорится в тексте. Поэтому к разбору задачи, ее решению следует приступать только тогда, когда есть уверенность в том, что все слова ее текста понятны учащимся. Это, естественно, требует от учителя разнообразной дополнительной работы и на уроках, и во внеурочное время. Важно постоянно заботиться об обогащении чувственного опыта учащихся, о расширении их познаний об окружающем. Ведь даже простая задача о морковках, растущих на грядках, может вызвать у ребенка трудности, если он не имеет никакого представления о грядках, а морковку получал в пищу только в тертом виде. В ходе решения задач следует обращаться к личному опыту учащихся. Это дает возможность выявлять и исправлять неверные представления учащихся.

Итак, при решении задач отчетливо выделяются следующие направления коррекционной работы:

• *с одной стороны, для успешного решения задач необходимо корригировать предметно-практическую деятельность учащихся (кстати, на ней базируется развитие познавательных способностей слепых и слабовидящих детей) с раздаточным материалом, научить их читать рисунки, самостоятельно иллюстрировать ситуации текстовых задач с помощью счетного материала, рисунков, схем; параллельно следует проводить словарную работу, наполняя слова чувственным опытом.
• *с другой стороны, содержание арифметических задач надо использовать для расширения кругозора учащихся, т. е. опять же в целях коррекции и компенсации вызванных дефектом зрения отклонений в развитии.

Таким образом, для полноценного использования задач в качестве иллюстраций вводимых арифметических действий и для выработки у учащихся навыков выполнения этого важного для развития логического мышления вида математических заданий необходима специальная коррекционная работа.