Введение. 
Формирование лексической стороны речи учащихся 7 классов на средней ступени обучения английского языка на материалах произведения Л. Кэрролла "Алиса в стране чудес" и русских народных сказок

Актуальность исследования. Современная международная обстановка, международная экономическая и политическая интеграция обусловливают вовлечение все возрастающего числа специалистов в разных областях науки и техники в непосредственное осуществление международных научно-технических связей, сопровождаемых значительным ростом и расширением культурных и деловых контактов, — все это предъявило свои требования к характеру владения иностранным языком и тем самым детерминировало некоторые принципы и параметры новых методов обучения, в частности, иностранными языкам.

До недавнего времени лингвистов интересовала преимущественно формальная сторона языка, в первую очередь морфология и фонетика, а затем синтаксис. Что касается лексики, то и здесь главное внимание уделялось только словообразованию.

В отличие от лингвистов всякого, кто изучает язык с практической целью, привлекает прежде всего семантика слова. Лишь в ней он видит для себя реальную ценность, и если он не стремится овладеть разговорной речью, то этим и ограничивается круг его интересов. Произношению он уделяет внимание постольку, поскольку необходимо как-то, пусть и неправильно с точки зрения норм изучаемого языка, прочесть написанное.

Такое преимущественное внимание значению слова в ущерб его форме со стороны изучающего язык заставляет учителя постоянно разъяснять значение формальной стороны языка и прилагать все усилия к тому, чтобы сделать ее для учащихся возможно более доступной и практически полезной.

Обучая учащегося формальной стороне языка — его грамматике, фонетике и словообразованию, важно внушить учащемуся мысль, что форма слова не является по отношению к нему только его внешней оболочкой. Если по аналогии взять два предмета, например портфель и его содержимое, то какой бы формы, цвета и качества не был бы портфель, его содержание осталось бы неизменным. Форма же слова оказывает влияние на его содержание. Так, если мы возьмем какое-либо предложение и начнем изменять, например, форму глагола, то мы можем реальное действие сделать возможным, желательным и т. д., а, сделав слово, несущее фразовое ударение, неударным, полностью изменить цель и смысл высказывания. Таким образом, форма слова составляет единство с его значением, оказывает на него влияние, и потому изучение формы имеет столь большое значение в языке.

Однако важность формы слова учащийся может осознать только в том случае, если он почувствует и поймет эту связь. Отсюда возникает важная проблема соотношения лексики, грамматики и фонетики при обучении языку.

До недавнего времени грамматика и фонетика часто изучались параллельно с лексикой и независимо от нее. Одним из важных прогрессивных принципов современной методики как раз является органическая связь лексики с грамматикой и фонетикой. Как нельзя усваивать лексику, не изучая одновременно грамматическую форму слова и его произношение, так нельзя и изучать грамматику и фонетику вообще, не учитывая те конкретные слова, на которые должны распространяться изучаемые правила грамматики и фонетики.

Наконец, как бы важны ни были грамматические формы слова, знание большого количества слов для выражения разных мыслей будет важнее знания такого же количества грамматических форм и конструкций; например, зная 50 слов и 5 грамматических конструкций, можно построить больше предложений, чем если знаешь 5 слов и 50 конструкций.

Из сказанного не следует делать вывода о том, что в любом случае лексика важнее грамматики и фонетики. Количество слов очень важно для возможности выразить разные мысли, но не столь важно для овладения спецификой изучаемого языка, для усвоения его моделей.

Почти все авторы, касающиеся вопросов обучения лексике, отмечают специфические трудности лексического материала. Как указано выше, система лексики недостаточно выявлена в лингвистике, в отличие от грамматики и фонетики. Поэтому лексический материал представляет собой некое собрание единичных фактов, совокупность единиц, не имеющих системы. В связи с этим в обучении лексике существуют большие трудности. Кроме того, само по себе слово — очень сложное и многообразное явление. Каждое слово, как известно, имеет определенный объем значений, форму и употребление. Под формой слова понимается фонетическая и орфографическая сторона слова, его структура и грамматические формы. Произношение и написание слов иностранного языка новы для учащихся и поэтому вызывают значительные трудности.

Вызывает трудности и объем значения слов по сравнению с родным языком, многозначность слов, характер сочетаемости одних слов с другими, употребление слова, связанное с объемом значения и определяемое конкретной ситуацией высказывания.

Помимо общих особенностей лексики как материала языка, существуют частные особенности словарного состава изучаемого языка. Характерной особенностью английской лексики является многозначность и омонимия. Совершенно очевидно, что методика обучения лексике должна учитывать специфику конкретного языка.

Теоретические основы исследования:

• — принципы коммуникативно-ориентированного подхода в преподавании ИЯ (И.Л. Бим, Е. И. Пассов, А. Н. Леонтьев. А. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. А. Китайгородская, Р. П. Мильруд и др.);
• — основы обучения лексической стороне диалогической речи (Н.И. Жинкин. И. А. Зимняя, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. П. Б. Гурвич, В.Л. Скалкин)
• — психологические основы обучению иностранному языку (А.Н. Леонтьев, А. А, Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. И. Зинченко, А. А Смирнов и др.).

Методологическую базу работы составляют труды таких авторов, как Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, ИЛ. Бим, И. А. Зимняя, Р. П. Мильруд,. Н. Д. Гальскова, А. Н. Щукин, С. Ф. Шатилов, Е. Н. Соловова и др.

Объект исследования — процесс обучения лексической стороне речи Предмет исследования — детская лексика на материалах произведения Кэрролла «Алиса в стране чудес» и русских народных сказок Цель исследования — формирование лексической стороны речи учащихся 7 классов на средней ступени обучения английского языка на материалах произведения Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» и русских народных сказок.

Задачи исследования:

• 1. Изучить и проанализировать теоретические основы обучения детской лексики на средней ступе обучения, а так же требования школьной программы к объему лексического материала и принципы отбора лексического минимума;
• 2. Определить специфику процесса обучения лексической стороне речи;
• 3. Рассмотреть книгу Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес» как предмет анализа ученых и переводчиков;
• 4. Провести диагностику лексики учащихся на средней ступени обучения английского язык
• 5. Разработать комплекс уроков по формированию лексики учащихся 7 классов на материалах Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» и русских народных сказок;
• 6. Подвести итог результатов опытно-экспериментальной работы .

Гипотеза исследования Педагогическая работа по формированию лексической стороны речи учащихся 7 классов на средней ступени обучения английского языка будет более эффективной, если создаются оптимальные педагогические условия для применения комплексного подхода, направленного на развитие лексики учащихся. Под оптимальными педагогическими условиями понимаются следующие:

• 1. Формирование лексической стороны речи учащихся 7 классов как непрерывный процесс, в рамках которого обеспечивается комплексный подход к диагностике лексики этой категории учащихся;
• 2. Реализация комплекса уроков, направленного на развитие лексической стороны речи учащихся 7 классов по произведению Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» и материалах русских народных сказок.

В ходе работы используются следующие методы исследования:

критический анализ научной и методической литературы по проблеме исследования;

изучение программных документов по английскому языку;

обучающий эксперимент.

Опытно-экспериментальной базой исследования стала СОШ № 37 г. Белово; исследованием было охвачено 20 человек 7 А и 7 В классов.

Теоретическая значимость состоит в том, что:

определено и конкретизировано содержание обучения учащихся лексической стороне речи;

теоретически обоснован, разработан, апробирован комплекс уроков, направленных на развитие лексической стороны речи учащихся 7 классов по произведению Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес».

Практическая значимость заключается в возможности применения разработанного комплекса уроков и накопленного дидактического материала в практической деятельности преподавателей при работе с учащимися в школе в обучении лексики, по эффективному запоминанию лексики в учебном процессе и при использовании произведения Л. Кэрролла «Алиса в стране чудес» и материалов русских народных сказок.