Анализ полученных данных

Экспериментальное исследование словарного запаса, для выявления его особенностей у детей с интеллектуальной недостаточностью, было проведено не только у умственно отсталых детей (Александр — 6 лет, Кристина — 7 лет, Владислав — 7 лет, Артем — 7 лет, Кирилл — 7 лет, Ольга — 6 лет, Олег — 7 лет), но и у их нормально развивающихся сверстников (Екатерина — 6 лет, Ирина — 6 лет, Елена — 6 лет, Марина — 6 лет, Антон — 6 лет, Павел — 6 лет).

По истечении проведенного исследования, были выявлены следующие особенности:

• 1. Дети с нормальным уровнем интеллектуального развития легко понимали инструкции, предлагаемые им. Это свидетельствует о полноценном развитии их пассивного словарного запаса, серьезном и осознанном отношении к проведению исследования. Также стоит отметить, что эти дети внимательно вслушивались в инструкции, и их практически не приходилось повторять. Что касается их сверстников с интеллектуальной недостаточностью, то они во время проведения занятия были невнимательны (только у одного из исследуемых было замечено серьезное отношение и желание показать наилучший результат (Олег)), к заданиям дети относились пассивно. Испытуемые очень часто отвлекались: смотрели в окно, осматривали класс, вставали и уходили до того как окончилось занятие (Александр, Ольга). Инструкции почти все дети с умственной отсталостью понимали плохо. Им требовалось их повторение и дополнительное разъяснение, что свидетельствует о недостаточном развитии пассивного словарного запаса и отсутствии стремления показать наилучший результат.
• 2. При проверке владения обобщающими словами, такими как: посуда, игрушки, овощи, фрукты, мебель, дикие и домашние животные, одежда, обувь, транспорт дети с нормальным интеллектом показали хорошие результаты. Называли много слов относящихся к данным понятиям. Допускали незначительные ошибки. Их сверстники с интеллектуальной недостаточностью справились с заданием значительно хуже: не знали значения некоторых слов (Саша: посуда, овощи, дикие и домашние животные; Оля: мебель, транспорт), начинали называть предметы, относящиеся к обобщающим словам, только после наводящих вопросов («Из чего ты кушаешь?», «С чем ты играешь?» и т. д.). Дети не называли более пяти слов по заданным понятиям, называли слова не относящиеся к данным понятиям (Саша: игрушки — «автобус, машины, трамвай»; Влад: игрушки — «медведь, молоток», одежда — «зимняя»; Кристина: овощи — «ананас, лимон»; Кирилл: посуда — «летающая», игрушки — «треугольники»). Также дети называли придуманные слова (Олег: обувь — «боты, шнуровательная»). Один из них отказался от выполнения некоторых заданий (Александр). В данных результатах можно проследить то, что словарный запас детей достаточно ограничен, они плохо владеют обобщающими словами и не знают значения многих существительных.
• 3. По результатам подбора обследуемыми слова, которым можно назвать несколько предложенных картинок, были сделаны следующие выводы: дети без особенностей справляются с заданиями успешно, не допуская ошибок. Умственно отсталые дети не могут назвать всех обобщающих понятий (Кристина: обувь, Александр: дикие и домашние животные).
• 4. Когда детям предлагалось посмотреть в окно, и рассказать «Какой сегодня день», дети с нормальным психическим развитием справились неплохо. У некоторых из них получалось особо красочно и интересно (Катя, Марина). Можно было подчеркнуть достаточно богатый словарный запас, который вполне соответствует возрасту. Не один из умственно отсталых детей не справился с заданием. Они начинали перечислять предметы, находящиеся за окном, или просто смотрели в окно и, отвлекаясь на предметы находящиеся там, молчали. Только один из испытуемых (Кирилл) смог подобрать два слова подходящих для описания дня: весенний, мокро. Можно сделать выводы, что речь детей с интеллектуальной недостаточностью недостаточно насыщена прилагательными. Они практически не употребляли их не только в ходе данного задания, но и на протяжении всего экспериментального исследования.
• 5. В активном словарном запасе у детей с интеллектуальной недостаточностью присутствует относительно большое число глаголов. Но в большинстве своем — это слова, которые часто употребляются в повседневной речи (моет, готовит, печет, учит, лечит, варит и др.). Что касается слов, которые встречаются реже, то они вызывали у детей большие затруднения (вопрос: «Как передвигается лошадь?». Ответы: Артем — «ее тянут, она идет»; Кристина — «бегает»; Кирилл — «скок — скок». Вопрос: «Как передвигаются птицы?». Ответы: Влад — «крыльями»; Артем — «по небу»). Назвать редкоупотребляемые слова детям не помогали даже наводящие вопросы. При назывании действий экспериментатора, дети, в большинстве случаев, называли не сами действия, а то с чем эти действия у них ассоциируются (когда экспериментатор потирал одну руку о другую, дети говорили, что он моет руки; когда зевал, говорили, что он устал, или хочет спать). Также у некоторых не наблюдалось согласование глаголов с местоимениями (Кирилл перечислял действия экспериментатора так: мою руки, кашляет, спать, щипаетесь.)
• 6. При подборе противоположных по значению слов, дети, имеющие умственную отсталость, показали относительно неплохие результаты. Однако в отличие от нормально развивающихся сверстников, они затрачивали гораздо больше времени на раздумья, перед тем как дать правильный ответ и нуждались в стимулирующей помощи в форме дополнительного вопроса. Только некоторые дети, даже после предложенной им дополнительной инструкции, затруднялись выполнить задание (Кирилл, Ольга, Олег). В связи с этим можно сделать вывод, что антонимы они не могли подобрать из-за ограниченности словарного запаса. Дети либо не находили нужного слова, либо не понимали инструкций.
• 7. Наречия не входят в активный словарный запас умственно отсталых детей. Они понимают распространенные наречия (быстро, медленно, красиво), но затрудняются в их употреблении.
• 8. К получению поощрения за каждое правильно выполненное задание, в виде фишек, все дети относились положительно. Они постоянно пересчитывали их, что позволяло оценить состояние числительных в словарном запасе. Со счетом до десяти справились все дети и без проблем согласовали их с существительными. Разница между детьми с интеллектуальной недостаточностью и нормально развивающимися сверстниками была лишь в том, что умственно отсталые дети выполняли подсчет немного медленнее.
• 9. Анализ проведенного занятия по ознакомлению с окружающими предметами и явлениями по теме «Хлеб» показал, что дети с удовольствием изучают новые слова, совместная работа оказывает непосредственное влияние на развитие и пополнение словарного запаса детей. Существенно то, что дети с нарушением интеллекта в силу особенностей развития требуют более детального подхода, нежели разовые и пробные занятия, развитие активного и пассивного словаря детей требует систематического и детального подхода. Следует отметить, что при проведении данного исследования были замечены некоторые положительные результаты развития словаря детей, показатели активного словаря улучшились в процентном соотношении примерно на 1,2%, что дает основание продолжать активное обучение детей лексической составляющей языка для пополнения словаря и его качественного развития. Таким образом, можно увидеть, что проведение систематических занятий с детьми увеличивает показатель активного словаря.

Данные по проведению методик в количественном результате отражены в таблице 1.

Вывод Таким образом, можно сказать, что нарушения словарного запаса, у детей с интеллектуальной недостаточностью, в той или иной мере, наблюдаются во всех его сфера. Их показатели в ходе исследования значительно отличались от показателей нормально развивающихся сверстников. Все задания они выполняли медленнее и допускали много ошибок. Это свидетельствует о том, что нарушение психических процессов отрицательно влияет на развитие словарного запаса. Нарушается как активная, так и пассивная его стороны. Дети с интеллектуальной недостаточностью часто отвлекались, быстро уставали, неусидчивы. Испытуемые не всегда с первого раза понимали задание, часто отвлекались на посторонние предметы, звуки. Экспериментатору приходилось помогать, выделяя значимые слова задания интонацией. Ни один ученик не справился с предложенными заданиями полностью.

Таким образом, анализ активного и пассивного словаря детей с нарушением интеллекта показал:

• 1. пассивный словарь преобладает над активным словарем;
• 2. активный словарь детей, участвующих в эксперименте, беден и ограничен, что подтверждает необходимость в проведении логопедических занятий, направленных на развитие словарного запаса детей с недоразвитием интеллекта;
• 3. систематическое воздействие на ребенка и применение современных методических комплексов в совокупности с системой воспитания, поможет детям с интеллектуальной недостаточностью преодолеть лексический барьер и пополнить багаж знаний.

III.