Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА. 1, Теоретические предпосылки формирования позитивного отношения подростков к обучению
- 1. 1. Позитивное отношение к обучению как педагогическая проблема
- 1. 2. Общая характеристика педагогических условий содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению
  - 1. 2. 1. Влияние взаимоотношений в коллективе подростков на позитивное отношение детей к обучению
  - 1. 2. 2. Роль педагога в формировании позитивного отношения подростков к обучению
  - 1. 2. 3. Формирование познавательного интереса как условие становления позитивного отношения подростков к обучению
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2. Исследование влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению
- 2. 1. Определение уровней позитивного отношения подростков к обучению
- 2. 2. Опытно-экспериментальное изучение влияния педагогических условий на формирование позитивного отношения подростков к обучению
  - 2. 2. 1. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе
  - 2. 2. 2. Осуществление личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся
  - 2. 2. 3. Формирование познавательного интереса в процессе экспериментальной работы
- 2. 3. Результаты исследования и анализ полученных данных
Выводы по главе 2

Актуальность исследования. Сложные социально-экономические условия в обществе привели к падению престижа образования, понижению у учащихся интереса к учебной деятельности. Вместе с тем современный этап развития экономики требует знающих, высококвалифицированных, творчески мыслящих работников. В этой связи «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» формулирует новые социальные требования к системе российского образования: «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью.» [57, с. 4]. Очевидно, что выход на более высокий уровень знаний, умений и навыков работников невозможен без принятия учащимися учебной деятельности, положительного отношения к обучению.

Для решения поставленных задач необходимо педагогическое содействие как целенаправленная, специально организованная деятельность по созданию определенных условий в рамках основного педагогического процесса, ведущая к повышению эффективности как отдельных его составляющих, так и процесса в целом.

Возраст 12 и особенно 13−14 лет характеризуется как период значительного возрастания познавательной активности, любознательности, является сензитивным для формирования познавательных интересов. Высокая любознательность и по своему содержанию, и по интенсивности носит «взрывной» характер (X. Ремшмидт). Резко расширяются ее рамки, появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени (вопросы, обращенные в прошлое и будущее). Однако эта любознательность носит несколько поверхностный, инфантильный характер, отличается разбросанностью интересов, а также практически полным отсутствием связи со школьной программой. Как указывает Д. Б. Эльконин, это пока еще не собственно интересы, а создание некой основы, которая может позволить в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов. Любознательность отражает, как правило, увеличивающийся интерес школьника к миру за пределами школы, ощущение им своих возросших возможностей. Недаром именно подростки часто достаточно негативно относятся к требованию взрослых считать, что их главная деятельность — учеба. В связи с этим, на наш взгляд, формирование позитивного отношения к обучению будет наиболее актуальным в подростковом возрасте.

Различные аспекты позитивного отношения детей к обучению, такие как познавательная потребность, познавательный интерес, личность учителя, эмоциональное отношение к обучению, учет индивидуальных особенностей ребенка, специфика взаимоотношений с ровесниками в учебной деятельности, были раскрыты в работах выдающихся отечественных исследователей и педагогов как прошлого, так и настоящего (Н.И. Пирогов, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, В. В. Давыдов,.

B.А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.).

Решение этой проблемы неразрывно связано со спецификой специально организованного педагогического содействия, построенного на основе исследования и выявления тех педагогических условий, которые способствовали бы формированию у школьников позитивного отношения к обучению (Е.В. Коротаева, Н. В. Лежнева, М. К. Лисицын, А. К. Маркова,.

C.Е. Матушкин, В. Л. Савиных и др.).

Анализ научных источников (А.Ю. Дейкина, А. В. Усова, И. С. Якиманская и др.) показал, что позитивное отношение к обучению у подростков может быть сформировано путем реализации определенных условий, включенных в учебную деятельность подростков: рационального взаимодействия школьников с ровесниками, родителями, педагогами, развития познавательного интереса, проявления которого характерны для подросткового возраста и имеют свою специфику, создания ситуаций успеха для каждого школьника и др. Задача заключается в выборе данных условий и выработке наиболее эффективных форм включения их действия в педагогический процесс.

В настоящее время у исследователей вызывают интерес влияние межличностных взаимоотношений в группах учащихся на процесс обучения (И.А. Зимняя, Н. В. Ипполитова, В. А. Караковский, Я. Л. Коломинский, А. А. Леонтьев, А. А. Реан, В. Л. Савиных, М. Н. Ямницкий и др.), различные аспекты деятельности педагога в становлении учебного процесса (В.В. Богословский, Н. В. Кузьмина, И. Я. Лернер, А. К. Маркова, И. С. Якиманская и др.), развитие познавательного интереса у школьников и его влияние на учебную деятельность (В.А. Беликов, А. Ю. Дейкина, И. С. Морозова, А. В. Усова, Г. И. Щукина и др.).

Вместе с тем, несмотря на значительное внимание, которое ученые уделяют проблеме повышения эффективности обучения, вопрос формирования позитивного отношения к обучению, на наш взгляд, разработан недостаточно: нет выработанной концепции по формированию позитивного отношения к обучению, не представлена специфика организации педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению у подростков, выявлены не все педагогические условия, способствующие этому.

Таким образом, в настоящее время явно выражены противоречия:

• между потребностью подростка в поддержке учебных успехов со стороны ровесников и отсутствием приемлемых форм оказания этой поддержки;

• между необходимым уровнем педагогической компетентности учителя и его фактическим состоянием;

• между необходимой и фактической сформированностью и направленностью познавательного интереса в подростковом возрасте.

Значение исследуемой проблемы, ее актуальность и недостаточная теоретическая и практическая разработанность в педагогике послужили основанием для выбора темы диссертационного исследования: «Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению».

Цель исследования — выявить, обосновать и экспериментально проверить педагогические условия, обеспечивающие эффективное содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению.

Объект исследования — процесс обучения в среднем школьном возрасте.

Предмет исследования — педагогические условия содействия формированию позитивного отношения к обучению у подростков.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: эффективное содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению будет обеспечено при совокупном воздействии следующих педагогических условий:

• создания благоприятного климата в коллективе подростков, способствующего рациональному межличностному взаимодействию и общению школьников;

• организации личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися;

• направленного формирования познавательного интереса.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научных источников раскрыть состояние разработанности в педагогической теории и практике проблемы педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучению, выявить и теоретически обосновать условия такого содействия. Уточнить сущность понятия «позитивное отношение к обучению».

2. Определить основные компоненты оценки эффективности отношения к обучению, апробировать методику определения уровня сформированности отношения к обучению в средних классах школы.

3. Экспериментально апробировать педагогические условия содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению и установить степень их влияния.

4. Разработать методические рекомендации для учителей по содействию формирования у подростков позитивного отношения к обучению.

Теоретико-методологическую базу исследования составили положения:

• современной философии образования, психологии и педагогики по проблемам человека как субъекта жизнедеятельности и особенностям субъект-субъектных отношений (Б.Г. Ананьев, Ю. К. Бабанский,.

B.И. Загвязинский, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясшцев, А. В. Петровский,.

C.JI. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и др.);

• педагогических теорий: развития личности в различных видах деятельности (A.M. Баскаков, В. В. Давыдов, С. Е. Матушкин, А. В. Усова, П. И. Чернецов и др.) — соответствия создаваемых педагогических условий потребностям, желаниям, возрасту и уровню развития детей (Ш.А. Амонашвили, Г. Н. Волков, JI.H. Куликова, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский и др.) — личностно-ориентированного подхода (Н.В. Лежнева, Г. Н. Неустроев, И. С. Якиманская и др.);

• современных концепций детского коллектива (А.А. Бодалев, В. А. Караковский, Я. Л. Коломинский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова, М. И. Рожков и др.);

• теорий возрастных особенностей подростков (Л.И. Божович, Л. С. Выготский, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, Д. Б. Эльконин и др.).

Для реализации целей и задач использовались следующие методы исследования:

— теоретические: анализ и обобщение научной литературы, источников, отражающих сущность исследуемой проблемы;

— эмпирические: педагогический эксперимент, изучение передового педагогического опыта, анализ продуктов деятельности учащихся, анкетирование, беседа, тестирование, педагогическое наблюдение, систематизация с целью сопоставления результатов диагностического и формирующего экспериментов, осуществление их сравнительной характеристики, методы, основанные на информационных технологиях (создание и обработка баз данных, использование ресурсов сети Internet);

— статистические: математический анализ экспериментальных данных для проверки действенности педагогических условий, используемых для формирования позитивного отношения подростков к обучению.

Экспериментальная база и этапы исследования. Основной базой исследования выступили школы г. Сургута: МОУ СОШ №№ 20, 28 и МОУ ООШ № 35. Общее число респондентов составили 250 учащихся и 42 педагога.

На первом этапе — теоретико-поисковом (1998;1999 гг.) — проводился анализ теоретических и практических аспектов проблемы с целью конкретизации темы, цели, объекта, предмета, задач, гипотезы исследованияразрабатывалась методика диагностического эксперимента.

На втором этапе — опытно-экспериментальном (1999;2000 гг.) -осуществлялся констатирующий эксперимент, анализ его результатовбыли выявлены педагогические условия содействия становлению позитивного отношения к обучению, определены методы проверки их оптимальностивыделены критерии по оценке отношения к обучению и их показателисоставлялась программа реализации педагогических условий содействия формированию позитивного отношения подростков к обучению.

На третьем этапе — конструктивно-формирующем (2000;2004 гг.) -осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались и обобщались его результаты, разрабатывались и внедрялись на их основе методические рекомендации, проводилась математическая обработка полученных данных и их интерпретация, формулировались выводы исследования и оформление диссертационного материала.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в:

— уточнении понятия «позитивное отношение к обучению»: позитивное отношение к обучению рассматривается как интегративное свойство личности, которое характеризуется свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний;

— выявлении и теоретическом обосновании педагогических условий содействия эффективному формированию у подростков позитивного отношения к обучению:

1) создание благоприятного климата в коллективе подростков;

2) личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика;

3) направленное формирование познавательного интереса;

— определении динамики становления позитивного отношения к обучению: более эффективно формируется позитивное отношение к обучению, когда в учебном процессе задействовано такое педагогическое условие, как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и ученика, затем — благоприятный климат в коллективе подростков, и наименее результативным является влияние познавательного интереса. Наиболее быстро и качественно формирование позитивного отношения подростков к обучению наблюдается в случае совокупного действия всех трех отмеченных выше педагогических условий;

— выделении критериев и показателей уровня сформированности позитивного отношения подростков к обучению: эмоционального (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций), мотивационного (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации), когнитивно-деятельностного (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении) — разработке на их основе методики диагностики уровня сформированное&tradeотношения подростков к обучению.

Практическая значимость исследования. Выявленные педагогические условия содействия формированию позитивного отношения подростков к обучению позволяют повысить эффективность процесса обучения.

Созданные в ходе исследования дидактические материалы для преподавателей и обучающихся, методические рекомендации составляют ядро программно-методического обеспечения по педагогическому содействию качественному формированию позитивного отношения к обучению и могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе средних школ, гимназий, лицеев, а также в процессе подготовки будущих учителей.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов исследования обеспечиваются избранной методологической основой исходных теоретических позиций, использованием теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследованияэкспериментальной проверкой основных положений, сочетанием количественного и качественного анализов полученных экспериментальных данных, длительным периодом исследования, практической апробацией выводов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством докладов и обсуждений основных положений, результатов, выводов, рекомендаций на международном семинаре по гуманистической психологии и педагогике (Украина, г. Ровно, 1998 г.) — международных педагогических чтениях, посвященных 90-летию ЯГПУ и 175-летию К. Д. Ушинского (г. Ярославль, 1998 г.) — Всероссийской научной конференции «Северный регион: наука и социокультурная динамика» (гг. Ханты-Мансийск, Сургут, 2000, 2002 гг.) — первой региональной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Актуальные проблемы личностно-ориентированного педагогического процесса в средней и профессиональной школе» (г. Сургут, 2002 г.) — второй окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Модернизация системы образования в парадигме личностно-ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2003 г.) — окружной научно-практической конференции «Региональный компонент в системе общего и профессионального образования ХМАО» (г. Нижневартовск, 2003 г.) — третьей окружной научно-практической конференции «Знаменские чтения» «Мониторинг как условие реализации личностно-ориентированного педагогического процесса» (г. Сургут, 2004 г.), а также обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Сургутского государственного университета, на педагогических советах, методических объединениях СШ №№ 20, 28 и 35 г. Сургута.

Результаты исследования изложены в 10 публикациях автора, 5 из нихв специальных научных изданиях (сборнике научных трудов СурГУ, г. Сургут) — сборнике научных статей Шадринского государственного педагогического института (г. Шадринск) — в сборниках научных материалов и тезисов первой, второй и третьей региональных научных конференций «Знаменские чтения» (г. Сургут, СурГПИ).

Методические рекомендации, дидактические материалы внедрены в практику школ г. Сургута.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Позитивное отношение к обучению является интегративным свойством личности, которое характеризуется свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний.

2. Эффективность содействия формированию у подростков позитивного отношения к обучению обеспечивается совокупным воздействием педагогических условий. К таким условиям относятся: создание благоприятного климата в коллективе подростков, способствующего рациональному межличностному взаимодействию и общению школьниковорганизация личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учениканаправленное формирование познавательного интереса. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений. Полный объем диссертации составляет 202 страницы, из них 171 страница основного текста. В тексте содержится 19 таблиц и 2 диаграммы. В списке литературы 159 наименований. Объем приложений -16 страниц.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2.

Содержание второй главы диссертационного исследования позволяет нам сделать следующие выводы:

1. В рамках экспериментального этапа исследования нами были определены направления практической части исследовательско-экспериментальной работы, методика ее проведенияосуществлялась диагностика отношения подростков к обучению, организация педагогического содействия формированию позитивного отношения к обучениюпроанализированы и обобщены результаты констатирующего и формирующего этапов эксперимента, данные корреляционного анализа.

2. Методика определения отношения к обучению, разработанная нами на основе выделенных в результате теоретического анализа критериев и их показателей (эмоциональный (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций) — мотивационный (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации) — когнитивно-деятельностный (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении), позволила провести качественную диагностику отношения подростков к обучению. Результаты констатирующего эксперимента показали, что отношение подростков к обучению в целом находится на низком уровне: 46,8% учащихся 7-х классов негативно относятся к обучению, 44,8% учащихсянейтрально и только 8,4% подростков — позитивно, что подтверждало необходимость проведения работы по изменению этого отношения в сторону положительного.

3. Выделение показателей для измерения оптимальности педагогических условий (по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» — учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихсяпо условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» — коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихсяпо условию «познавательный интерес» — познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес) дало возможность определить уровень их соответствия содействию формирования у подростков позитивного отношения к обучению. Полученные данные свидетельствуют о том, что педагогические условия в классах, включенных в экспериментальное исследование, находятся в основном на среднем уровне, явно недостаточном для качественного формирования позитивного отношения к обучению.

4. Проведенный корреляционный анализ количественных характеристик критериев отношения к обучению и уровней соответствия педагогических условий позволил выявить высокую степень связи суммарного показателя сформированности отношения к обучению учащихся.

7-х классов с выделенными педагогическими условиями, что является подтверждением правильности выбора средств формирования у подростков позитивного отношения к обучению.

5. Формирующий эксперимент был направлен на оптимизацию педагогических условий с целью формирования у подростков позитивного отношения к обучению и включал в себя ряд мероприятий:

A. Создание благоприятного климата в подростковом коллективе осуществлялось посредством образования «справедливого сообщества» в классеактивного участия в проведении различных внеклассных мероприятий: КВН, День именинника и др.- внутришкольных традиционных праздников (День Учителя, 8 Марта и т. д.) — экскурсий по родному городу, другим городам округа, на предприятия, нефтегазоразработки, походов в лессоставления и проведения педагогического тренинга по общению.

Б. Деятельность педагога по осуществлению личностно-ориентированного взаимодействия включала в себя формулировку, осмысление, принятие учителями и внедрение в учебный процесс условий личностно-ориентированного педагогического взаимодействияорганизацию и проведение обучающего семинара для учителей с целью формирования у них мотивационного, ориентационного, операционного компонентов готовности к такому взаимодействиюразработку плана проведения цикла семинаров-практикумов, на которых обсуждались различные педагогические ситуации, стили и модели общения педагога с учащимися на уроке и вне егоорганизацию деловой игры, направленной на более полное ознакомление педагогов с особенностями личностно-ориентированного взаимодействия учителя с учащимися на урокесоставление анкеты для учителей по определению уровня понимания проблемы дифференциации и индивидуализации учебно-воспитательного процесса как одного из условий личностно-ориентированного взаимодействия и проведение обучающего семинара по данной проблеме.

B. Формирование познавательного интереса как условия становления позитивного отношения к обучению у подростков состояло в решении творческих задач по биологии, экологии, ОБЖсоставлении, обсуждении задач, проведении конкурсов по составлению и решению задач.

6. Оценка результатов формирующего эксперимента путем сравнения уровней отношения детей к обучению до и после проведения формирующей стадии исследования позволила сделать вывод, что после ее проведения существенно увеличилось количество подростков, которые позитивно относятся к обучению (ЭГ № 1). В результате анализа экспериментальных данных установлено, что наиболее эффективно позитивное отношение к обучению у подростков формируется при совокупном воздействии всех трех выделенных педагогических условий: благоприятного климата в коллективе сверстников, личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, направленного формирования познавательного интереса. Совокупное их воздействие позволило всех учащихся с негативным уровнем отношения к обучению перевести на более высокие уровни (ЭГ № 1): нейтральный уровень отношения к обучению отмечен у 12%, позитивный — у 88% подростков.

Затем, по степени убывания содействия условий на эффективность формирования позитивного отношения к обучению, следуют: личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся (ЭГ № 2): позитивный уровень отношения к обучению выявлен у 50% учеников, нейтральный — у 40% и негативный — у 10%- благоприятный климат в коллективе сверстников (ЭГ № 3): — позитивный уровень отношения к обучению зафиксирован у 38% подростков, нейтральный — у 44%, негативный — у 18%- направленное формирование познавательного интереса (ЭГ № 4): — позитивный уровень — у 32% 8-классников, нейтральный — у 48% и негативный — у 20% учеников. В контрольных классах, где не осуществлялось педагогическое содействие оптимизации выделенных педагогических условий, количество подростков, негативно относящихся к обучению, изменилось незначительно — с 44% в начале эксперимента до 42% по его окончанииколичество учеников, нейтрально относящихся к обучению, увеличилось с 46% до 50%- число позитивно относящихся к обучению школьников уменьшилось на 2% - с 10 до 8%.

7. Данные корреляционного анализа по завершению формирующей стадии эксперимента позволяют сделать вывод, что все компоненты и условия, которые влияют на формирование позитивного отношения подростков к обучению, взаимосвязаны и взаимозависимы на высоком уровне значимости. Особенно возросла связь между таким педагогическим условием, как личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся со всеми критериями отношения к обучению, и его суммарным показателем. Это является свидетельством существенно возросшего влияния со стороны педагога на поведение школьников в ситуации обучения, их отношение к обучению. Очевидно, что кардинальная перестройка взаимоотношений педагога с подростком в ситуации обучения самым благотворным образом сказывается на общем характере отношения ученика к обучению.

7. В ходе исследования достигнута его цель и решены поставленные задачи. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Актуальность проблемы формирования позитивного отношения подростков к обучению обусловлена изменившейся социально-экономической и образовательной ситуацией в обществе. Социальный заказ современной школе повышает требования к уровню обученности школьников, что позволяет им включиться в общественные процессы в качестве активных участников. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема отношения подростков к обучению остается достаточно актуальной и требует педагогического содействия для своего решения.

Понятие «позитивное отношение к обучению» нами уточнено и рассматривается как интегративное свойство личности, характеризующееся свободно выбранным, критически осмысленным стремлением к усвоению школьных знаний. Такое отношение качественно изменяет степень включенности учащихся в учебную деятельность, повышает эффективность усвоения школьной программы.

Педагогическое содействие формированию у подростков позитивного отношения к обучению, как целенаправленная, специально организованная деятельность, заключающаяся в выявлении и оптимизации определенных педагогических условий в рамках основного педагогического процесса, позволяет кардинально изменить отношение подростков к обучению в сторону положительного.

Экспериментальное исследование степени воздействия педагогических условий как совокупности объективных возможностей содержания, форм, методов и приемов на формирование у подростков позитивного отношения к обучению выявило, что наиболее эффективным является совокупное воздействие следующих условий: а) создание благоприятного климата в подростковом коллективеб) личностно-ориентированное педагогическое взаимодействие учителя и ученикав) направленное формирование познавательного интереса. Выделенные критерии и показатели оценки процесса формирования отношения к обучению в подростковом возрасте (13−14-й годы жизни, 7−8-й классы школы): эмоциональный (модальность эмоций, устойчивость эмоций, избирательность эмоций) — мотивационный (широта мотивации, сила мотивации, устойчивость мотивации) — когнитивно-деятельностный (полнота знаний, активность в обучении, стабильность в обучении) — позволяют определить качественные уровни отношения подростков к обучению (негативный, нейтральный, позитивный), провести диагностику сформированности отношения к обучению.

Разработанная и апробированная нами методика определения уровней сформированности отношения к обучению может быть использована в дальнейших исследованиях по проблеме отношения школьников к обучению.

Выявленные показатели соответствия педагогических условий формированию у подростков позитивного отношения к обучению: по условию «наличие благоприятного климата в коллективе» — учебные и межличностные взаимоотношения и взаимодействия между учащимися в коллективе, потребность в общении, коммуникативные умения учащихсяпо условию «наличие личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся» — коммуникативное поведение педагога, эмоционально-познавательное состояние ребенка в учебно-воспитательном процессе, вербальное взаимодействие учителя и учащихсяпо условию «познавательный интерес» — познавательная потребность, познавательный мотив, учебно-познавательный интерес — дают возможность их измерения и оптимизации для формирования позитивного отношения подростков к обучению.

Оценка результатов формирующего эксперимента путем сравнения уровней отношения детей к обучению до, в середине и после проведения формирующей стадии исследования позволила сделать вывод, что после ее проведения существенно увеличилось число детей, которые позитивно относятся к обучению (88%). В результате анализа экспериментальных данных было установлено, что наиболее эффективно формируется позитивное отношение к обучению у подростков при совокупном воздействии выделенных условий: создании благоприятного климата в коллективе сверстников, организации личностно-ориентированного взаимодействия учителя и учащихся, направленном формировании познавательного интереса. Затем по степени убывания эффективности формирующих влияний на отношение к обучению следуют: личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся, благоприятный климат в коллективе сверстников, познавательный интерес.

В результате проведенного формирования существенно улучшился характер межличностных взаимодействий учащихся. Возросли взаимопонимание и взаимопомощь, потребность в общении с ровесниками, желание занимать значимое положение в составе класса. Повысился коммуникативный контроль. Стала более гибкой реакция на изменение ситуации общения.

Существенные изменения претерпели и взаимоотношения педагогов с учениками. Их коммуникативная деятельность стала отличаться активным взаимодействием с подростками. Учителя стали более рационально распределять свое внимание в ходе урока, используемые ими теперь средства общения, как правило, органично вплетены во взаимодействие с обучаемыми. Школьники отмечают, что на уроках доминирует хорошее эмоционально-познавательное настроение, увеличилось количество вопросов, задаваемых учителю учащимися. Существенно улучшилось вербальное мастерство педагогов, они начали более критично относиться к своим ораторским возможностям, стремятся устранять отдельные недочеты самостоятельно.

В плане проявлений познавательного интереса следует отметить, что учащиеся, по мнению педагогов, стали дольше заниматься умственной работой, реже прибегают в случае затруднений с усвоением учебного материала к посторонней помощи, стали больше читать учебной и познавательной литературы, чаще задают на уроках вопросы. Более рационально подростками стало использоваться время, отведенное на обучение, усваивать новые знания стало для школьников привычным делом. Они без затруднений включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, положительно относятся к предложениям педагога найти новые применения усвоенному способу решения задачи.

В результате формирования позитивного отношения к обучению в экспериментальных группах и при внедрении в учебный процесс школ методического обеспечения для реализации комплекса педагогических условий, содействующих становлению позитивного отношения к обучению подростков, произошли значительные положительные изменения в плане позитивного отношения подростков к обучению.

Данные корреляционного анализа позволили определить, что все компоненты и условия, которые влияют на позитивное отношение подростков к обучению, взаимосвязаны и взаимозависимы на высоком уровне значимости. Особенно существенно возросла связь между таким педагогическим условием, как организованное личностно-ориентированное взаимодействие учителя и учащихся и критериями отношения к обучению, а также его суммарным показателем. Это является свидетельством существенно возросшего влияния со стороны педагога на поведение школьников в ситуации обучения, эффективность их учения. Очевидно, что кардинальная перестройка взаимоотношений педагога с подростком в ситуации обучения самым благотворным образом сказывается на общем характере отношения ученика к обучению.

Результаты педагогического эксперимента позволяют утверждать, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют также о правомерности выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не претендует на полноту рассмотрения всех сторон процесса формирования у подростков позитивного отношения к обучению. Мы полагаем, что важность и сложность проблемы диктует необходимость дальнейшего ее изучения в таких направлениях, как определение иных факторов, которые влияют на формирование позитивного отношения к обучению, их взаимодействияпоиск иных путей формирования и развития познавательной потребности.

Показать весь текст

Список литературы

Аверин В.А. Психология детей и подростков / В. А. Аверин. — СПб.: Изд-во Михайлова В. А., 1998. — 379 с.
Алферов А.Д. Психология развития школьников / А. Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. — 383 с.
Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 2001. — 463 с.
Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. -СПб.: Питер, 2001. — 282 с.
Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Автореф. дис.. канд. психол. наук / А. Д. Андреева. М., 1989. -20 с.
Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1987. 399 с.
Баренбаум JI.H. Педагогическое содействие самообразованию студентов в высшем негосударственном образовательном учреждении: Дис.. канд. пед. наук / JI.H. Баренбаум. Челябинск, 1997. — 173 с.
Баскаков A.M. Формирование культуры управленческого общения у руководителей и учителей общеобразовательных школ: теория и практика: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / A.M. Баскаков. Челябинск, 1999. — 51 с.
Беликов В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Дис.. д-ра пед. наук / В. А. Беликов. -Магнитогорск. 1995 351 с.
Ю.Бежин А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. М.: Academia, 2000.- 187 с.
П.Бобкова Л. Г. Педагогическое содействие учителю сельской школы в развитии профессиональной компетентности (в системе повышения квалификации): Дис.. канд. пед. наук / Л.Г. Бобкова- Ур. гос. акад. физ. культуры. Челябинск. 2001. — 167 с.
Богословский В.В. Взаимоотношения между учителем и учащимися как фактор развития познавательной активности и самостоятельности школьников // Отношения как проблема психологии воспитания /
B.В. Богословский. Л., 1973. — С. 72−86.
Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Л.И. Божович- Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: Междунар. пед. акад., 1995. — 212 с.
Болыдой энциклопедический словарь: В 2-х томах / Гл. ред.
A.М. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т.2. — 768 с.
Бондаревская Е.В. Педагогика: Учебное пособие / Е. В. Бондаревская,
C.В. Кульневич. М.-Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 1999. — 559 с.
Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности в самообразовании: Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. М.: Просвещение, 1985.-144 с.
Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г. М. Бреслав. М.: Педагогика, 1990. — 284 с.
Быков С.В. Социально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков / С. В. Быков. Тольятти: Волж. ун-т им.
B.Н. Татищева, 2003. 170 с.
Васильева Е.Ю. Обучение молодого учителя стилю педагогической деятельности в системе повышения квалификации: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. Ю. Васильева. Петрозаводск, 1995. — 21 с.
Веретенникова Л.К. Подготовка будущих учителей к формированию творческого потенциала школьников: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Л. К. Веретенникова. Казань, 1997. — 41 с.
Волков Г. Н. Обыкновенное дело педагога: Воспоминания. Размышления. Уроки пережитого / Г. Н. Волков. Чебоксары: Чуваш, кн. изд-во, 1993. -334 с.
Воронова Р.П. Развитие познавательной активности школьников: На примере изучения геометрии в 7−9 кл. общеобразоват. шк.: Дис. канд. пед. наук / Р. П. Воронова. Липецк, 1997. — 158 с.
Воспитание учащихся в процессе трудового обучения / Т. Н. Мальковская и др. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. — 190 с.
Выготский Л.С. Психология подростка // Соч. в 8 т. / Л. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1983. Т. 4. — С. 5−242.
Вьюнкова B.H. Проблемы коррекционо-развивающего обучения /
B.Н. Вьюнкова // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 50−55.
Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Галковская. СПб., 1996. — 21 с.
Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие / П. Я. Гальперин. -М.: Университет, 2000. 329 с.
Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение и психологическое развитие / А. И. Гебос. М., 1977. — Ч. 1. — С. 25−41.
Герасимов С.В. Когда учение становится привлекательным // Педагогика /
C.В. Герасимов. 1993. — № 2. — С. 51−54.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.
Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения / А. Ю. Дейкина. Бийск: НИЦ БПГУ им. В. М. Шукшина, 2002. — 47 с.
Дригус М.Т. Особенности отношения к учению у младших школьников с различной успеваемостью: Дис.. канд. психол. наук / М. Т. Дригус. К., 1979. — 156 с.
Дрозденко Е.С. Психологические условия формирования положительного отношения к учению у младших школьников со слабой успеваемостью: Дис. канд. психол. наук / Е. С. Дрозденко. К., 1985. — 167 с.
A.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. — 221 с. 39.3имняя И. А. Педагогическая психология: Учебник / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — М.: Логос, 2000. — 382 с. 40.3инченко В. П. Живое знание (Психологическая педагогика) /
B.П. Зинченко. Самара: Самарский Дом печати, 1998. — 295 с.
Ипполитова Н.В. Патриотическое воспитание учащихся: Учеб. пособие для студентов педвуза / Н. В. Ипполитова. Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 1999. — 159 с.
Ичаловская Е.А. Развитие эмпатических способностей педагогов, работающих с творчески одаренными учащимися: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Е. А. Ичаловская. Ростов-на-Дону, 1999. — 19 с.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения / В.А. Кан-Калик. М.: Педагогическое общество России, 1995. — 108 с.
Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. -160 с.
Карпова Г. А. Педагогическая диагностика учебной мотивации школьников / Г. А. Карпова. Екатеринбург, 1996. — 213 с.
Каткова Л.В. Об особенностях развития познавательной потребности в подростковом возрасте // Формирование у школьников потребности в знаниях: Сб. ст. / Л. В. Каткова. Ростов-на-Дону, 1970. — С. 68−87.
Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей / А. В. Кирьякова. Оренбург: Б. и., 1996. — 188 с.
Климова Т.Е. Методы корреляционного анализа в педагогике: Учеб.-метод. пособие / Т. Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. — 96 с.
Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учеб. пособ. / Т. Е. Климова. -Магнитогорск, МаГУ, 2000. 124 с.
Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии / А. Г. Ковалев. М.: Высшая школа, 1972. — 175 с.
Козлова Г. В. Формирование познавательного интереса школьников к географии в процессе организации исследовательской работы: На примере моделирования и геогр. прогноза: Дис.. канд. пед. наук / Г. В. Козлова. М., 1997.-242 с.
Колесов Д.В. Современный подросток. Взросление и пол / Д. В. Колесов. -М.: Моск. психол.-социал. ин-т: Флинта, 2003. 197 с.
Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. — Минск: Тетра Системе, 2000. — 431 с.
Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кларин, А. Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1988. -416 с.
Кондратьева С.В. Психолого-педагогические проблемы общения / С. В. Кондратьева. Гродно, 1982. — 67 с.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: М-во образования Рос. Федерации, 2002. — 28 с.
Коротаева Е.В. Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников / Е. В. Коротаева. М.: Сентябрь, 2003. — 174 с.
Коротаева Е.В. Педагогика взаимодействий / Е. В. Коротаева.
Екатеринбург: Ур. гос. пед. ун-т, 2000. 146 с.
Корчак. М.: Издательский Дом Ш. Амонашвили, 1998. — 224 с.
Кривцова С.В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М.: Генезис, 1997. -192 с.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учеб. пособие / И. Ю. Кулагина. 3-е изд. — М.: УРАО, 1997. — 176 с.
Куликова JI.H. Воспитать себя: Кн. для учащихся / JI.H. Куликова. М.: Просвещение, 1991. — 143 с.
Куракина А.О. Педагогические условия формирования у учащихся положительной эмоциональной оценки изучаемого предмета: Дис. .канд. пед. наук / А. О. Куракина. Ижевск, 2002. — 167 с.
Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах / А. Ф. Лазурский. М.: Наука, 1995.-271 с.
Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии / К. М. Левитан. М.: Наука, 1994. — 192 с.
Левитов Н.Д. Психология характера / Н. Д. Левитов. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1969. — 424 с.
Лежнева Н.В. Теоретические основы личностно-ориентированного образования в начальной школе: Дис.. д-ра пед. наук / Н. В. Лежнева. -Челябинск, 2000. 436 с.
Леонтьев А.А. Психология общения / А. А. Леонтьев. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Смысл, 1997. — 365 с.
Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для студентоввузов / А.Н. Леонтьев- Под ред. Д. А. Леонтьева, Е. Е. Соколовой. М.: Смысл, 2000.-511 с.
Лисицын М.К. Формирование у школьников общеучебных умений и навыков / М. К. Лисицын. Курган: Изд-во Кург. гос. пед. ин-та, 1994. — 81 с.
Лутошкин А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива / А. Н. Лутошкин. М.: Педагогика, 1988. — 128 с.
Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В. Я. Ляудис. М: РАН, ИНИОН, 1992. — 502 с.
Макаренко / Сост. и авт. предисл. В. М. Коротов. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 1999. — 220 с.
Маркова А.К. Психология труда учителя / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1993. — 244 с.
Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А. К. Маркова, Т. А. Матис, А. Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. — 192 с.
Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / А. Маслоу- Под общ. ред. Г. А. Балла и др.- Пер. с англ. Г. А. Балла, А. П. Попогребского. М.: Смысл, 1999. — 425 с.
Матушкин С.Е. Трудолюбие: содержание и воспитание / С. Е. Матушкин. -Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 2002. 115 с.
Машляковская А.В. Педагогические условия саморазвития подростка в детском коллективе: Дис. .канд. пед. наук / А. В. Машляковская. М., 1999. -216 с.
Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Педагогика, 1986. — 234 с.
Мнацаканян Л.И. Теория и методика воспитания оценочных способностей у старшеклассников: Автореф. дис.. .д-ра пед. наук / Л. И. Мнацаканян. М., 1990. — 36 с.
Модестов С.Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ: Пособие для учителей / С. Ю. Модестов. СПб.: Акцидент, 1998. — 175 с.
Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательногоинтереса учащихся к учебному предмету / В. Ф. Моргун. М., 1979. — 159 с. Вб. Морозова И. С. Познавательная деятельность личности / И. С. Морозова. -Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. — 213 с.
Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов вузов / А. В. Мудрик. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Academia, 2000. — 192 с.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Избранные психологические труды / В.Н. Мясищев- Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во ин-та практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
Невелев А.Б. Социальное становление индивидуального человека / А. Б. Невелев, А. Б. Невелева. Челябинск: ЧИПКРО, 1991. — 163 с.
Неустроев Г. Н. Индивидуальный стиль деятельности составная часть личностно-ориентированного профессионального образования / Г. Н. Неустроев. — Челябинск: ЧелГУ, 2001. — 27 с.
Орлов Ю.М. Мотивационно-потребностная структура отношения к учению // Проблемы формирования социогенных потребностей: Сб. ст. / Ю. М. Орлов, В. И. Шкуркин. Тбилиси, 1981. — С. 53−67.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов, С. А. Смирнов и др. М.: Академия, 1999. — 509 с.
Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.:
Большая Российская энциклопедия, 2002. 528 с.
Пертенава Г. Р. Динамика изменения интересов детей на рубеже перехода к подростковому возрасту: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Г. Р. Пертенава- НИИ общей и пед. психологии М., 1988. — 28 с.
Петунин О.В. Формирование познавательной самостоятельности старших школьников в процессе углубленного изучения предметов естественнонаучного цикла / О. В. Петунии. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. — 121 с.
Пирогов Н.И. Циркулярное предложение г.г. директорам училищ Одесского учебного округа // Избр. пед. соч. / Н. И. Пирогов. М., 1985. -360 с.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2-х кн. / И. П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. — 576 с.
Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике / В. М. Полонский. М.- Нижневартовск: Приобье, 2000. — 367 с.
Понутриева В.П. Коммуникативные умения учителя как условия активизации познавательной деятельности учащихся: Дис.. канд. пед. наук / В. П. Понутриева. Брянск: 1997. — 206 с.
Практическая психодиагностика. Методики и тесты: Учеб. пособие / Ред.-сост. Д. Я. Райгородский. Самара: Издательский Дом «Бахрах», 1998. -672 с.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной: Учеб. для студ. высш. и средн. спец. учебн. заведений. М.: ТЦ «Сфера», 2000. — 528 с.
Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни / A.M. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. — 80 с.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / A.M. Прихожан. М.- Воронеж: МПСИ: НПО «МОДЭК», 2000. — 303 с.
Проблемы коммуникации и номинации в концепции общегуманитарного знания: Сб. науч. тр. в честь проф. JI.A. Шкатовой / Под. ред. JI.A. Месеняшиной. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1999. — 314 с.
Проблемы регуляции активности личности: Сб. науч. тр. / Под ред. В. Г. Леонтьева. Новосибирск: НГПУ, 2000. — 120 с.
Прядехо А.А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся V-VII классов (на материале естественнонаучных дисциплин): Дис. .докт. пед. наук / А. А. Прядехо. Брянск, 2000. — 425 с.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Т. 1. — 312 е.- Т. 2. — 248 с.
Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика-Пресс, 1999. — 440 с.
Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1987. — 240 с.
Психология эмоций. Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 288 с.
Психология: Словарь / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., доп. — М.: Политиздат, 1990. — 494 с.
Радина К.Д. Эмоциональные ориентиры как психолого-педагогические основания теории и практики воспитания / К. Д. Радина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. — 100 с.
Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста: Учеб. пособие для студентов вузов / Ф. Райе- Пер. с англ. Н. Малыгиной и др. 8-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2000. — 616 с.
Рассказов Ф.Д. Гуманитарная подготовка основа формирования мировоззрения личности // Актуальные проблемы современной педагогики: Сб. научн. ст. / Ф. Д. Рассказов — Шадринск: Шадринский гос. пед. ин-т, 2001. — С. 94−106.
Реан А.А. Социальная педагогическая психология / А. А. Реан,
Я.JI. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 416 с.
Ревякина Н.В. Гуманистическое воспитание в Италии XIV—XV вв.еков / Н. В. Ревякина. Иваново: Изд-во Иванов, гос. ун-та, 1993. — 259 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский- Пер. с польского и вступит, статья В. К. Вилюнаса. М.: Прогресс, 1979. -392 с.
Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности / X. Ремшмидт- Под ред. Т. А. Гудковой. Пер. с нем. Г. И. Лойдиной. М.: Мир, 1994. — 320 с.
Репкина Г. В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г. В. Репкина, Е. В. Заика. Томск: Пеленг, 1993. — 61 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие / Е.И. Рогов- В 2 кн. 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384 с.
Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Роджерс. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 480 с.
Рожков М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова. М.: Владос, 2001. — 253 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1999. 705 с.
Рувинский Л.И. Перспективы профессионально-деятельностной подготовки учителей // Педагогика / Л. И. Рувинский. 1993. — № 2. — С. 45−54.
Савиных В.Л. Теория и практика управленческого содействия профессиональному самоопределению подростков группы риска: Дис.. д-ра пед. наук / В. Л. Савиных. Курган, 2000. — 369 с.
Скалкова Я. Методология и методы педагогического исследования / Я. Скалкова- Пер. с чеш. М.: Педагогика, 1989. — 219с.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1980. — 96 с.
Скрипченко Jl.А. Влияние социально-педагогических факторов на отношение младших школьников к учению: Дис.. канд. пед. наук / Л. А. Скрипченко. К., 1989. — 178 с.
Славина Л.С. Трудные дети / Л. С. Славина. М.-Воронеж: Ин-т практич. психологии- НПО «МОДЭК», 1998. — 448 с.
Сластенин В.А. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко. -М.: Педагогическое общество России, 1996. 359 с.
Соковникова Э.Б. Психологические условия развития позитивного стиля отношений педагога с подростками: Автореф. дис.. канд. психол. наук / Э. Б. Соковникова. М., 1988. — 20 с.
Степанов В.Г. Психология трудных подростков / В. Г. Степанов. 2-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1998. — 320 с.
Сухомлинский / Сост. и авт. предисл. Глейзер Г. Д. М.: Изд. Дом Ш. Амонашвили: Моск. гор. пед. ун-т, 2002. — 223 с.
Тихомиров O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 270 с.
Тодорова И.С. Психологические факторы подготовки будущих учителей к диалогическому общению: Автореф. дис.. .канд. психол. наук / И. С. Тодорова. К., 1988. — 23 с.
Толстой. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили: Моск. городской пед. ун-т, 2002. — 220 с.
Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / А. В. Усова. Челябинск: Факел, 1997. — 70 с.
Ушинский К.Д. Проблемы педагогики / К. Д. Ушинский. М.: Изд-во УРАО, 2002. — 591 с.
Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д. И. Фельдштейн. М.: Межд. пед. акад., 1995. — 368 с.
Фридман Л.М. Изучение личности учащегося и ученических коллективов / Л. М. Фридман, Т. А. Пушкина, И. Я. Каплунович. М.:1. Просвещение, 1988. 207 с.
Чернецов П.И. Трудолюбие как социально-педагогическая проблема. Методологические основы его воспитания // Вестник Челябинского университета: Сер. 5. Педагогика. Психология / П. И. Чернецов. Челябинск: ЧелГУ, 2001. № 1 (3). — С. 13−31.
Чхартишвили Ш. Н. Проблемы формирования социогенных потребностей / Ш. Н. Чхартишвили. Тбилиси, 1981. — 200 с.
Шацкий С.Т. Педагогические сочинения / С. Т. Шацкий. М., 1964. — Т. 3. — 490 с.
Щукина Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.
Юркевич B.C. Светлая радость познания / B.C. Юркевич. М.: Знание, 1977. — 60 с.
Якиманская И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И. С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. — 176 с.
Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М.: Просвещение, 1969. — 316 с.
Яковлев Е.В. Педагогический эксперимент: квалиметрический аспект / Е. В. Яковлев. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1998. — 136 с.
Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности: На материале организационно-педагогической работы по месту жительства: Дис.. канд. пед. наук / М. Н. Ямницкий. М.: 1977. — 196 с.
Яцковская Г. А. Развитие учебно-познавательных интересов младших подростков: На материале учеб. дисциплин по математике: Дис. канд. пед. наук / Г. А. Яцковская. Брянск, 1997. — 176 с.
Feuerstein R. The theory of structural cognitive modifiability // Learning and thinking styles: Classroom interaction. Ed.B.Z. Presseisen. Washington: Nat. Educat. Association, 1990. — P. 68−134.
Nichols R.C. Twin studies of ability personality and interest // Homo, 1978. V. 29. — P. 36−78.
Nuttin J. Motivation and reward in human learning / Ed. W.K.Estes. N.Y.: Erebaum, 1976.-P. 247−281.
Perleth C. Strategienutzung, Metagedachtnis und intellektuelle Begabung: Querschnitts-u. Interventionsstudien bei Grundschulern: Inaug.-Diss./Vorgelegt von Christoph Perleth Mtinchen, 1992. 304 c.

Заполнить форму текущей работой