Общая характеристика тестирования

История возникновения и развития тестирования

Развитие тестов началось еще в глубокой древности. Возникновение их связано с измерением различных способностей, знаний умений и навыков. Первые испытания проводились в Древнем Вавилоне в середине III тысячелетия до н. э., когда выпускников в школах писцов проверяли на знание арифметических действий, умения измерять поля, распределять рационы, делить имущество, обладание музыкальным слухом.

В Древнем Египте кандидатам в жрецы необходимо было пройти набор определённых испытаний. Проверялись умения трудиться, слушать и молчать, проходили испытания природных стихий, которые выполнялись в полном одиночестве и др.

В это же время в Древнем Китае были свои испытания для лиц, желающих занять должности правительственных чиновников. Проверялись их умения стрельбы из лука, верховой езды, игры различных музыкальных инструментов, считать, писать, знания ритуалов и церемоний.

Известно ещё об одном использовании испытаний тестового вида, которые описываются в основах религиозного учения чань-буддизма. Учителя чань-буддизма применяли загадки, вопросы-парадоксы, вместе с тем создавали ситуацию психологического стресса. В соответствии с ответами тестируемого, определялось, на каком уровне «просветленности» он находился.

В государстве Цзинь результаты экзаменов использовали для разделения выпускников, окончившие медицинские училища. Лучшие выпускники отправлялись на государственную службу в роли практикующих врачей, исследователей, преподавателей и др., а худшие получали разрешение заниматься частной практикой.

Период с 80-х годов XIX века до начала XX века характеризуется зарождением и становлением тестирования. Родоначальником тестологии считается Джеймс Мак-Кин Кэттел. Он ввел в научный оборот в 1890 г. термин «тест», а также он увидел в них средство измерения свойств человеческой психики. Ученый предполагал, что если прибегать тестированию большое число человек, то это позволит обнаружить закономерности психических процессов. Дж. Кэттел считал, что значимость тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными. С тех пор и заговорили о стандартизации тестов, чтобы сопоставлять результаты, полученные разными учеными на разных испытуемых. В качестве образца, в своей работе, Дж. Кэттел дал 50 тестов, к которым имелась стандартная инструкция.

В 1904 году во Франции создается комиссия для исследования проблемы отставания детей в учебе. Также необходимо было, создать методику, для разъединения школьников, которые способны к учению, и которые не могут учиться в нормальной школе из-за врожденных дефектов. Для этой цели психологи Альфред Бине и Теодор Симон провели серию экспериментов по измерению интеллектуальных способностей детей разного возраста.

Тесты Бине-Симона пользовались популярностью по всему миру, были переведены на многие языки. Однако в Америке под руководством Л. М. Термена из Стэнфордского университета тесты видоизменяются и получают новое название как тест Стэнфорд-Бине. Он представлял из себя шкалу, в которой соотносился интеллектуальный и фактический возраст. После чего, немецким математиком В. Штерном, было введено понятие коэффициент интеллектуальности (IQ).

Длительное время тесты процветали как инструмент индивидуальных измерений. Они использовались во многих странах по-разному. Например, для профориентации, при приеме на работу, в вузы, для оценки знаний школьников и студентов, в дефектологических, психологических и социальных исследованиях и опросах. Однако в США во время первой мировой войны был создан вариант первого группового теста, для исследования полуторамиллионной армии, что и послужило скачком в развитии группового тестирования.

В начале XX века американец В. А. Макколл разделил психологические и педагогические (дидактические) тесты. Последние составляются по всем школьным дисциплинам. Цель их использования, как считал В. А. Макколл: «объединение в группы учащихся, усваивающий равный по объему материал и усваивающий его с одинаковой скоростью».

В СССР в 20-е годы XX века началось активное использование психологических тестов. Занимались этими вопросами психологи Россолимо, Ф. Е. Рыбаков и др. Они считали, что новое средство контроля, позволит индивидуализировать процесс обучения, повысить самоконтроль обучающихся, снизить кропотливую проверку работ учащихся.

В 30-е годы XX века были отмечены интенсивным использованием тестов в системе народного образования и промышленности.

Разработкой тестов в то время занимались люди не имеющие необходимой квалификации, тестовые исследования не обосновывались экспериментальной проверкой качества тестовых материалов, не уделялось особого внимания статическим методам при оценке валидности и надежности теста, решения о переводе учащихся в умственно отсталые классы принимались на основе коротких тестов, без учета условий, влияющих на результаты исследования. В промышленности по результатам тестирования работников классифицировали по различным профессиям, не обращая внимания на их желания, интересы и склонности. После чего тестирование было подвержено критике. Следствием этого вышло постановление ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 года «О педологических извращениях в системе Наркомпрома», которое запретило заниматься тестированием [1]. Были закрыты все центры, занимающиеся тестированием, люди уволены, перестали печатать соответствующие журналы, а все материалы, по вопросам тестирования, накопленные за последние годы, были уничтожены.

И только в 60-е годы XX века возобновился интерес по работе с тестами. В это время внедряется программное обучение, совершается машинный и безмашинный контроль знаний с помощью заданий в тестовой форме. Возрождается тестовый контроль в советской школе.

В марте 1969 года Центральным советом общества психологов СССР было дано официальное разрешение на использование тестов. В это время появляются публикации, посвященные анализу многолетнего опыта тестирования, защищаются диссертации, создаются центры, ведущие разработку теории и практики создания и применения тестов, однако наблюдался отрыв теории от практики [1].

С 80-х годов XX века начинается широкое использование компьютеров, математических моделей, средств программирования для обучения и контроля. Россия отстает от западных стран по масштабам использования тестов, их качества и подготовке профессиональных кадров, работающих с тестами. В Англии, США, Канаде, Японии, Дании, Австралии и Израиле создаются службы занимающиеся созданием тестов, организацией массового тестирования и сбором информации для оценки качества образования. Тестовый контроль становится одним из ведущих.

В России несмотря на то, что официально разрешили использовать тесты, их разработкой и применением, занимались лишь энтузиасты. Однако это были не тесты, с современной точки зрения, а совокупность заданий в тестовой форме, так как разрабатывались они, без учета теории, экспериментальным путем, методом проб и ошибок. Поэтому о качестве их результата, говорить было сложно.

Уже в 90-е годы в развитии тестирования произошел качественный скачок. 8 февраля 1990 года приказом № 101 Государственного комитета СССР по народному образованию была создана научно-исследовательская лаборатория тестирования трудящейся молодёжи в составе научно-исследовательской части Московского государственного педагогического института им. В. И. Ленина, которую возглавила М. М. Мирошникова. 24 января 1991 года издается приказ № 35 Госкомобразования СССР, в котором говорилось, о необходимости проведения централизованного тестирования, учащихся 11 классов средних общеобразовательных школ, по основным предметам. Результаты этого тестирования директорам школ разрешалось засчитывать в качестве выпускного экзамена, а приемной комиссии вузов при зачислении в качестве вступительного экзамена.

В 1995 году в России был образован Центр тестирования выпускников общеобразовательных учреждений. Первым руководителем, которого был И. А. Дьяконов, а после В. А. Хлебников. В центре образуются творческие коллективы, по созданию тестов, все члены которого подвергались обязательному обучению теории педагогических измерений. Обучение проводили В. С. Аванесов, М. Б. Челышкова, А. О. Татур — известные специалисты в области тестологии. Центром проводилась большая организационно-методическая работа. В крупных городах были открыты филиалы Центра тестирования, началось массовое издание тестов с методическими указаниями для учащихся и учителей. Тестирование стало массовым, охватив всю Россию.

Высокую результативность централизованного тестирования подтверждают многочисленные исследования, проводимые в то время. Они показали, что тестирование объективно оценивает знания учащихся, как по глубине, так и полноте учебных программ. Достоверность полученных результатов подтверждается сравнением результатов тестирования с текущей успеваемостью учащихся и с оценками на вступительных экзаменах в вуз, проводимых по традиционной схеме.

16 марта 2001 года издается приказ Министерства образования РФ о проведении эксперимента по введению Единого государственного экзамена, а 9 апреля — приказ об утверждении Положения о проведении Единого государственного экзамена.

Централизованное тестирование прекращает свое существование, так Единый государственный экзамен становится общеобязательным.

21 октября 2009 года выходит приказ Министерства образования РФ, в котором говорится, что приём в вузы на первый курс должны проводится по результатам Единого государственного экзамена по общеобразовательным предметам, соответствующим направлению подготовки. ЕГЭ придается статус абсолютного критерия оценки подготовленности учащихся.