Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения

Дипломная: Индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения
ДипломнаяПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Введение. Анализ результатов эмпирического исследования. Возрастные особенности памяти подростков. Таким образом, анализ результатов показал, что существуют значимые различия между уровнем развития словесно — логической и образной памяти у учащихся контрольной группы. Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти школьника и их проявления в процессе обучения2. 1… Читать ещё >

Индивидуальные особенности памяти школьника и их проявление в процессе обучения (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Особенности развития памяти в подростковом возрасте
    • 1. 1. Понятие памяти и ее свойств
    • 1. 2. Возрастные особенности памяти подростков
    • 1. 3. Особенности усвоения учебной программы в подростковом возрасте
  • Глава 2. Эмпирическое исследование индивидуальных особенностей памяти школьника и их проявления в процессе обучения
    • 2. 1. Организация исследования
    • 2. 2. Анализ результатов эмпирического исследования
  • Таким образом, анализ результатов показал, что в двух группах наблюдаются существенные отличия по развитию словесно-логической памяти
  • Таким образом, анализ результатов показал, что существуют значимые различия между уровнем развития словесно — логической и образной памяти у учащихся контрольной группы
  • Таким образом, анализ результатов показал, что существуют значимые различия между уровнем развития словесно — логической памяти учащихся
  • Заключение
  • Библиографический
  • список
  • Приложение

Проблема, касающаяся формирования и развития продуктивных способов запоминания информации является одной из актуальных проблем ХХI века, так же вопросы, рассматриваемые в данном исследовании интересны для любого человека и необходимы для будущих молодых специалистов системы образования.

Мир меняется быстрее, чем мы способны заметить, особенно в области производства и трансляции знаний. Диссонанс между увеличением объёма знаний и способностью человека их обрабатывать требует адекватного ответа со стороны системы образования. К сожалению, в практике школьного обучения не обращается достаточного внимания на формирование у школьников адекватных, рациональных приёмов и способов запоминания. Без целенаправленной специальной работы приёмы запоминания складываются стихийно и нередко оказываются не продуктивными.

Невысокая успеваемость школьников всегда огорчительна и для родителей и для учителей. Не менее досадны затруднения в усвоении большого объема информации. Все чаще со всех сторон слышатся жалобы на плохую память. Поэтому на сегодняшний день, соблюдение законов памяти человека, является эффективной основой осмысленного запоминания.

Память лежит в основе способностей человека, является условием научения, приобретения знаний, формирования умений и навыков. Без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества. Благодаря своей памяти, при её совершенствовании, человек выделился из животного мира и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и дальнейший прогресс человечества без постоянного улучшения этой высшей психической функции не мыслим.

Память — это способность к получению, хранению и воспроизведению жизненного опыта. Разнообразные инстинкты, врождённые и приобретённые механизмы поведения есть не что иное, как запечатлённый, передаваемый по наследству или приобретенный в процессе индивидуальной жизни опыт. Без постоянного обновления такого опыта живые организмы не смогли бы адаптироваться к текущим быстро меняющимся событиям в жизни. Не помня о том, что с ним было, организм просто не смог бы совершенствоваться, так как-то, что он приобретает, не с чем было бы сравнить, оно бы безвозвратно утрачивалось. «Без памяти, — писал Рубинштейн — мы бы существовали мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее по мере его протекания, безвозвратно исчезло бы в прошлом».

Показать весь текст

Список литературы

  1. Альманах психологических тестов. — М.: КСП, 1995 — 397с
  2. Р. Человеческая память и процесс обучения / пер. с англ. Под общей ред. Ю. М. Забродина, Б. Ф. Ломова.- М: Прогресс, 2007 — 528с
  3. Г. В. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков/ Г. В. Бурменская — М.: Асад, 2005- 416с
  4. А.М. Память человека/ А. М. Вейн, Б. И. Каменецкая — М.: Наука, 2006 — 208с
  5. Л.А. Психология/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина — М.: Академия, 2001 — 450с
  6. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. /Составители. Дубровина И. В, Прихожан А. М., Зацепин В. В. — М., Академия, 2001 — 368с
  7. Л. С. Память и воображение: закрепление и воспроизведение реакций/ Л. С. Выготский — М.: Психология, 2000 — 162с
  8. М. П. Калюжный В.В. Неврозы и невротические состояния у детей и подростков/ М. П. Дорошкевич, В. В. Калюжный — Минск: Белорусь, 2004 — 203с
  9. В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин — СПб.: Питер, 2000 — 368с
  10. Н. В., Новикова В. П. Ступеньки к познанию/ Н. В. Дурова, В. П. Новикова — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 — 56с
  11. И.А. Педагогическая психология/ И. А. Зимняя — Ростов-на-Дону:Феникс, 1999 — 480с
  12. И.И. Структура процесса учения/ И. И. Ильясов — М.: Наука, 1986 — 324с
  13. А. Большая энциклопедия психологических тестов — А. Карелин — М.: Эксмо, 2010 — 416с
  14. Й. Процесс и структура человеческого учения/ Й. Лингарт — М.: Прогресс, 1970 — 685с
  15. Н.А., Борисенко М. Смотрим, видим, запоминаем: Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти/ Н. А. Лукина, М. Борисенко — М.: Паритет, 2004 — 86с
  16. А. Г. Общая психология/ А. Г. Маклаков — СПб.: Питер, 2001 — 592с
  17. А. Р. Помощь детям с недостатками развития/ А. Р. Маллер — М.: АРКТИ, 2006 — 72с
  18. Т.Д. Диагностика психического развития детей/ Т. Д. Марцинковская — М.: Линка -Пресс, 2009 -176с
  19. Р.С. Психология. В 3 кн./ Р. С. Немов — М.: Владос, 2006 — 3т
  20. Психологический словарь/под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 2008 — 440с
  21. Г. Что и почему запоминает ребенок / Г. Рошка// Дошкольное воспитание. — 2006. — № 3 — С. 30−33
  22. Словарь психолога-практика /Сост. С. Ю. Головин. — 2-е изд., перераб. и доп., — М.: АСТ, 2001 — 976с
  23. Л.Д. Основы психологии. Издание 3-е, перераб. и доп./ Л. Д. Столяренко — Ростов на Дону, Феникс, 2000 — 672с
  24. Н.Ф. Педагогическая психология/ Н. Ф. Талызина — М.: Академия, 1998 — 288с
  25. Техника тренировки памяти: Вторая степень обучения техники быстрого чтения. /Составители Андреев О. А., Хромов Л. Н. — Екатеринбург, Несси — пресс, 2001 — 116с
  26. Туркпен- улы Ж. Основы психологии: учебно — метод. пособие для студ. непсихол. спец. / Ж. Туркпен- улы, Л. Ж. Акмурзина, Ж. А. Абишева.- Алматы: Мерей, 2003 — 60с
  27. Л.М. Психология детей и подростков/ Л. М. Фридман — М.: Изд. Института Психотерапии, 2004 — 480с
  28. М. Социальные рамки памяти/ М. Хальбвакс — М.: Новое издательство, 2007 — 348с
  29. Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — М.: Изд-во МГУ, 2007 — 400с
  30. В.Т. Педагогика. Краткий учебный курс/ В. Т. Чепиков — Минск: Белорусь, 2003 — 173с
  31. В.Т. Педагогическая практика/ В. Т. Чепиков — Минск: Новое знание, 2004 — 204с
  32. М. В. Информационная модель памяти/ М. В. Шенцев — СПб: Питер, 2005 — 128с
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!