Организационно-педагогические условия психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями

Особенности формирования социальных представлений о безопасности жизнедеятельности у детей с ограниченными возможностями.

Проблема безопасности в современном мире стоит очень остро, в том числе в системе образования. Создание безопасного образовательного пространства в ближайшем будущем с учетом довольно много внимания. Ребенок, особенно с ограниченными возможностями здоровья, может развиваться только в образовательной среде с определенными параметрами, один из самых важных — безопасность. Понятие «безопасность образовательного пространства» является интегративной и представляет собой совокупность психического, дидактическая, информация и социальное обеспечение, на основе правовых и экономических основ. В отдельной статье, под редакцией И. А. Баев интегративной концепции «безопасного образовательного пространства» рассматривается как процесс [3, с. 74].

Этот процесс является удобным, полноценный субъект-субъектных связи в учебном процессе (психическое безопасности); процесс овладения знаниями, умениями и способностями, т. е. процесс обучения (дидактический безопасности); передача и обмен информацией (информационной безопасности); процесс взаимодействия субъектов образовательного пространства с социальной средой (социальной защиты).

Тема безопасности рассматривается на уровне общества — как один из элементов системы государственного образования; на уровне образовательного учреждения; на уровне физическое или юридическое лицо активности [4, с. 78]. Найти основные направления создания неугрожающей учебного места для детей с ограниченными возможностями здоровья, как показали наблюдения и анализа литературы, это может быть через безопасность окружающей среды компания, в которой процесс реализуется специальная (коррекционная) образование; ресурс безопасности (дидактические и программное обеспечение, персонал) образовательного процесса; сотрудничество в области безопасности (взаимодействие) учителя и ученика, ученика и рефлексивно-образовательной среды.

Так, например, экологические компоненты дидактических требований безопасности соблюдены при проектировании и оборудования предметной развивающей среды, достаточной материально-технического оснащения образовательного и коррекционно-образовательного процесса в соответствии со своими целями и задачами, соблюдение гигиены санитарно правила и нормы (СанПиН) к мебели, игрушек, книги и журнальных публикаций для детей, создавая эстетической среды комфорт. Отметим также, что дизайн место для детей с ограниченными возможностями здоровья просмотры О. В. Дубиной перспективе, должны быть предметом следующих принципах [1, с. 12]: принцип учета особенностей и возраста ребенка; Принцип удовлетворения потребностей ребенка (необходимость движения, в разговоре, в знании); принцип уважения личности ребенка; принцип функциональности; статическое-динамический принцип, из среды.

Безопасность ресурсов предусматривает дидактических компонентов обучения програмнометодическое оборудования и процесса воспитатель-ного к созданию соответствующего вида, реализация «законного» (то есть Рекомендовано Министерством образования и науки Российской Федерации) общего и специального (коррекционных) программ. Это, во-первых, соблюдение требований к дидактической поддержки образовательного процесса, в том числе наличия сертификатов соответствия и свойств учебных материалов и оборудования, соответственно профквалификации преподавательского состава.

В отличие от этого, ресурс, интерактивный дидактический компонент безопасности, который находится в основном основывается на человеческих факторов (профресурсов). Это обеспечивает выбор форм, методов и приемов коррекции и педагогического воздействия, которые принимают во внимание физиологические, возраста и индивидуальных типологических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья в. Этот компонент реализуется на основе требований к планированию, организации, содержания и реализации уроков и упражнений в соответствии с примерной программой обучения и воспитания детей, организации и режима дня и учебных сессий. Особое внимание уделяется соблюдению требований безопасности студентов и школьников в образовательном процессе, т. Е. В частности на упражнений и уроков.

Для этого, в учебных заведениях и внедрена здоровьесберегающие технология; меры по предупреждению травматизма; Ручной обучение учителей по защите жизни и здоровья детей; правила подготовки педагогических кадров поведения в ситуациях форс-мажорных обстоятельств; Сертификация рабочих мест переоценить угрозу (в офисах химии, физики, технологии и так далее п.).; Испытания спортивного оборудования и регистрация актов, классов точности в тренажерном зале и на площадке. Сосредоточение внимания на интегративной категории «дидактической безопасности», мы определили, что характеристики сочетают его с другими формами безопасности. Безопасность Обучение место (класс группа) обеспечивает психологический комфорт и обеспечивает психологическую безопасность.

Сотрудничеству в области безопасности образовательного процесса в обучении, образовательная ситуация может выступать в качестве гаранта психического и социального обеспечения.

Программное обеспечение безопасности и дидактические содержание образования и профессиональной подготовки является ключом к информационной безопасности.

Рассмотрим, как конкретизированы любой компонент этого типа безопасности. педагогический сопровождение ограниченный возможность Экологические компоненты требований информационной безопасности будут выполнены в течение приятных дидактических материалов, учебных, информационных досок. Они являются своего рода информации не должно выходить за рамки компетенции малыша возраста, быть доступными для восприятия, отличаются хорошим качеством печати и учитывать восприятия способностей категории детей, которая направлена ??(дети с нарушениями зрения, потеря слуха, умственная, и другие.). Информационная среда специальной (коррекционной) образования предусматривает дозировке дидактической преподавания и оценки информации, образования, развивающимся характером и его нацеленность на различных модальностей восприятия (слуха, зрения, осязания).

Носит обязательный соответствующих возрасту детей гностических функций (а именно в сферу, метод восприятия), предотвращения так называемой «информационной перегрузки». Компонент ресурс информационной безопасности, как показано в нашем исследовании, должны соответствовать требованиям печати, акустических, информационных художественной собственности материалов. Адекватное содержание должно защитить ребенка от негативного влияния информационных потоков, чтобы обеспечить требования по безопасности дидактическая.

Из содержания образования регулируемых информационных материалов исключены, провоцируя ребенка в жестоких актов, в результате чего его симптомы беспощадность по отношению к сверстникам и взрослым.

В игровых сцен и ситуаций, нет информации, связанной с безнравственностью и насилием, провокационной ребенком в пренебрежительной или негативное отношение к расовым характеристикам и физических недостатков других.

Большое значение в структуре информационной безопасности дается интерактивный компонент, который рассматривается с точки зрения многоуровневого подхода. На уровне субъект-субъектному информационных отношений безопасности можно пообещать педагогической компетентности учителя выступает в качестве генератора, и компилятор информации различного характера, на самом высоком уровне общей культуры учителя как воспитателя, стандарт для подражания. Гарантом может быть учителем в качестве спикера профессор навыков, средств массовой информации норм русского языка, показывает ребенку правильный стандарт речи, поведения, взаимодействия с другими людьми. На уровне субъектно-объектных отношений интерактивная составляющая информационной безопасности обеспечивает регламентированный доступ к локальным и глобальным компьютерным сетям через средства массовой информации, информационные базы данных.

Это предотвращает несанкционированный доступ к внутренней использования информации, в том числе конфиденциального характера. Общество с ограниченной дозированных экспозиции и СМИ (телевидение, радио, пресса). Реализована система профилактических мер по предотвращению в зависимости от технических и информационных источников (телевизор, компьютерные игры, симуляторы, и т. д.). Но соблюдение мер информационной безопасности не должны изолировать ребенка с ОВЗ в обществе, и предназначен для облегчения обучения методы инвалидности взаимодействия с социальной средой посредством создания системы знаний о нем, обеспечивая тех социальной безопасности.

Социальные субъекты безопасности образовательного пространства, в соответствии с В. Д. Семенов, гарантированно защищенные в качестве учебного заведения, и участники образовательного процесса (учащихся, студентов, учителей) [5, с. 109]. Экологические компоненты социального обеспечения предусматривает строительство системы безопасности, принимая во внимание особенности учебного заведения: его тип и вид, категория студентов, технические свойства местности, здания, его размещение, порядок работы.

Такие системы в системе городского образования сделаны, хорошо работают и являются сложная организация Сион и технические меры, в том числе физической защиты образовательных учреждений и районах с помощью служб безопасности, личной безопасности, частных охранных предприятий; предоставление инженерно-технической защиты, что обеспечивает для строительства хорошее состояние, серьезный область фехтование, наличие вступительных железные двери, видеонаблюдение; предоставление контроля доступа; соблюдение противопожарных норм, электрических и техники безопасности; профилактика детей, дорожно-транспортных происшествий; соответствие финиша и потрясающих номеров оборудования, групповых комнат, спортивных залов, в санитарному содержанию помещений.

Отметим также, что безопасность образовательной среды почти все зависит от ресурсной поддержки. Ресурс, который, во-первых, материально-техническая составляющая социального обеспечения, включает в себя разработку правил, инструкций, планов, нормативно-правовой режим защиты, наличие инженерного оборудования охранной и пожарной сигнализации, систем видеонаблюдения и контроля доступа Внимание и эвакуация в случае пожара.

Ресурсы включают в себя институты социального обеспечения и персонала средствами индивидуальной защиты и оказания первой медицинской помощи, как соответствующих стандартов объектов и оборудования учебных помещений (мебель, спортивный инвентарь и т. д.) безопасности. Это является основополагающим в обеспечении социальной безопасности субъектов образовательного пространства интерактивный компонент. Это влияет на систему межличностных отношений и реализуется на уровне диады: ребенок — ребенок, ребенокпедагог, ребенок — родитель и родитель — учитель, ребенок — мир вокруг нас, ребенка и других люди. Создание неопасные взаимодействие критерий в образовательных учреждениях может быть основан на создании культуры безопасности для всех ее субъектов.

Это включает в себя подготовку учителей и детей, как вести себя в ситуациях форс-мажорных обстоятельств; реализация образовательных программ по основам здоровья и безопасности, в том числе детей дошкольного возраста; уважение к культуре диалога, который исключает форм насилия в межличностных помощи; оказание помощи семьям в социально незащищенной статуса. Конечно, в совокупности всех составляющих безопасности обеспечивают комфортное пребывание в учебном заведении ребенка, комфортные условия обучения, как процесс получения знаний и взаимодействие с учителем. Это, в свою очередь, вызывает умственную защиту и безопасность человека в целом.

Потому что эмоциональная безопасность мы определяем как систему, в которой компоненты окружающей среды из-за обсуждения воздействия каждой предметной профессора учебных мест на формирование комфортной среды обитания обучения. Компонент ресурсов является залогом адекватного уровня учителей компетентность психолого-педагогической, администраторов, родителей, достаточным арсеналом методов, способов и технологий работы. Интерактивная — сосредоточены на гуманизацию отношений участников образовательного процесса.

Таким образом, доброкачественная модель учебных мест для детей с ограниченными возможностями здоровья поддерживает реализацию основных принципов специальной (коррекционной) образования; вербование активных принцип ближайшем социальном окружении; Принципы педагогической оптимизма. Грамотная организация таких мест просит управленческих решений ассоциации и практический опыт учителей, воспитателей, логопедов, логопедов, психологов и других специалистов в образовательных учреждениях, а родители учеников и школьников с ограниченными возможностями здоровья.

Изучение приоритетов создание неугрожающей образовательной среды для детей с ограниченными возможностями на здоровье, необходимо подчеркнуть необходимость предстоящей серии научно-исследовательских областях, которые можно резюмировать как следует. Именно наличие образовательной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья в; содержание обучения программное обеспечение, которое обеспечивает высочайший социализации выпускников учебного специальной (коррекционной) учреждений; ресурсов (методологические, технологические, персонала), чтобы обеспечить всеохватывающее психологической, медицинской и педагогической помощи для детей с ограниченными возможностями; роль семьи в социальной, сенсорной, психического благополучия детей с ОВЗ.