Методические рекомендации по организации занятий в аспекте развития мотивации к обучению

С каждым годом становится все труднее поддерживать интерес учащихся к изучению технологии. Мотивация к активному изучению предмета ослаблена несколькими причинами. Мне видятся причины в том, что: во-первых, у каждого ребенка свой опыт познавательной деятельности и свой уровень развития, а учатся они все в одном классе, во-вторых, технология не является обязательным предметом, в-третьих, меняются времена, а вместе с ним и нравы, и интересы детей. Передачи телевидения и радио, интернет, научно-популярные кинофильмы, журналы, книги, рассказывающие школьникам о современных достижениях и нерешенных проблемах в интересной занимательной, и доступной форме. Это приводит к тому, что школьники о многом слышали, сообщаемые на уроках сведения не являются для них новыми, их трудно удивить. Это все побуждает искать новые методы и средства обучения, способствующие развитию интереса к предмету и активизирующие познавательную деятельность учащихся.

Успешность школьного урока зависит от таких задач:

• 1) Формирование и развитие у учащихся устойчивого познавательного интереса к предмету на основе активизации мыслительной деятельности школьников в процессе обучения.
• 2) Развитие творческих способностей и познавательной самостоятельности детей.
• 3) Формирование ИКТ — компетентности учащихся.
• 4) Возрождение желания ребенка учиться.

Реализацию этих задач осуществляю через использование следующих компонентов:

• — повышение мотивации обучения;
• — выполнение практических и творческих заданий;
• — решение технологических задач;
• — проведение уроков с применением ИКТ;
• — проведение нестандартных уроков, дидактических игр;
• — осуществление межпредметных связей;
• — практическая направленность обучения;
• — создание ситуации успеха;
• — учет индивидуальных особенностей учащихся.

И для этого на своих уроках использую познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и социальные (создание ситуации взаимопомощи, самопроверки) методы.

При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность. На уроках технологии я стараюсь создать такие условия, при которых учащийся оказался бы втянутым в самую гущу событий и испытывал бы настоящий азарт в стремлении докопаться до самой сути.

Для создания успешности урока, я использую в своей работе различные приемы.

Прием «Удивляй!» .

Хорошо известно, что ничто так не привлекает внимание и не стимулирует работу ума, как удивительное. Поэтому стараюсь найти такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.

Пример 1. Тема: «Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий». Кулинария. (6 класс) Учитель: Раньше, в крестьянских семьях из круп варили не только каши, супы и пекли хлеб, но и гадали. Под Новый год глава семейства покидывал к потолку пригоршню каши, и вся семья гадала: если прилипло к потолку много каши, то год будет сытным и урожайным! Ну, а весёлым начало года было точно!

Пример 2. Конструирование и моделирование (7 класс) Тема: «Поясное изделие. Юбка». Учитель: У древних людей была одна юбка: «и в пир, и в мир, и в добрые люди». По праздникам она одевалась на чистую сторону, а во время выполнения работы-на грязную, рабочую.

Пример 3. Кулинария. Тема: «Блюда из яиц». (5 класс) Учитель: Во Франции поставили памятник повару Эскофье, который мог приготовить из яиц более 8000 блюд!

Показателем эмоционального интереса в этом случае явля…

Осуществление проблемного обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности учащихся.

Например: Урок технологии в 7 классе. Тема: «Снятие мерок». В сказке «Гулливер», лилипутки, измерив пальцы спящего Гулливера, определили размер его одежды. Возможно ли такое?

Ученики должны ответить на этот вопрос. Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряд.

Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений.

Например: Факт 1: Однажды, Петр 1, остановившись в одном из трактиров, разлив на скатерть соус, попросил хозяина заменить скатерть, а трактирщик, зная любовь царя к различным фокусам, бросил скатерть в огонь. И, подождав, пока сгорит пятно от соуса, достал побелевшую скатерть, чем удивил всех присутствующих. Факт 2: Всем известно, что ведьм и колдунов сжигали на кострах. Но некоторые из них не горели… Как связаны эти 2 факта? (Скатерть и накидки колдунов были из асбеста).

Применение ИКТ на уроках технологии.

Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день — одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению технологии. Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление. Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал презентаций. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.

Решение технологических задач.

В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера технологических знаний.

Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.

Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различив предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии.

В своей работе использую следующие типы задач:

а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

Задача: В ткани существуют нити утка и нити основы. Какое значение имеет направление нити при раскрое? (6 класс) б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.

Задача: Нужно приготовить яичницу-глазунью. Какими опытами можно проверить свежесть яйца?

в) Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача. Рассмотрим образец ткани.

Определите лицевую и изнаночную стороны. Укажите признаки, по которым вы их определили.

г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Задача. Замечено, что продукты на холоде сохраняются дольше.

• — Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
• — Какие из них кажутся наиболее вероятными?
• д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Задача. Замечено, что, если при варке варенья добавить щепотку лимонной кислоты, варенье не засахариться.

• — Как это можно объяснить?
• ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.

Задача. Измерьте свой вес утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения веса в течение дня.

Технологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к технологии.

Применение творческих заданий на уроках технологии.

Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

• 1. Составление кроссвордов;
• 2. Сочинение сказок или стихотворений, о каком — либо объекте;
• 3. Выполнение рисунков;
• 4. Изготовление аппликаций из различных видов ткани;
• 5. Составление рассказа с технологическими ошибками;
• 6. Составление тестов, опорных схем и конспектов;
• 7. Сбор и оформление коллекций ручных и машинных швов
• 8. Выполнение практических заданий, мини проектов.

Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Учащиеся собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.