Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы)

Диссертация: Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы)
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Дидактический материал, на котором строится обучение в школе, не имеет отчетливой градации уровней сложности от класса к классу. Анализ тренировочного материала в действующих школьных учебниках показывает, что цростейшие в структур* Хотя примерные списки слов даются отдельными учителями и методистами (См., например, А. В. Текучев, Н. Н. Алгазина, Н. Ф. Ефимова, Н. Н. Китаев, А. И. Кобызев, З. И… Читать ещё >

Обучение правописанию гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня (4-5 классы) (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ КОРНЕЙ

§ I. Лингвистические особенности правописания проверяемых безударных гласных в корне: а) лингвистические основы. трактовки кор-^ ня как значимой части- б) морфологическая характеристика слова в связи с семантическими особенностями корня- в) роль контекста в обучении правописанию корней слов.

§ 2. Психологические основы навыка правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, и пути его формирования.

§ 3. Работа над правописанием проверяемых гласных корня в системе занятий орфографией в школе. а) лексические группы слов с проверяемыми безударными гласными в корне-. б) семантический анализ как основной прием в обучении правописанию проверяемых гласных корня-. в) влияние понятийной основы правила на становление навыков правописания корневое морфем.

§ 4. Характеристика упражнений, направленных на формирование навыков правописания безударных гласных корня, проверяемых ударением, в действующих учебниках для 4 и классов.

ВЫВОДЫ.

Глава II. СОСТОЯНИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ 4,5,8 КЛАССОВ В ОБЛАСТИ ПРАВОПИСАНИЯ БЕЗУДАРНЫХ ГЛАСНЫХ В КОШЕ, ПРОВЕРЯЕМЫХ УДАРЕНИЕМ.

§ I. Уровень сформированное&trade- навыков правописания слов с безударными гласными в корне, проверяемыми ударением.

§ 2. Уровень сформированное^ умения распознавать слова с проверяемыми безударными гласными корня.

§ 3. Сформированноеть умения опознавать корневую морфему.

§ 4. Уровень сформированное^ умения подбирать опорные проверочные написания.

ВЫВОДЫ.

Глава III. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРАВОПИСАНИЮ СЛОВ С ПРОВЕРЯЕМ®- БЕЗУДАРНЫМ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ НА ОСНОВЕ СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА.

§ I. Организация и содержание экспериментального обучения.

§ 2. Основные этапы формирования навыка правописания слов с проверяемыми безударными гласными в корне: 96 а) первый этап: формирование первичных орфографических умений- б) второй этал: формирование умения определять опорные написания на основе семантического анализа корня-. в) третий этап: работа над словами повышенной орфографической трудности-. г) четвертый этал: работа над правописанием корней глаголов и отглагольных образований.

§ 3. Результаты обучающего эксперимента.

ВЫВОД Ы.

ЗАКЛЮЧЕН К Е.

Школьная реформа, которая проходит сейчас в нашей стране, в качестве важнейших задач ставит повышение качества обучения и научно-теоретического уровня преподавания. ^.

Успешное решение этих задач зависит от общеязыковой подготовки учащихся, определяется, в частности, уровнем их орфографической грамотности. Формирование у учащихся прочных орфографических умений и навыков определено действующей программой о как одно из основных требований.

В становлений орфографического навыка решающее значение имеют звуко-буквенные орфограммы, являющиеся самой представительной группой в области правописания. Из всего многообразия звуко-буквенных орфограмм для исследования выбрано правописание безударных гласных в корне, проверяемых ударением.

Актуальность темы

исследования определяется следующими факторами.

Безударные гласные корня, проверяемые ударением, являются основными среди всех звуко-буквенных орфограмм. От того, как усвоены эти написания, во многом зависит успешность овладения и другими звуко-буквенными орфограммами, поскольку доказано С 4,20,108,116,132 и др.], что овладевая правописанием корня, учащиеся легче постигают правила написания других звуко-буквен-ных орфограмм.

В течение ряда десятилетий разработкой проблемы обучения правописанию проверяемых корней занимаются учителя, методисты, Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. — Правда, 14 апр., 1984, с.З. Программы восьмилетней и средней школы на 1983/84 уч.год. Русский язык. — М.: Просвещение, 1983, с.З. ученые [3,17,27,46,47,48,55,64,74,76,78,92,118,119,120,130,134, 137,138,140,145,147 и многие др.]. В этой области правописания сделано много. В частности, выявлена зависимость правильного написания корневых гласных от их позиции по отношению к ударному сло1у [5,55,647 — проанализировано влияние распространенности отдельных орфограмм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных [32] - установлена зависимость успешности написаний от лексико-грамматической принадлежности слова [104] - составлены списки корней слов с опорными написаниями, позволяющие проводить разнообразную лексическую работу по обогащению словаря учащихся [5- 137 и др.^разработаны разнообразные цриемы работы над усвоением правописания слов с корневыми безударными гласными [4,55,137 и др.]. Широкое распространение получила теория вариантов орфограмм, разработанная црофессором Н. Н. Алгазиной. В основе этой теории лежит характеристика слов «на правило» с точки зрения их фонетических, морфологических, синтаксических и других особенностей, влияющих на уровень усвоения цравила [4].

Несмотря на имеющиеся достижения, правописание проверяемых гласных корня характеризуется учителями и методистами как «хроническая болезнь школы». По данным проверок, проводимых ежегодно МП РСФСР, НИИ СиМО, НИИ школ, по наблюдениям ученых-методистов (Н.Н.Алгазина, П. П. Иванов, Г. Н. Приступа, М. М. Разумовская, М. В. Ушаков и др. на правописание цроверяемых гласных корня цриходится от 37 $ до 50 $ ошибок от их общего числа.

Результаты, полученные нами, соответствуют цриведенным данным и показывают, что ошибки на это правило исключительно устойчивы и не уменьшаются от класса к классу: в 4 классе в среднем допускается 50,5 $ ошибок от их общего числа, в 5 классе-43 $, в 8 — 51 $. Несмотря на то, что обучение орфографии за последние годы усовершенствовалось, ведется на качественно новой основе, уровень усвоения указанной орфограммы по-прежнему невысок.

Низкий уровень подготовки учащихся в области указанных орфограмм объясняется не только сложностью данного материала, но и несовершенством методики преподавания: устойчивость цриведен-ных цифр свидетельствует об этом.

По нашим данным, причины, влияющие на уровень обученности, таковы.

1. Хотя в современной школе цредусмотрено два этапа в обучении правописанию слов с безударными гласными в корне (начальный и основной), фактическая этапность в обучении не выражена. Программа, а вслед за ней и учебники, не определяют-1- групп слов дня освоения их учащимися на различных этапах.

2. Правило обозначения на письме безударных гласных корня усваивается в значительной мере формально из-за того, что оно изучается в начальных классах, и учащиеся недостаточно осознают его семантическую основу. Нами специально проверялась сформиро-ванность понятий лексического значения слова и вещественного значения корня. Лишь 19% опрошенных школьников осознанно воспринимали понятие значения корня, могли им воспользоваться при подборе однокоренных слов.

3. Дидактический материал, на котором строится обучение в школе, не имеет отчетливой градации уровней сложности от класса к классу. Анализ тренировочного материала в действующих школьных учебниках показывает, что цростейшие в структур* Хотя примерные списки слов даются отдельными учителями и методистами (См., например, А. В. Текучев, Н. Н. Алгазина, Н. Ф. Ефимова, Н. Н. Китаев, А. И. Кобызев, З. И. Усынина и др.). ном и семантическом отношении слова (ВОДА, ГРИШОЙ, БЕГУТ), правописание которых отработано еще в начальных классах, составляют 40% (4 кл.) и 2Ъ% (5 кл.) от всех слов на данную орфограмму. Слова, наиболее сложные в орфографическом отношении (ОТЯЖЕЛЕТЬ, ПЕРЕПИВАТЬСЯ, НАСЕАДДШИЕ), составляют 21,5 $ (4 кл.) и 175? (5 кл.).

Цель настоящего исследования — совершенствование методики обучения безударным гласным, проверяемым ударением, за счет более тщательного учета условий, влияющих на формирование у учащихся ведущего умения определять значение корня в словах разной структуры и с разным характером внутренних семантических связей.

В соответствии с целью исследования сформулирована рабочая гипотеза: написание проверяемых безударных гласных будет лучше усваиваться учащимися, если на разных ступенях обучения учитывать особенности осознания школьниками корневой семантики в словах различной структурной организации.

В соответствии с гипотезой поставлены следующие з, а д ач и:

1. Определить уровень сформированности умений и навыков учащихся 4−5 классов в области правописания цроверяемых корней.

2. Выявить признаки разграничения слов с безударными гласными в корне на группы, характеризующиеся различной степенью трудности усвоения правописания.

3. Наметить этапы в усвоении лексического материала с учетом возрастных особенностей учащихся.

4. Определить содержание семантического анализа корня как методического приема и как основного способа действия при выборе опорного проверочного написания.

5. Разработанную методику экспериментально проверить в практике работы школ.

Основным методом исследования в решении поставленных задач явился обучающий эксперимент, проведенный в 1982/83 и 1983/84 уч. годах в школе $ 6 г. ОрскаОренбургской области. Использовались и другие методы: анализ процесса обучения, в частности, состояния орфографической подготовки школьников в области правописания проверяемых корнейанализ средств обучения с целью выявления характерных особенностей дидактического материала, на котором строится обучение: — беседы с учащимися с целью уточнения и конкретизации полученных данныхвыявление и обобщение того положительного, что сделано в данной области правописания, на основе анализа лингвистической, методической и психологической литературы.

Научная новизна исследования:

1. Установлены особенности усвоения учащимися 4 и 5 классов различных групп слов с безударными гласными в корне.

2. Сформулированы критерии отбора дидактического материала для успешного развития навыка правописания безударных гласных в корнях слов.

3. Предложена система упражнений, направленных на отработку умений и навыков семантического анализа корня, обеспечивающего правильный выбор опорного написания.

4. На экспериментальной основе определены этапы обучения с соответствующими целевыми установками, обеспечивающие становление и развитие основных умений и навыков правописания в области указанных орфограмм.

На защиту выносятся следующие положения:

I. При обучении безударным гласным необходимо учитывать особенности усвоения семантики корня детьми разных возрастных групп и в соответствии с этим отбирать упражнения и дидактический материал, наблюдая за уровнем сформированности важнейших умений опознавать корни с орфограммами, выделять данные орфограммы среди других и определять опорные написания на основе разграничения лексического значения слова и вещественного значения корня.

2. Умение определять значение корня при письме развивается по мере обучения детей родному языку, и потовду освоение данного правила предполагает наличие нескольких этапов обучения, характеризующихся наличием соответствующих целей и определенных упражнений.

3. Система упражнений и дидактический материал к ним должны соотноситься с теоретической основой соответствующего правила, т. е. ориентировать деятельность учащихся сначала на осознание вещественного значения корней, а затем на поиск опорного написания.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что.

— установлены особенности усвоения учащимися правила правописания проверяемых безударных гласных;

— экспериментально обоснована зависимость между правильностью написания безударных гласных в корне и способностью учащихся определить вещественное значение корня;

— ввделены лексические группы слов, характеризующиеся различной степенью трудности усвоения;

— определена этапность в изучении правописания безударных гласных в 4−5 классах.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что создана усовершенствованная методика обучения правописанию безударных гласных в корне. Предложенная система обучения положительно оценивается учителями и, в частности, внедрена в практику работы школ М 6 и 50 г. Орска Оренбургской области, школы $ 74 г. Москвы. Научно-практические выводы и рекомендации могут быть использованы при совершенствовании школьных программ, учебников, методических пособий, могут стать основой совершенствования вузовского курса «Практикум по русскому языку» .

Апробация работы цроведена на заседаниях лаборатории обучения русскому языку НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1981;1984 г. г.), на научно-практических конференциях аспирантов НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (1984 г.), в выступлении перед учителями русского языка г. Минска, на страницах журнала «Русский язык в школе», где излагались результаты исследования.

Диссертация состоит из ВведенияI главы, посвященной теоретическому обоснованию выдвигаемого положения о значимости семантического анализа в обучении правописанию безударных гласных корня, цроверяемых ударением, а также освещению отдельных воцро-сов, связанных с состоянием работы над правописанием корней в практике школыП главы, где отражено состояние знаний, умений и навыков учащихся 4, 5, 8 классов применительно к данным написаниямШ главы, которая содержит описание методики, этапов и результатов экспериментального обученияЗаключения и библиографии.

ВЫВОДЫ.

I. Результаты обучающего эксперимента позволяют утверждать, что рабочую гипотезу исследования, согласно которой основная роль в обучении правописанию проверяемых корней отводится семантическому анализу, можно считать доказанной: обучение правописанию проверяемых гласных с учетом особенностей усвоения семантики корня при соответствующей организации обучения — поэтапное формирование навыков правописания, отработка конкретных умений с помощью системы упражнений — обеспечивает достаточно высокий уровень орфографической грамотности учащихся в области указанных написаний.

2. Работа по распознаванию вещественного значения корня обладает развивающей функцией, так как все внимание при обучении уделяется основной стороне речи — семантической, что позволяет лучше усвоить и правописание других орфограмм.

3. Прочность формирования орфографического навыка в области правописания безударных гласных в корне, проверяемых ударением, связана с необходимостью продолжения работы над семантическим анализом корня в 6, 7, 8 классах на материале слов Ш группы трудности.

— 141 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Исследование посвящено разработке методики обучения правописанию безударных гласных в корне, проверяемых ударением, с учетом соотношений в слове лексического и вещественного значений и осознания этих понятий различными возрастными группами учащихся.

Проведенный анализ учебного процесса позволил установить, что в работе над проверяемыми корнями не отрабатывается в должной мере способ действия, направленный на определение опорного написания, применительно к словам второй и третьей групп трудности.

Нами цредложена усовершенствованная методика обучения правописанию безударных гласных в корне, цроверяемых ударением, основные положения которой заключаются в следующем.

1. Обучение правописанию проверяемых корней осуществляется поэтапно, с учетом возрастных особенностей учащихся.

2. На каждом из этапов ведется формирование строго закрепленного за ним круга умений, отрабатывается правописание слов определенной группы трудности.

3. Умение определять опорные написания применительно к словам П и Ш групп трудности основывается на разграничении учащимися лексического значения слова и вещественного значения корня.

4. Правописание слов повышенной орфографической трудности (Ш группа, глаголы и отглагольные образования) составляют предмет специального изучения.

5. Система упражнений и дидактический материал к ним ориентируют деятельность учащихся сначала на осознание вещественного значения корней, а затем на поиск опорного написания.

Работа по усвоению правописания корневых орфограмм с учетом семантики положительным образом сказывается на общей орфографической грамотности учащихся.

Разработанная методика успешно применена в практике работы школ г. Орска Оренбургской области.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Л.И. Формирование лингвистического отношения к словуу младших школьников. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний. /Под ред. Д. Б. Зльконина, В. В. Давыдова. -М., 1966, с.236−307.
  2. Л.И., Гаршина Н. И. Ориентация в структуре слова иизучение орфографии. В кн.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. — М., 1977, с.15−18.
  3. H.H. Об.ошибках в написании безударных гласных корня, проверяемых ударением. 1>усский язык buk., 1959, JE 4, с.57−60.
  4. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся
  5. У-УШ классов. М.: Просвещение, 1965. — 280 с.
  6. H.H. Трудные случаи правописания. М.: Изд-во1. АПН РСФСР, 1961. 84 с.
  7. H.H. О развитии орфографической зоркости. вескийязык в шк. 1981, J5 3, с. 33.
  8. H.H. Слово и контекст. Ученые записки ЛГУ, 1958,
  9. JE 243. /Серия филологических наук, вып.42, с.3−23.
  10. Д.И. Использование этимологии для раскрытия значений слов. Русский язык в школе, 1972, JS 3, с.32−36.
  11. Д.И. Ошибки в толковании значений слов и пути ихустранения. Русский язык в школе, 1976, JS 4, с.32−37.
  12. Н.Д. О значимых единицах языка. В кн.: Исследования по общей теории грамматики./ Под ред. д-ра фило-логич. наук В. Н. Ярцевой. М., 1968, с.58−116.
  13. О.С. Словарь лингвистических терминов. 2-е изд., стереотип. М.: Сов. энциклопедия, 1969. — 608 с.
  14. О.С. Лингвистическое значение и его разновидности.в сб.: Проблема значения в лингвистике и логике. /Тезисы докладов и выступлений симпозиума. M., 1963, с.8−10.
  15. М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой ипервоначальный этап формирования орфографического навыка. -Русский язык в школе. 1970, $ 4, с.22−28.
  16. К.Б., Истрина Е. С. Методика русского языка в среднейшколе. М.: Учпедгиз, 1937. — 307 с.
  17. P.A. Методика усвоения орфографического правила сучетом вариантов орфограмм: Автореф.дис.. канд. пед. наук. M., 1976. — 23 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
  18. Д.Н. К психологии изучения безударных гласных.
  19. Советская педагогика, 1946, Je 12, с.76−87.
  20. Д.Н. О диалектической природе грамматическогомышления. Русский язык в школе. 1981, te 2, с.63−69.
  21. Д.Н. О системе упражнений при обучении орфографии. Начальная школа, 1939, te II-I2, g. HJ-o'S.
  22. Д.Н. Психология усвоения орфографии. М. :
  23. Изд-во АПН РСФСР, 1957. 416 е.- а также 2-е изд., пере-раб. и доп. — М.: Просвещение, 1966. — 307 с.
  24. Д.Н., Одинцова В. Н. Роль овладения семантикойязыка в усвоении орфографии. Изв. АПН РСФСР, 1956, вып.78, с. I0I-I40.
  25. Бодуэн де Куртенэ. И. А. Об отношении русского письма к русскому языку. Спб., 1912. — 132 с.
  26. Божович 1.И. Психологический анализ употребления правила набезударные гласные корня. Советская педагогика, 1937, Jfi 5−6, с.181−193.
  27. A.B. Грамматическое значение и смысл. Л.: Наука,
  28. Ленингр.отд-ние, 1978. 175 с.
  29. A.B., Буланин Л. Л. Русский глагол./ Под ред. проф.
  30. Ю.С.Маелова. Л.: Просвещение, Ленингр. отд-ние, 1967. — 192 с.
  31. ЗЗудагов P.A. Слово и его значение. Л.: Изд-во Ленингр.гос.ун-та, 1947. 66 с.
  32. МЛ. Как бороться с ошибками в безударных гласных.?
  33. Русский язык в школе, 1936, .№ 2, с.43/49.
  34. А.К. О природе частей речи как системы классов полнозначных слов. Филологические науки, 1973, Ч, с .ЗУ НО.
  35. В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове.
  36. М., Л.-.Учпедгиз, 1947. 784 с.
  37. В.В. Русский язык. Грамматическое учение о слове.2.е изд. М.: Высшая школа, 1972. — 614 с.
  38. Г. О. Заметки по русскому словообразованию. В кн.:
  39. Г. 0.Винокур. Избранные работы по русскому языку. М., 1959, с.419−442.
  40. А.Г. Влияние распространенности определенных орфограмм в языке на усвоение учащимися правописания безударных гласных. В кн.: Вопросы психологии обучения и воспитания в школе. — М., 1956, с.7−20.
  41. А.И. Материалы к исследованию по теме: «Использование алгоритмов в обучении орфографии». М.: Просвещение, 1965. — 96 с.
  42. А., Власенкова Л. Система работы над проверяемымигласными в корне. Русский язык в школе, 1966, № 5, с.17−25.
  43. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. /Сб-кстатей под ред.Д. Н. Богоявленского. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 376 с.
  44. П.Л. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследования мышления в советской психологии. — М., 1966, с.236−277.
  45. П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе. Вопросы психологии, 1963, № 5, с.61−71.
  46. P.C. Изучение глагольной семантики. Русский язык вшколе, 1970, J6 4, с. 33.
  47. А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике. М.:
  48. Изд-во АПН РСФСР, 1963. 284 с.
  49. А.Н. Об основах русского правописания. В кн.: Избранные работы по орфографии и фонетике.- М., 1963, с.212−248.
  50. А.Н. Современный русский язык. 3-е изд., 4.1. — М.:1. Просвещение, 1967. 432 с.
  51. Н.В. Поморфемное проговаривание слова как метод усвоения орфографии. Вопросы психологии, — 1967, }? 3, с.135−143.
  52. В.Е. К психологии усвоения орфографических правил.
  53. Советская педагогика, 1946, № 4−5, с.94−105.
  54. Г. Г. Организация мыслительной деятельности учащихсяпри письме диктантов. В кн.: О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе. J Под ред. Г. Г. Граник, вып.З. -М., 1972, с.127−147.
  55. Г. Г. Формирование у школьников приемов умственной работы в процессе выработки орфографических навыков: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1965. — 19 с.
  56. О.Г. Совершенствование методики работы над проверяемыми безударными гласными корня слова в 4 кл.: Автореф. дис.канд. пед. наук. M., 1976. -21 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
  57. .А. К вопросу об изучении правописания безударныхгласных корня. Русский язык в школе, 1957, № 4, с.64−69.
  58. Н.Ф. Изучение безударных гласных в средней школе.
  59. М.: Просвещение, 1977. ПО с.
  60. С.Ф. К вопросу о формировании орфографических навыков.
  61. Советская педагогика, 1954, I, с.75−90.
  62. С.Ф. Психологические основы повышения эффективностиобучения младших школьников родному языку. М.: Педагогика, 1979. — 184 с.
  63. С.Ф. Формирование орфографических действий у младшихшкольников. М.: Просвещение, 1965, — 355 с.
  64. Зависимость обучения от типа ориентировочной основы деятельности. / Под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Фалызиной. М.: Изд-во Московского ун-та, 1968. — 238 с.
  65. Е.М. Поэтапная отработка орфографических навыковна основе алгоритмов. В сб.: Обучение орфографии в восьмилетней школе. / Ред.-сост. М. М. Разумовская. — M., 1974, с.55−70.
  66. JI.A. К вопросу о формировании понятия «орфограмма"у учащихся 4 кл. В кн.: Актуальные вопросы методики преподавания грамматики и лексики русского языка. — M., 1976, с. I0I-I22.
  67. П.П. Методика правописания безударных гласных в начальной и средней школе. 2-е изд. — М.: Учпедгиз, 1955. -240 с.
  68. В.Ф. Принципы русской орфографии. Л.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1977. 230 с.
  69. В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография.
  70. М.: Просвещение, 1978. 288 с.
  71. В.П. Умственная деятельность учащихся при написаниидиктанта. Ташкент: Госиздат Узб. ССР, 1962. — 32 с.
  72. Исследования по общей теории грамматики. / Под ред. В. Н. Ярцевой. М.: Наука, 1968. — 291 с. В надзаг.: АН СССР, ин-т языкознания.
  73. Исследования по семантике: Лексическая и грамматическая семантика. Вып.6. — Уфа: ЕГУ, 1980. — 234 с.
  74. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыкову школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1972. — 376 с.
  75. А.И., Калинина И. К. Современная русская орфография. 4-, е изд., испр. и доп. — М.: Высшая школа, 1983. -240 с.
  76. Г. С. К проблеме значения морфемы. Л., 1963. — 60 с.
  77. В надзаг.: Ленинградский гос.пед. ин-т им. А. И. Герцена.
  78. H.H. Изучение правописания слов с непроверяемыми итруднопроверяемыми орфограммами. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 160 с.
  79. Л.С. О, значении слова. Вопросы языкознания, 1955,1. Я 5, с.65−77.
  80. О.Г. Словообразовательный анализ как средствопредупреждения ошибок в правописании корней слов. РЯШ, 1972, 3, с.12−16.
  81. Е.С. Типы языковых значений: Семантика производногослова. М.: Наука, 1981. — 200 с.
  82. А.И. Существуют ли в русском языке корневые морфемы, специфичные только для имени или глагола? В кн.: Язык и человек./ Под ред. В. А. Звегинцева. — М., 1970, с.157−163.
  83. С.М. Теория русской орфографии. /Орфография в ееотношении к фонетике и фонологии/. М.: Наука, 1981.- 259 с.
  84. Е. Заметки о значении слова. Вопросы языкознания, 1955, № 3, с.71−81.
  85. Т.А. и др. Русский язык. Учебник для 1У класса.15.е изд. М.: Просвещение, 1982. — 304 с.
  86. Т.А. и др. Русский язык. Учебник для У-У1 класса.
  87. Изд. М.: Просвещение, 198:3. — с.
  88. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  89. О.М. Работа в 5 классе над трудными словами с проверяемыми орфограммами: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 1960. 20 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
  90. В., Улуханов И. О принципах словообразовательногоанализа и классификации морфов. Русский язык в национальной школе, 1969, № 5, с.10−16.
  91. Лурье-Дерский А. Я. Приемы проверки правописания безударныхгласных в словах. Русский язык в школе, 1962, & 5, с.63−65.
  92. С.И. Языковой анализ как основа обучения слитным, полуслитным и раздельным написаниям в 4−6 кл.: Автореф. дис.. канд.пед. наук. М., 1982. — 19 с. В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.
  93. В.А. Проблема безударных гласных в методике правописания. Русский язык в школе, 1936, 2, с.37−42.
  94. Ю.С. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1975. 327 с.
  95. Методика грамматики и орфографии в начальных классах./ Подред. Н. С. Рождественского. 2-е изд. — М.: Просвещение, 1979. — 239 с.
  96. И.Г. К вопросу о морфеме как значимой единицеязыка. Филологические науки, 1969, № 2, с.74−82.
  97. A.B. О структуре русской орфографии и орфографическойработе в старших классах вечерней школы. Русский язык в шк., 1974, & 3, с.37−40.
  98. Обучение орфографии в 8-летней школе. / Сб-к статей. Ред.сост. М. М. Разумовская. М.: Просвещение, 1974. — 114 с.
  99. В.А. Психолого-дидактические требования к заданиями упражнениям. В кн.: Проблемы школьного учебника. — М., вып. З, с.130−137.
  100. О развитии орфографической зоркости учащихся. Орск, 1966.66 с. В надзаг.: Орский городской отдел народного образования. Методический кабинет.
  101. Н. Проверочные и беспроверочные написания в письме школьников. Русский язык в советской школе, 1930, Л 3, с.86−92.
  102. Основы методики русского языка в 4−8 классах. / Под ред.
  103. А.В.Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1978. — 381 е.- а также 2-е изд., перераб., 1983. — 287 с.
  104. Г. Филологические наблюдения, рассуждение второе.1. Спб., 1842. НХ с.
  105. М.В. И все-таки она хорошая! Рассказ о русской орфографии, ее достоинствах и недостатках. М.: Наука, 1964. -167 с.
  106. М.Н. Система русского правописания. М.: Изд-во1. Моск. ун-та, 1955. 108 с.
  107. E.H. Борьба с ошибками в безударных гласных в средней школе. Л., 1935. — 45 с. В надзаг.: Ленингр.обл. отд.нар.образования.
  108. В.И. О соотношении орфографического правила и навыка. Вопросы психологии, 1957, № 2, с.130−140.
  109. A.M. Наш язык. Учебная книга по грамматике дляучителя. 3-е изд., перераб., Ч.П. — М., Л., Гос. издат, 1926. — 296 с.
  110. A.M. Сборник статей. М.: Гиз, 1925. — 192 с.
  111. Ю.С., Шаталова В. М. Работа над орфографическими ипунктуационными навыками. М., 1979. — 77 с. — В надзаг.: МП РСФСР, Научно-исследовательский ин-т школ.
  112. К.А. Словообразовательное значение. В сб.: Семантика языковых единиц. Л., 1975, с.106−110.
  113. З.А. Современное русское словообразование. М.: Просвещение, 1970. 384 с.
  114. Г. Н. Вопросы формирования орфографических навыков всредней школе. / Под ред. А. В. Текучева. Воронеж, 1965. -259 с. Ученые записки Борисоглабского гос. пед. ин-та, вып.7, 4.1.
  115. Г. Н. Основы методики орфографии в средней школе. -Рязань, 1973. 319 с.
  116. Программы 8-летней и средней школы на 1983−84 уч.г. Русскийязык. М.: Просвещение, 1983. — 48 с.
  117. Программы восьмилетней школы. Начальные классы (1−3 кл.).1. М.: Просвещение, 1983.
  118. И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа. М.: Просвещение, 1964. — 99 с.
  119. М.М. Грамматический анализ при изучении орфографии. М.: Учпедгиз, 1962. — 76 с.
  120. М.М. Методика орфографии. В кн.: Основы методики русского языка в 4−8 классах. / Под ред. Текучева A.B.,
  121. М.М., Ладыженской Т. А. М., 1978, с.174−208- а также 2-е изд., перераб., 1983, с.133−163.
  122. М.М. Особенности изучения орфографии по новому учебнику. Русский язык в шк., 1972, $ 2, с.27−32.
  123. М.М. Повторение орфографии в начале года. -Русский язык в шк., 1983, i? 4, с.13−17
  124. М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии. Русский язык в шк., 1981, 5, с.3−12.
  125. М.М. Понятие об орфограмме и орфографические навыки. В кн.: Урок русского языка. — М.: Просвещение, 1978, с.84−92.
  126. М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения. Русский язык впк., 1978, № 3, с.8−13.
  127. Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования. Начальная школа, 1976, № 8, с.24−29.
  128. В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия. Вопросы психологии, i960, № 2, с.135−141,
  129. A.A. Введение в языкознание. М.: Учпедгих, 1955. — 431 с.
  130. З.А. Навык. В кн.: Педагогическая энциклопедия, т.З. -М.: Советская энциклопедия, 1966, с.14−18.
  131. Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. -2-е изд., перераб. М.: Учпедгиз, i960. — 295 с.
  132. Н.С. Свойства русского правописания как основа методики его преподавания. М.: Изд-во АПН РСФСР, i960. 303 с.
  133. Русская грамматика. / Ред. Шведова Н. Ю., т.1. М.: Наука, 1980. — 783 с.
  134. А.П. Повторение в старших классах трудных случаев правописания проверяемых безударных гласных корня.
  135. Русский язык в школе, 1961, J6 I, с.70−76.
  136. З.И. Орфографическая работа над трудными словами. -Русский язык в школе, 1952, JS 3, с.52−60.
  137. К.К. К методике изучения безударных гласных. -Русский язык в школе, 1939, JE 2, с.78−81.
  138. О.П. Слово, его основа и корень как различные морфологические категории. В кн.: Морфологическая структура слова в языках различных типов. — М., Л., 1963, с.33−52.
  139. A.B. Методика русского языка в средней школе. 3-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980, с.232−286.
  140. A.B. Непроверяемые и труцнопроверяемые написания для обязательного усвоения их учащимися средних школ. -Русский язык в школе, 1970, Jf> 5, с.39−54.
  141. A.B. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. М.: Просвещение, 1976. — 78 с.
  142. Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352 с.
  143. Л.А. Роль категории значения при изучении в школе самостоятельных частей речи. Русский язык в школе, 1975, JE 5, с.21−25.
  144. Г. П. К вопросу о психологии усвоения учащимися понятий о частях речи. Вопросы психологии, 1957, JE 3, с.52−62.
  145. И.С. Компоненты значения членимых слов. Вопросы языкознания, 1974, JE 2, с.71−78.
  146. И.С. Словообразовательная семантика в русском языке и принципы ее описания. М.: Наука, 1977. — 256 с.
  147. З.И. Слова с безударными гласными (для У-УП кл.). -В кн.: Повышение грамотности учащихся У-УП классов. Из опыта работы учателей русского языка. / Под ред. Фирсова Г. П. -М., 1955, с.31−52.
  148. М.В. Изучение трудных случаев орфографии в 5 классе. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. 128 с.
  149. М.В. Методика правописания. М.: Учпедгиз, 1959. -256 с.
  150. М.В. Обучение орфографии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950. — 176 с.
  151. М.В. Работа над безударными гласными. Методическое пособие для учителей средней школы. М.: Учпедгиз, 1937. — 80 с.
  152. Л.П. Принципы обучения русскому языку. М.: Просвещение, 1973. — 160 с.
  153. A.B. Русское правописание. 2-е изд., перераб. -М.: Изд-е АН СССР, 1961. — 245 с.
  154. В.И. Выработка навыка самоконтроля на уроках русского языка. В сб.: Над чем работают учителя русского языка. / Сост. Разумовская М. М. — М., 1969, с.58−75.
  155. М.А. Работа над безударными гласными. Русский язык в школе, 1948, В 3, с.54−58.
  156. В.Т. О семантической соотнесенности членов словообразовательного ряда. Сб.: Вопросы теории- и методики преподавания русского языка в школе. — Известия Воронежского пединститута, т.143, 1975, с.42−46.
  157. Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964. — 244 с.
  158. Л.В. Избранные работы по русскому языку. М.: Учпедгиз, 1957. — 188 с.
  159. Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты. Вопросы психологии, 1956, № 5, с.38−53.
  160. Т.М. Приемы проверки безударных гласных в.корне. -Русский язык в школе, 1952, № 4, с.44−45.
  161. Янко-Триницкая H.A. Закономерности связей словообразовательного и лексического. значений в производных словах. В сб.: Развитие современного русского языка. — M., 1963, с.83−97.
  162. Л.В. Работа над безударными гласными корня при изучении частей речи в начальных классах. В сб.: Вопросы теории и методики преподавания русского языка в школе. -Известия Воронежского пединститута, т.143, 1975, с.21−31.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!