Учет особенностей взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения

Средняя ступень обучения включает в себя период развития детей 11−15 лет, для которого характерны:

• · доминирующая роль семьи в удовлетворении материальных, эмоционально-комфортных потребностей. Однако к концу периода появляется возможность самостоятельно удовлетворять часть материальных потребностей;
• · решающая роль школы в удовлетворении познавательных, социально-психологических потребностей;
• · возрастающая способность противостоять отрицательным влияниям среды, которая сочетается со склонностью к подчинению им при неблагоприятных условиях, вследствие чего может возникнуть юридическая ответственность за правонарушения;
• · сохранение высокой зависимости от влияния взрослых (учителей, родителей) в развитии самопознания, личного самоопределения [5].

Для школьников в этом возрасте характерна потребность во «взрослом» обращении. Возникновение чувства взрослости у подростка — одно из центральных психологических новообразований возраста. Оно определяется сдвигами в физическом и половом созревании, развитием социальных функций, расширением прав и обязанностей в семье. Способствуют этому условия, требующие от ребенка самостоятельности, помощи взрослым, уважительного тона обращения со стороны взрослых, где последнее учителю следует учитывать особенно [19, с.117].

В этот период возникает ориентация на качества «настоящего мужчины» и «настоящей женщины», подражание избранным образцам. Моделью могут быть родители, герои кинофильмов, книг и т. д. Могут стать моделью и сверстники, выделяющиеся из окружающих какими-то особыми качествами, заметными достижениями. Именно поэтому учитель должен тщательно следить за своими действиями и словами, потому что некоторые ученики могут выбрать его в качестве примера для подражания.

Взрослые становятся и образцами в деятельности. Подростки овладевают в общении с ними многими полезными навыками и умениями.

Кроме того, общение подростков превращается в самостоятельный вид деятельности. Общение выходит далеко за рамки учебы, становится гораздо содержательнее, сложнее, многообразнее, чем у младших школьников. Общение со сверстниками для подростков большая ценность, чем общение с родителями, ближними.

Основное содержание общения подростков — поиск взаимопонимания, взаимодействия и взаимоотношений. Все это направлено на формирование идеала друга, исправление недостатков не только другого, но и самого себя. Идеал подростковых отношений — «всегда вместе, все пополам». Отсюда требование: взаимная откровенность, сопереживание и умение хранить тайну. Вместе взятое, это формирует способность ориентироваться на требования сверстников, учитывать их. В организации процесса обучения учителю следует обращать на это пристальное внимание.

Потребность самоутвердиться, занять достойное место в коллективе — одна из самых главных, основополагающих потребностей подросткового детства [7, с.87]. Если для дошкольников мнение родителей было наиболее авторитетно, для младших школьников наиболее убедительно мнение учителя, то для подростков наиболее значимо мнение сверстников, коллектива класса. Подростки очень болезненно реагируют на каждый факт, который вредит их престижу в глазах товарищей.

Знание этих особенностей позволяет педагогам успешно обходить трудности. Если же они не учитываются, то у подростков могут сформироваться устойчивые отклонения в поведении и нравственном развитии, приводящие в конечном итоге не только к проступкам, но и к правонарушениям.

Важно иметь в виду, что если подростка не удовлетворяют социальные роли в классе или в группе учеников, которые он играет и которые носят позитивный или даже сомнительный характер, то он может пойти по пути негативного самоутверждения, играя роли «оппозиционера», «неподдающегося», «вожака» (неформального лидера). Эти школьники демонстрируют свое негативное отношение к учителям, к нормам классной и школьной жизни, к учебе, к выполнению домашних заданий, прибегают к грубому физическому давлению, чтобы подчинить, запугать одноклассников. Нередко используют силу уличных приятелей из неформальных групп, угрожают связями с ними и т. д. [13, с.107].

Естественно, эти действия не могут оставаться без педагогического внимания и соответствующих санкций (обсуждения, осуждения, вызовы на советы, комиссии и т. п.). В конечном счете вокруг «трудных» может сложиться обстановка психологической изоляции, порождающая эмоциональный дискомфорт, возникнуть синдром «выталкивания из общих рядов», создающий дефицит полезного общения. Чтобы не допустить этого, учитель может проводить индивидуальные беседы с такими учащимися в поисках причины подобного поведения.

На этой ступени обучения у учеников возникает потребность в активной познавательной деятельности. Переход в учении от одного к нескольким учителям дает возможность подростку сравнивать их между собой и вырабатывать новые критерии в оценке их деятельности. Если у младших школьников и младших подростков отношение к учебному предмету зависит от отношения к учителю и получения отметок, то старших подростков привлекает содержание предмета, умение педагога его излагать и способность создавать ситуацию успеха.

В отличие от младших школьников подростки приступают к решению интеллектуальных задач, не опираясь на усвоенный ранее образец, а выдвигая гипотезу о возможных путях ее решения. Вот почему об эффективности учебы подростков можно говорить лишь в том случае, если учителя умеют ставить перед ними проблемы, выдвигать альтернативные пути поиска. Эта способность особенно высоко ценится старшими подростками.

Помимо всего вышеперечисленного, у учащихся этого возраста возникает потребность в половой идентификации. Она заключается в том, что в подростковом возрасте, когда идут бурные процессы полового созревания, мальчики и девочки чрезвычайно внимательно относятся к тем внешним и внутренним изменениям, которые с ними происходят. Это естественные, спонтанно развивающиеся процессы, которые, однако, не могут быть пущены на самотек, требуют вдумчивого педагогического регулирования [1, с.238].

Таким образом, основными особенностями взаимоотношений учителя и учащихся на средней ступени обучения являются помощь педагога в удовлетворении таких потребностей учеников как потребность во «взрослом» обращении, потребность в самоутверждении, познавательной активности и половой идентификации.