Введение. 
Коррекция речевых и неречевых проявлений в структуре заикания школьников с использованием технологии Вальдорфской педагогики

заикание вальдорфский педагогика школьник Традиционно принято считать, что «заикание — это нарушение темпо — ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата» (Л.С. Волкова).

На данный момент существуют разные подходы к направлениям в изучении заикания и путей его устранения. Среди ведущих направлений можно выделить: клинико-педагогическое, представленное в работах Н. М. Асатиани, Л. И. Беляковой, Н. А. Власовой, Е. В. Оганесян, Ю. А. Флоренской и др., психолого-педагогическое, основоположником которого является Р. Е. Левина, клинико-психологическое, которое отражено в работах В. М. Шкловского, Т. Г. Визель, М. И. Лохова, И. М. Черепанова, И. В. Данилова и др., психолингвистическое (И.Ю. Абелева, Н.И. Жинкин) и логопсихокоррекционное (Ю.Б. Некрасова, Е. Ю. Рау, Е. Н. Садовникова, В. П. Мерзлякова и др.).

Известно, что в рамках логопсихокоррекционного направления используются комбинированные технологии с элементами арттерапи (кинезио, танце, символо, библио, игротерапии и других видов с элементами творчества), направленные на коррекцию речевых (темпо-ритмических) и неречевых (коммуникативно-психологических) проявлений в структуре заикания.

В связи с этим, мы предположили, что требованиям логопсихокоррекционной интеграции, отражающим принципиальный подход в системе социореабилитации заикающихся Ю. Б. Некрасовой, могут так же соответствовать Вальдорфские технологии, использование которых необходимо обосновать в данной работе.

Актуальным для данного исследования является поиск новых артпедагогических технологий, оказывающих опосредованное воздействие на процесс логопедической коррекции, обеспечивающий оптимальные условия для устранения, как речевых, так и неречевых проявлений в структуре заикания школьников, обеспечивая наиболее стабильные результаты.

Известно, что воспитание и обучение в вальдорфской школе направлены на создание оптимальных условий для развития человеческой индивидуальности в процессе её собственной деятельности, что реализуется посредством: организации дня, в определенном ритме; специфике изложения учебного материала через систему интенсивного погружения; организацию атмосферы для подражания, свободную от оценок и страха и т. д.

Все вышеперечисленное может указывать на целесообразность применения различных вальдорфский техник в других сферах, в частности, в системе комплексной логопсихокоррекции заикающихся (в рамках методики Ю. Б. Некрасовой, существенно дополненной в работе с заикающимися школьниками, Е.Ю. Рау).

Поскольку применение вальдорфских технологий относительно заикания не описано, данная тема приобретает особую актуальность.

Объект исследования: комбинированная структура заикания у школьников и её коррекция с помощью использования Вальдорфских технологий.

Предмет исследования: речевые и коммуникативно-психологические особенности заикания школьников, технологии Вальдорфской педагогики, направленные на их коррекцию.

Цель исследования: выявить речевые и неречевые проявления в структуре заикания школьников, разработать методические рекомендации по применению комбинированных подходов к их коррекции на модели применения Вальдорфских технологий.

Гипотезой исследования является предположение о том, что Вальдорфские технологии целесообразно применять в системе устранения заикания у школьников как одного из направлений их комплексной логопсихокоррекции (одновременного воздействия на речевые и неречевые проявления в структуре данного нарушения).

Задачи исследования:

• 1. Провести теоретический анализ литературы по теме исследования;
• 2. Выявить речевые и неречевые проявления в структуре заикания школьников экспериментальной группы в рамках констатирующего эксперимента, путем анализа данных логопедического обследования и психодиагностики;
• 3. Разработать и апробировать методические рекомендации по использованию вальдорфских технологий для коррекции комбинированных нарушений при заикании у школьников.

Методы исследования:

• 1. Метод теоретического анализа научно-методической литературы;
• 2. Метод констатирующего эксперимента исследования с использованием методики логопедического обследования, по рекомендациям Е. Ю. Рау и В. П. Мерзляковой [46], и других специальных психодиагностических методик (с использованием рисуночных технологий по рекомендациям А. А. Бодалева, В.В. Столина[13], Г. Т. Хоментаускаса [70] и др.), а также анализа первичных дневниковых записей родителей и ежедневных дневниковых записей старших школьников в процессе апробации Вальдорфских технологий, по рекомендациям Ю. Б. Некрасовой и Е. Ю. Рау.
• 3. В качестве методов, дополнительно использовались анализы первичных видеозаписей и наблюдения в процессе логопсихокоррекции, как на констатирующем эксперимента, так и на этапе апробации технологий логопсихокоррекционного курса.
• 4. Метод количественного и сопоставительного анализа данных, собранных разными методами.

Работа представлена всеми необходимыми разделами: введением, тремя главами, заключением и списком литературных источников, состоящего из 97 наименований, 17 из которых на иностранных языках, также проиллюстрирована 2 диаграммами. Текст изложен на 69 страницах машинописного текста, из них 60 основного текста.

Научная новизна исследования состоит:

• — в научном обосновании целесообразности применения технологий Вальдорфской педагогики в системе устранения заикания у школьников с учетом данных экспериментальной диагностики о специфике речевых и неречевых проявлений;
• — в разработке научно обоснованных принципов применения технологий Вальдорфской педагогики в системе устранения заикания у школьников в рамках логопсихокоррекционного направления.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и применении методических рекомендаций по применению комбинированных подходов при коррекции речевых и неречевых проявлений в структуре заикания школьников, на модели Вальдорфских технологий.

Положения выносимые на защиту:

• 1. В структуре заикания школьников имеются специфические речевые (собственно судорожные) и неречевые проявления: психического (показатели самооценки уровня тревожности, ситуационного страха, особенности фиксации на дефекте) и физического (сопутствующие речи телесные движения) характера.
• 2. При коррекции комбинированной структуры заикания у школьников необходимо учитывать данные экспериментальной диагностики при использовании комбинированных логопсихокоррекционных технологий в системе устранения заикания.
• 3. Технологии вальдорфский педагогики могут быть интегрированы с учетом этапов логопедического воздействия в системе устранения заикания для коррекции речевой плавности и психофизических проявлений в структуре заикания школьников в процессе организации коммуникативно — компенсаторной творческой среды с использованием приемов речевого комментирования наглядных действий с природными материалами и музыкальными инструментами.