Эффективные формы и методы обучения для детей с ОВЗ для успешной адаптации в условиях общеобразовательной школы

Интегрированный класс является формой организации образовательного процесса, при которой дети с отклонениями развития обучаются в одном классе с ровесниками, не имеющими отклонения в здоровье в условиях массовой общеобразовательной школы по общеобразовательным программам. Данная форма организации образовательного процесса является приоритетной в отношении к специальному классу и индивидуальному обучению.

Прием детей с отклонениями в развитии в общеобразовательное учреждение, в котором организованы специальные и (или) интегрированные классы, реализуется на основании заключения ПМПК, содержащего рекомендации по выбору образовательной программы.

Зачисление (перевод) ребенка с отклонениями в развитии в интегрированные и в специальные классы и в интегрированные осуществляется по заявлению родителей (законных представителей) и оформляется приказом руководителя образовательного учреждения.

Для обучающихся детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (VI вид), которые не имеют вторичных и сопутствующих нарушений интегрированный класс — это приоритетная форма организации образовательного процесса на всех ступенях общего образования.

Образование в интегрированном и специальном классе реализуется по индивидуально ориентированным учебным программам и планам, которые разработаны совместно педагогами класса и членами Консилиума на основании общеобразовательных программ и данных углубленного динамического психолого-педагогического обследования.

Следует уделять особенное внимание в инклюзивном классе вопросу физической организации пространства. Среда класса должна быть доступна для всех детей, так, чтобы каждый мог принимать участие и при этом взаимодействовать в учебном процессе со всем классом. Доступность классного помещения представляет собой важное предварительное условие обучения в инклюзивной образовательной среде. Для всех детей обеспечение такого доступа — это обязанность образовательного учреждения.

Тем не менее, установка специальных приспособлений, не ограничивается одними только пандусами. Требуется расширить дверные проёмы.

Класс, в котором обучается ребёнок с физическими нарушениями, должен быть достаточно просторным, т. е. таким, чтобы ребёнок мог свободно передвигаться по нему.

Лучше всего рассаживать детей с нарушением поведения в той части класса, где мало предметов, которые отвлекают внимание.

В инклюзивном классе, все зоны и помещения, доступные обычным участникам, должны быть доступными также и для детей с инвалидностью.

Особенности развития учащихся с нарушениями развития требуют адаптации учебных планов, применения оригинальных программ, перераспределение учебного материала и изменение темпа его прохождения, то есть модификации учебного материала.

Работа по адаптации образовательных программ — это инновационная деятельность администрации и педагогов общеобразовательной школы. Повсеместно, несмотря на сложность и новизну именно эта работа позволит обеспечить равный доступ для всех детей. Для педагогов общеобразовательной школы важно знать содержание образования детей с ограниченными возможностями здоровья, предметы «коррекционных компонентов» специальных общеобразовательных школ.

При выделении содержания обучения детей с нарушениями слуха учитываются как общие задачи воспитания и образования детей, так и специальные. Учащимся должна быть обеспечена коррекционная поддержка сурдопедагога, важными направлениями которой является преодоление недостатков произносительной стороны речи и ее грамматического оформления, развитие слухового восприятия, монологической и диалогической речи, контроль за успеваемостью ребенка по общеобразовательным предметам, в том числе и основа безопасности жизнедеятельности, оказание помощи при возникновении сложностей в усвоении образовательного стандарта.

Педагог в индивидуальном подходе к детям с ОВЗ должен применять методы обучения, которые имеют полисенсорный характер, или опираются на сохранные функции ребенка (к примеру, замена диктантов иными формами заданий).

Адаптированная рабочая программа по ОБЖ для 2 класса, для детей с ОВЗ разработана на основе «Рабочей программы к предметной линии учебников, в соответствии с требованиями ФГОС».

Программа разработана для обучающихся, испытывающих трудности в обучении и освоении образовательных программ, школьной адаптации вследствие различных биологических и социальных причин. Работа в этих классах направлена на коррекцию отклонений в развитие детей и их социально-психологическую реабилитацию с целью интеграции в обществе.

Минимум содержания образования определяется следующими основными содержательными линиями:

• — иметь необходимые знания правил обеспечения безопасности на современном транспорте;
• — правильно оценить ситуацию при пожаре;
• — пользоваться системой обеспечения безопасности (милиция, скорая помощь, пожарная охрана);
• — избежание, травматизма в школьном возрасте;
• — по основам здорового образа жизни;
• — изучить основные правила дорожного движения.

Программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов учебного предмета с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся, является основой для определения перечня учебного оборудования и приборов, необходимых для качественной организации образовательного процесса.

Программа выполняет две основные функции:

• — информационно-методическую, которая позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся средствами данного учебного предмета;
• — организационно-планирующую, которая предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации обучающихся.

Учебные темы распределены с учетом возраста обучающихся. Все эти знания должны помочь учащимся в обеспечении сохранности жизни и здоровья.

Рабочая программа разработана в целях решения образовательных, воспитательных и коррекционных задач.

Исходя из данной характеристики, целями курса являются:

• — обеспечение психолого-педагогических условий, необходимых для формирования способности к самопознанию, саморазвитию, самосовершенствованию на основе раскрытия творческих и интеллектуальных возможностей личности, а также для коррекции негативных тенденций развития;
• — получение опыта применения знаний и умений в самостоятельной практической деятельности.
• — освоение знаний о здоровом образе жизни;
• — развитие качеств личности, необходимых для ведения здорового образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• — воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• — овладение умениями предвидеть потенциальные опасности и правильно действовать в случае их наступления, использовать средства индивидуальной и коллективной защиты, оказывать первую медицинскую помощь.
• — понимание ими важности укрепления, сохранения и защиты своего здоровья как личной и общественной ценности;
• — уяснение и принятие обучающимися достижений гражданского общества: права человека, правовое государство, семейные ценности, справедливость и ответственность органов власти;
• — антиэкстремистское и антитеррористическое мышление и поведение обучающихся, их нетерпимость к действиям и намерениям, представляющим угрозу для жизни человека;
• — готовность и стремление обучающихся к нравственному самосовершенствованию.

Задачи курса:

• — воспитание ответственного отношения к окружающей природной среде, к личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности, к безопасности личности, общества и государства;
• — развитие личностных и духовных качеств, обеспечивающих адекватное поведение в различных опасных и чрезвычайных ситуациях природного, социального характера; развитие потребности соблюдать нормы здорового образа жизни;
• — освоение знаний; об опасных и чрезвычайных ситуациях, о влиянии их последствий на безопасность личности, общества и государства; о государственной системе обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций; об организации подготовки населения к действиям в условиях опасных и чрезвычайных ситуациях; о здоровом образе жизни; об оказании первой медицинской помощи при неотложных состояниях; о правах и обязанностях граждан в области безопасности жизнедеятельности;
• — овладения умениями: предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным признакам их появления, а также из анализа специальной информации, получаемой из различных источников; принимать обоснованные решения и разрабатывать план своих действий в конкретной опасной ситуации с учетом реальной обстановки и своих возможностей.
• — развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового и разумного образа жизни, обеспечения безопасного поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях;
• — воспитание у обучающихся культуры безопасности жизнедеятельности, чувства ответственности за личную и общественную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
• — формирование у учащихся антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции и отрицательного отношения к психоактивным веществам и асоциальному поведению.

Общая характеристика учебного предмета предполагает, что содержание программы выстроено по трем линиям:

• -обеспечение личной безопасности в повседневной жизни;
• — оказание первой медицинской помощи;
• — основы безопасного поведения человека в чрезвычайных ситуациях.

Предлагаемый объем содержания является достаточным для формирования у обучающихся на второй ступени общеобразовательной школы основных понятий в области безопасности жизнедеятельности.

Изучение данного курса предполагает получение обучающимися углубленных знаний по безопасности, которая определяет решающую роль человека в выработке способностей и умения сохранить здоровье и жизнь в условиях различного рода экстремальных ситуаций природного, экологического и социального характера. Более детальное рассмотрение вопросов безопасности в жизни и быту позволит обобщить накопленный, в том числе и на уроках ОБЖ, материал на основе анализа конкретных ситуаций, что значительно активизирует учебно-воспитательный процесс, станет побудительным фактором к творческому подходу в поиске правильных решений по выходу из чрезвычайных ситуаций.

Решение воспитательно-образовательных задач в области безопасности жизнедеятельности рациональнее проводить с обучающимися 2 классов общеобразовательных учреждений. Получив первичные основы знаний по безопасности в начальной школе во время классных часов и факультативных занятий, они готовы к восприятию основных жизненных навыков по безопасному образу жизни.

Темы данного курса тесно переплетаются с жизненными ситуациями, что предусматривает получение конкретных знаний и навыков по предупреждению чрезвычайных ситуаций, умению ликвидировать их в начальной стадии, а, оказавшись в зоне опасности, быстро находить правильный выход из создавшейся ситуации, не допуская паники.

В ходе изучения предмета большое значение придается также формированию здорового образа жизни и профилактике вредных привычек, привитию навыков по оказанию первой помощи пострадавшим.

Содержание тем учебного курса:

Тема 1. Личная безопасность в повседневной жизни.

• -Особенности города как среды обитания человека: источники и зоны повышенной опасности в современном городе: городской и общественный транспорт, улицы и дороги, здания и сооружения, подземные коммуникации, строительные площадки, уличное электричество, промышленные предприятия. Правила безопасного поведения в опасных ситуациях.
• — Системы обеспечения безопасности города (населенного пункта): различные службы помощи (полиция, пожарная охрана, «Скорая помощь», служба спасения, коммунальные и другие службы). Правила вызова служб безопасности. Государственные, муниципальные (городские) и районные службы обеспечения безопасности.
• — Опасные и аварийные ситуации в доме (квартире): характеристика городского и сельского жилища. Особенности жизнеобеспечения современного дома, квартиры (водоснабжение, отопление, электроснабжение, канализация). Источники опасности в жилище и их характеристика. Возможные аварийные и опасные ситуации в жилище.
• — Пожар: опасные факторы пожара, их воздействие на людей. Причины возникновения пожаров в жилых помещениях. Меры пожарной безопасности в быту. Чего не следует делать при пожаре в квартире (доме). Правила безопасного поведения при пожаре в многоквартирном доме. Что делать, если при пожаре нельзя покинуть квартиру. Что делать, если в комнате загорелся телевизор. Способы эвакуации из горящего здания. Первичные средства пожаротушения и правила пользования ими.
• — Затопление квартиры: причины затопления и его возможные последствия. Меры по предотвращению затопления. Правила поведения при затоплении жилища.
• — Электричество: основные виды электрических и электронных приборов, используемых в быту. Правила безопасности при обращении с электрическими и электронными приборами; опасности, возникающие при нарушении этих правил. Меры по предотвращению поражения электрическим током.
• — Опасные вещества и продукты питания: причины, последствия и меры по предотвращению отравления бытовым газом. Правила пользования газовыми приборами. Правила безопасного поведения при обнаружении запаха газа в квартире, доме. Правила безопасности при употреблении лекарств и пользовании медицинскими приборами; последствия их нарушения. Правила безопасности при пользовании средствами бытовой химии; опасности, возникающие при нарушении этих правил. Правила хранения опасных веществ и средств бытовой химии. Причины отравления продуктами питания и меры профилактики. Действия при первых признаках отравления.
• — Взрыв и обрушение дома: причины и последствия взрыва. Правила безопасного поведения в случае взрыва в квартире.
• — Захлопнулась дверь (сломался замок, потерялись ключи): что делать, если в квартире захлопнулась дверь, сломался замок. Правила безопасного поведения в случае потери ключей.
• — Опасность толпы: чем опасны толпа и паника. Как уцелеть в толпе. Как обезопасить себя при возможности попадания в толпу.
• — «Собака бывает кусачей»: правила безопасного поведения при встрече с собакой (на улице, в подъезде). Как действовать при нападении собаки и в случае укуса.

Тема 2. Безопасность на дороге и транспорте.

• — Организация дорожного движения, причины и последствия дорожно-транспортных происшествий: дорожное движение и его участники: пешеходы, пассажиры, водители. Дорога и ее составные части. Основные причины дорожно-транспортных происшествий. Средства безопасности на дороге.
• — Безопасное поведение пешеходов и пассажиров: правила безопасного поведения пешеходов на дороге. Правила перехода проезжей части. Правила безопасного поведения пассажиров городского общественного транспорта (автобуса, троллейбуса, трамвая), легкового автомобиля, мотоцикла.
• — Безопасность в общественном транспорте и автомобиле: особенности видов городского общественного транспорта и характеристика основных типов аварийных ситуаций на них. Правила безопасного поведения в автобусе (в случае аварии), троллейбусе и трамвае (при нахождении под током). Зоны опасности в метрополитене, их характеристика. Причины опасных и аварийных ситуаций в метрополитене. Правила безопасного поведения пассажиров метрополитена при аварийных ситуациях (остановке в туннеле, падении на пути и т. п.). Правила безопасного поведения пассажира автомобиля во время поездки, при неизбежном столкновении.
• — Железнодорожный транспорт: характеристика железнодорожного транспорта. Опасные зоны железнодорожного транспорта. Правила поведения на железнодорожном транспорте (во время ожидания и движения поезда). Правила безопасного поведения пассажиров при крушении поезда; при авариях, связанных со столкновениями и экстренными торможениями; при пожаре в поезде.
• — Авиационный транспорт: характеристика авиационного транспорта, обеспечение его безопасности. Правила безопасного поведения на авиационном транспорте. Правила безопасного поведения авиапассажиров при вынужденной посадке, при разгерметизации салона, при пожаре в самолете, при аварийной посадке на воду.
• — Морской и речной транспорт: характеристика водного транспорта, обеспечение его безопасности. Правила эвакуации с судна. Индивидуальные и групповые средства спасения на водном транспорте. Правила посадки на спасательное средство (шлюпку, надувной плот). Правила пользования спасательным жилетом. Что делать, если человек упал за борт судна.

Тема 3. Загрязнение среды обитания.

• — Современная экологическая ситуация в мире (уничтожение лесов, загрязнение воды, разрушение озонового слоя). Почему важно охранять природу.
• — Загрязнение воды: роль воды на Земле (в природе, промышленности, быту). Неоправданный расход воды. Причины и последствия загрязнения воды. Способы очистки воды в домашних условиях.
• — Загрязнение воздуха: изменения в атмосфере и состав воздуха. Причины и последствия загрязнения воздуха (кислотные дожди, потеря здоровья). Меры по улучшению экологической обстановки в городе. Что нужно делать, чтобы дышать чистым воздухом.
• — Загрязнение почвы: понятие об опустынивании. Причины и последствия опустынивания. Накопление в почве вредных веществ.

Тема 4. Основы здорового образа жизни.

• — Движение и здоровье: благоприятное воздействие движения на организм человека. Развитие опорно-двигательного аппарата. Негативное воздействие недостатка и избытка движения на здоровье человека.
• — Нарушения осанки и причины их возникновения: различные виды нарушения осанки и причины их возникновения. Профилактика нарушений осанки.
• — Телевизор и компьютер — друзья или враги?: влияние компьютера и телевизора на здоровье детей. Правила безопасности при просмотре телевизионных передач. Меры по предотвращению негативных последствий при работе на персональном компьютере.
• — Развитие и изменение организма в вашем возрасте: развитие человеческого организма. Характеристика некоторых факторов, которые влияют на рост и вес подростков. Интенсивное развитие в период полового созревания (работа сальных и потовых желез).
• — Физическое и нравственное взросление человека: почему важно заботиться о здоровье в подростковом возрасте. Состояние влюбленности; в чем она может проявляться. Как реагировать на ее проявления.

Подбор учебного материала должен проводиться с опорой на тематическое планирование по основам безопасности жизнедеятельности и разработке содержания коррекционных занятий.

Зависит ход урока от того, насколько соприкасаются изучаемые темы у учащихся с различными образовательными потребностями, как они усвоили предыдущую тему, какой этап обучения взят за основу. Если у всех детей в классе тема общая, то изучение материала ведется фронтально и дети получают знания того уровня, который определяется их программой.

Отработка и закрепление полученных умений, знаний и навыков строятся на разном дидактическом материале, индивидуально подобранном для каждого учащегося (упражнения из учебника, карточки, тексты на доске и т. д.).

В случае, когда изучается разный программный материал и совместная работа невозможна урок выстраивается по следующей структуре: педагог сначала по типовым государственным программам объясняет новый материал по основам безопасности жизнедеятельности, а дети с ОВЗ в это время выполняют самостоятельную работу, направленную на закрепление ранее изученного материала. Далее для закрепления нового изученного материала педагог классу дает самостоятельную работу, а с группой детей с ОВЗ, организует работу, которая предусматривает анализ выполненного задания, оказание индивидуальной помощи, дополнительное уточнение и объяснение, объяснение нового материала. Продолжается такое чередование деятельности педагога в течение всего урока.

Педагог при необходимости может дополнительно применять карточки-инструкции (разные упражнения и задания), в которых отражен алгоритм действий для детей с ОВЗ. Используется такой педагогический прием как с детьми с сохраненными психофизическими возможностями, так и с детьми, которые имеют ограниченные физические возможности.

Урок в классе, где есть дети с ограниченными возможностями здоровья, должен предполагать большое число применения наглядного материала для упрощения восприятия. Причина состоит в том, что дети с интеллектуальным недоразвитием при восприятии материала опираются на сохранное у них наглядно-образное мышление. Не могут полномерно применять словесно-логическое мышление, так как оно у них имеет замедленный характер либо нарушено.

Одно из важнейших требований к уроку — это учет слабого внимания детей с ограниченными возможностями, их пресыщения и истощаемости от однообразной деятельности. Из-за чего педагог на уроке должен менять различные виды деятельности:

• — лучше урок начинать с заданий, тренирующих внимание, память;
• — сложные интеллектуальные задания следует применять только в середине урока;
• — чередовать задания, которое связано с обучением, и задания, которые имеют только коррекционную направленность (применение заданий на развитие мелкой моторики, зрительная гимнастика, развитие мышления и восприятия);
• — применять сюрпризные мероприятия, моменты соревнования, игровые моменты, ролевые игры, мини-постановки.

Дети с ОВЗ усваивают темы по специальным образовательным программам. Объяснение домашнего задания в зависимости от сложности изучаемой темы, имеет фронтальный либо индивидуальный характер. Его проверка проводится совместно либо поочередно зависимо от сложности задания для самостоятельной домашней работы, а осуществление оценивается, учитывая индивидуальные возможности каждого учащегося.

Для детей, которые часто пропускают занятия по болезни, организуется дистанционное обучение.

Испытывает реальная практика инклюзивного образования потребность в педагоге-профессионале, способном к работе с разными категориями детей. Одним из наиболее важнейших условий перехода к инклюзивной форме образования, его успешности является система поддержки и сопровождения детей с ограниченными физическими возможностями [20].

Анализ опытного обучения основам безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ 2 «А» класса после внедрения разработанной программы обучению основам безопасности жизнедеятельности с помощью эффективных форм и методов (Таблица 5).

Таблица 5.

Результат анкетирования социально-психологической адаптации детей с ОВЗ после применения опытного обучения.

Согласно представленной выше Таблице 5, нами была составлена диаграмма (Рисунок 3) и сделаны следующие выводы:

Рис. 3 — Результат социально-психологической адаптации детей с ОВЗ после применения опытного обучения

После проведения опытного обучения основам безопасности жизнедеятельности детей с ОВЗ, а также при помощи создания специальных условий уровень обучения у исследуемых детей с ОВЗ (10 человек), было выявлено: что высокий уровень имеют — 10% (1 человек), выше среднего — 40% (4 человека), средний — 50% (5 человек), ниже среднего и низкий не был выявлен.

Обучение детей с ОВЗ по предложенной программе основам безопасности жизнедеятельности, наблюдаются положительные изменения уровня их адаптации в условиях образовательной школы, что является прямым доказательством поставленной гипотезы.

Далее проводилось с помощью методики социометрии (Приложение 2), для определения социальной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых детей.

В ходе проведенного исследования была составлена и рассчитана следующая матрица (Таблица 5).

Таблица 6.

Матрица социометрических положительных выборов в классе.

Рис. 4 — Социальная интеграция детей с ОВЗ в среду здоровых детей

Исходя из приведенной диаграммы 6 и матрицы в Приложении 3, можно сделать вывод, что дети с ОВЗ в основном общаются между собой (23%), отмечается, что здоровые дети не имеют особого желания дружить с детьми с ОВЗ (57%), но, просматриваются и случаи, когда здоровые дети (10%) и дети с ОВЗ (10%), имеют обоюдное желание общаться. ;