Актуальность исследования. Развитие современного общества ставит перед системой высшего образования новые требования по модернизации и совершенствованию профессиональной подготовки студентов. Так, в апреле 2010 года на совместном заседании президиумов Государственного совета, Совета по культуре и искусству и Совета по науке, технологиям и образованию обсуждались вопросы модернизации современного образования и эффективного общественного развития, в частности, создания благоприятных условий, в которых раскрываются личностные способности студентов, развивается их умение жить и работать в высококонкурентной среде, формируется система ценностей, составляющих общечеловеческий капитал, который бережно сохраняется в отечественной культуре и традициях.
Необходимым условием эффективной модернизации системы высшего образования, безусловно, являются высококвалифицированные специалисты и научно-педагогические кадры. В связи с этим в высшей школе важная роль отведена формированию творческой, профессионально подготовленной личности современного учёного и преподавателя.
Как показывает практика, развитие творческих способностей и профессионального мастерства невозможно без гармоничного сочетания двух важнейших сфер общественной жизни — образования и культуры. При этом культурная среда придает профессиональной подготовке будущего преподавателя высшей школы творческую, гуманную направленность, тогда его профессиональные знания приобретают нравственный смысл. Творчески активная личность учёного и преподавателя с принятой системой духовно-нравственных ценностей крайне важна для современного образования. Не следует забывать и лучшие традиции отечественной школы, педагогики, которые по праву признаны во всем мире.
Именно математика и её история обладают богатым культурным наследием, научно-образовательными традициями и мощным потенциалом для развития и воспитания личности. На это указывали и учёные, и педагогиматематики, начиная с В. В. Бобынина, В. Я. Буняковского, Д.Д. Мордухай-Болтовского, П. Л. Чебышева и др. В дальнейшем целесообразность использования элементов историзма в процессе обучения математике подчеркивали Н. Я. Виленкин, Г. И. Глейзер, И. Я. Депман, Ю. М. Колягин, В. Н. Молодший и др.
Есть диссертационные исследования, проведённые на рубеже XX—XXI вв., в которых отражены вопросы историзации специальной подготовки будущего учителя математики (C.B. Белобородова [14], Ю. А. Дробышев [72, 73], И. В. Магданова [141], Т. С. Полякова [175, 176], Ю. В. Романов [184], А. Е. Томилова [222] и др.), вопросы духовно-нравственного воспитания личности учителя средствами истории математики (Т.К. Авдеева [4], H.A. Бурова [25], О. В. Витченко [30], O.A. Павлова [158] и др.). Это свидетельствует о неослабевающем интересе исследователей к историко-математическим знаниям, научно-педагогическому наследию отечественных персоналий математики и расширению возможностей их использования в процессе обучения.
Наиболее полно проблема формирования личности педагога рассмотрена в плане профессиональной подготовки будущего учителя, но почти не отражена проблема историзации математического образования при профессиональной подготовке студентов физико-математических факультетов классических университетов. А между тем, историзация математического образования, в особенности ее персоналистическая составляющая, может служить эффективным средством. формирования личности будущего преподавателя высшей школы.
Анализ практики университетского образования позволил сформулировать имеющиеся противоречия:
1) между объективной потребностью современной системы образования в специалисте, сочетающем в себе лучшие качества учёного, педагога и умелого организатора научных исследований и отсутствием, порой, достойного для подражания примера персоналии при формировании этих качеств личности;
2) между необходимостью формирования высококвалифицированного специалиста-математика и отсутствием обобщающе-систематизирующих курсов по формированию у него качеств личности будущего учёного и преподавателя математики.
Таким образом, модернизация высшего профессионального образования требует разрешения этих противоречий. В связи с этим выбрана тема диссертационного исследования «Историко-математический курс персоналисти-ческой направленности как средство формирования личности преподавателя высшей школы», актуальность которой показана.
Проблема исследования заключается в выборе средств формирования личности будущего учёного и преподавателя математики в процессе профессиональной подготовки.
Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов физико-математических факультетов классических университетов.
Предмет исследования — историзация математического образования в процессе профессиональной подготовки студентов физико-математических факультетов классических университетов (студентов-математиков).
Цель исследования: разработать историко-математический курс персона-листической направленности, выступающий в качестве средства формирования личности преподавателя высшей школы.
Проведённое исследование позволило сформулировать следующую гипотезу. если в профессиональной подготовке студентов-математиков в качестве средства формирования личности используется историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)», то это способствует.
— обобщению и систематизации фундаментальных математических знаний студентов;
— повышению уровня их профессионально-педагогической подготовки;
— раскрытию творческого потенциала;
— формированию комплекса профессиональнои личностно-важных духовно-нравственных качеств, составляющего основы формирования их личности как учёного и преподавателя математики.
Цель исследования определила его задачи:
1. Выявить особенности профессиональной подготовки студентов-математиков в соответствии с психолого-педагогическими основами формирования личности будущего педагога-математика.
2. Определить принципы историзации математического образования в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики.
3. Разработать структуру процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе принципов историзации математического образования в ходе профессиональной подготовки студентов-математиков.
4. Разработать содержание и методику проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков.
Для решения поставленных задач использовались теоретические и экспериментальные методы исследования: I.
— теоретический анализ и систематизация психолого-педагогической, ис-торико-математической литературы, архивных документов по проблеме исследования;
— анализ и обобщение опыта профессиональной подготовки студентов-математиков в вузе;
— изучение и обобщение научно-педагогического опыта классиков математической науки и образования;
— анкетирование, тестирование, беседы, наблюдения;
— статистические методы количественного и качественного анализа экспериментальных данных.
Проведенное исследование основывается на.
— официальных материалах: государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. [ 113];
— справочно-статистических материалах о системе профессионального и педагогического образования;
— литературе о жизни и деятельности персоналий (обзоры трудов, воспоминания и т. ш).
— учебниках и учебных пособиях по математическим дисциплинам для высшей школы (в т.ч. учебники математики для средней школы Л.Ю. Давидова) — научных и научно-педагогических трудах педагогов-математиков второй половины XIX века;
— материалах периодической печати;
— архивных материалах, характеризующих математическое образование и отражающих историюперсоналий науки и образования второй половины XIX века!
Теоретико-методологической базой диссертационного исследования являются:
— работы, освещающие вопросы процесса формирования личности педагога в контексте различных подходов (Л.И. Божович [19], Е. В: Бондаревская [22, 23], В. ВБуткевич [27], Ф. Н. Гоноболин [40], Н. В. Кузьмина [118], Р. Р. Насретдинова [149], В. Д. Повзун [166], В. В. Сериков [197], В .А. Сластёнин [202], Л. Ф. Спирин [208]- Н. Ф. Талызина [214], А. И. Щербаков [230] и др.);
— труды, посвященные актуальным проблемам* современного образования и воспитания (В .А. Болотов [20], Е. В. Бондаревская [23], И. А. Зимняя [86], И. Ф. Исаев [203], А. В. Хуторской [227, 228] и др.);
— исследования о ценностных ориентациях, духовно-нравственных идеалах молодежи (Б.С. Гершунский [35], О. И. Гусаченко [44], А. Л. Жохов [82],.
A.B. Кирьякова [96], Л. Д. Кудрявцев [117], P.P. Насретдинова [149], Н.Д. Ни-кандров [151], И. А. Новик [153], В. Д. Повзун [166], С. А. Розанова [183], B.C. Се-нашенко [196], В. В. Сохранов [206,207] и др.);
— исследования по проблеме формирования творческой личности (Т.А. Дронова [75], В. М. Монахов [147], Б. А. Мукушев [148], М. М. Поташник [178], В. Д. Шадриков [167] и др.);
— работы о теоретической и профессиональной подготовке педагога-математика, в т. ч. с историко-математических позиций (В.А. Далингер [66, 67], Ю. А. Дробышев [72, 74], Т. С. Полякова [168, 170], Ю. В. Романов [176],.
B.Д. Шадриков [167] и др.).
— исследования по истории математики и математического образования (Т.К. Авдеева [2, 3, 4], И. К. Андронов [8], C.B. Белобородова [14], H.A. Бурова [24], О. В. Витченко [30], Р. З. Гушель [45], В. А. Далингер [66], Ю. А. Дробышев [71, 72], Ю. М. Колягин [106, 108−111], Г. В. Кондратьева [112], И.В. Магда-нова [141], И. А. Михайлова [144], В. Д. Павлидис [156, 157], O.A. Павлова [158], Т. С. Полякова [170−174], В. Е. Прудников [179], Ю. В. Романов [176], O.A. Саввина [191, 192], P.A. Симонов [198−201], О. В. Тарасова [216−218], А. Е. Томилова [221] и др.).
Диссертационное исследование включало несколько этапов:
I этап (2007;2008 гг.) — диагностика и анализ состояния проблемы исследования в науке и практике образованияопределение объекта, предмета, методов исследованияпостановка и конкретизация его целей и задач.
II этап (2008;2009 гг.) — выявление целей и особенностей профессиональной подготовки студентов-математиковопределение принципов процесса историзации их математического образованияразработка структуры процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе историзации математического образованияпроведение научно-методического анализа жизни и творчества педагога-математика Х1Хвека, профессора Московского университета Августа Юльевича Давидова (1823−1885 гг.), разработка содержания и методики проведения историко-математического курса «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков, апробация историко-математического курса.
III этап (2010;2011 гг.) — обработка, анализ, обобщение и систематизация результатов исследования и экспериментальной проверки. Коррекция выводов исследования. Оформление текста диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе.
— систематической работы со студентами и преподавателями физико-математического факультета Орловского государственного университета, Калужского государственного университета им. К. Э. Циолковского;
— обсуждений на научно-методических семинарах (г. Орёл (2007;2010 гг.)), научно-практических конференциях (г. Калуга (2009 г.), г. Липецк (2008 г.), г. Москва (2009 г.), г. Орёл (2007;2009 гг.), г. Оренбург (2008 г.), г. Псков (2008 г.), г. Чебоксары (2009, 2011 гг.)).
Научная новизна исследования:
1. Выполнен научно-биографический анализ жизни и творчества учёного, педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова (1823−1885 гг.). Выявлены и опубликованы историко-математические факты, детализирующие жизнеописание учёного.
2. Предложена структура процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе принципов историзации математического образования.
3. Разработаны содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков, в контексте которого впервые вводится понятие «путеводителя по персоналии».
Теоретическая значимость исследования'.
1. Определены возможности использования научно-биографического анализа жизни и творчества исторической персоналии как элемента теории формирования личности.
2. Поставлена проблема выбора эффективных средств формирования личности будущего учёного и преподавателя математики в процессе профессиональной подготовки студентов-математиков классических университетов. Предложен один из вариантов её решения — использование историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)».
3. Теоретически обосновано формирование личности будущего учёного и преподавателя в процессе историзации математического образования посредством разработанной структуры формирования личности.
Практическая значимость исследования:
1. Монография «Август Юльевич Давидов (1823−1885)», содержащая результаты научно-биографического исследования жизни и творчества А. Ю. Давидова и его коллег, может быть использована преподавателями высшей школы в процессе профессиональной подготовки будущего математика и преподавателя: на. занятиях, при подготовке и проведении спецкурсов, спецсеминаровстудентами — при написании курсовых и выпускных квалификационных работмагистрами, аспирантами — при проведении научно-исследовательской работы, а также учителями средних общеобразовательных школ.
2. Разработанная структура формирования личности будущего учёного и преподавателя на основе принципов историзации математического образования может быть использована при создании спецкурсов для профессиональной подготовки студентов других классических специальностей (физики, информатики, биологи, химики и др.).
На защиту выносятся:
1. Научно-биографическое концептуальное жизнеописание учёного-математика и педагога XIX века Августа Юльевича Давидова (1823−1885 гг.).
2. Принципы историзации математического образования: историзма, персоналистической направленности, научности и профессиональной направленности, культуросообразности, соответствия.
3. Структура процесса формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе принципов историзации математического образования, включающая мотивационный, целевой, содержательный и организа-ционно-деятельностный компоненты.
4. Содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классических университетов.
Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обусловлены опорой на научно-теоретические положения современной математики, истории математики, психологии, педагогики, методикииспользованием методов исследования, адекватных поставленной проблеме, целям, задачам и предмету диссертационного исследованиядостоверными результатами статистической обработки данных педагогического эксперимента. Факты, изложенные в биографии А. Ю. Давидова, подтверждены архивными документами.
Структура диссертационного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, пяти приложений.
Выводы по главе 2.
1. Разработан историко-математический курс персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классической специальностиопределены его специфика и методические особенности (цель, задачи, форма организации занятий, структура курса, учебно-тематический план, содержание курса и требования к его отбору, методические рекомендации к проведению занятий) в соответствии с целями и особенностями профессиональной подготовки студентов-математиков.
2. Экспериментально подтверждена эффективность историзации математического образования в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на примере студентов специальности 10 101 Математика: установлена положительная динамика формирования различных сторон личности студента (творческой направленности, духовно-нравственной сферы, исторического компонента фундаментальной научной и профессионально-педагогической подготовки).
Заключение
.
В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целью исследования получены следующие основные результаты.
На основе анализа научной, психолого-педагогической, методической литературы выявлены психолого-педагогические основы формирования личности будущего педагога-математика, которые составили основу разработки структуры формирования личности студента-математика классической специальности: специальная научная и профессионально-педагогическая подготовка, уровень творческой активности и индивидуальности, духовно-нравственная сфера личности.
Описаны особенности профессиональной подготовки студентов-математиков, которые лежат в основе процесса историзации их математического образования:
— обеспечение высокого уровня специальной научно-теоретической подготовки студентов классической специальности;
— отсутствие специализированных профессионально-педагогических дисциплин в основной образовательной программе студентов классических специальностей;
— формирование личности студента классической специальности в двух направлениях — как учёного и как преподавателя высшей школы, а также определение приоритетов этих направлений в процессе будущей профессиональной деятельности;
— стремление к формированию целостной и разносторонне образованной личности студента-математика классической специальности;
— воспитание будущих учёных-математиков, преподавателей высшей школы как представителей российской интеллигенции.
Определены роль и место историзации математического образования в формировании личности будущего учёного и преподавателя математики: установлено, что историзация математического образования является важным компонентом профессиональной подготовки студентов классической математической специальности, раскрывается через профессионально-ценностные истори-ко-математические и историко-методические знания и эффективно опирается на богатое научно-педагогическое наследие классиков математической науки и образования.
Определены принципы процесса историзации математического образования, обусловливающие особенности отбора историко-математического и ис-торико-методического материала с целью формирования личности будущего учёного и преподавателя математики:
— принцип историзма как основополагающий (построение процесса профессиональной подготовки студентов-математиков на традициях математики и математического образования: историческое развитие направлений математической науки и математических дисциплин, исторический вклад в науку известных учёных-методистов, ценностные установки и ориентиры деятелей науки и образования и т. п.);
— принцип персоналистической направленности (обращение к персоналиям науки и образования как к образцовым примерам личностей учёных и педагогов);
— принцип научности и профессиональной направленности (использование в процессе обучения подлинных научно-исторических материалов, отвечающих профессиональным интересам студентов);
— принцип кулътуросообразности (отношение к истории математики, традициям отечественной математической науки и образования как к мощному культурному наследию);
— принцип соответствия (соответствие всех компонентов процесса историзации математического образования (целей, содержания и др.) особенностям процесса организации профессиональной подготовки студентов-математиков).
Разработана структура процесса Формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования в ходе профессиональной подготовки студентов-математиков, включающая мотивационный, целевой, содержательный и организационно-деятельностный компоненты.
Разработаны содержание и методика проведения историко-математического курса персоналистической направленности «Математики и педагоги-математики России (на примере жизни и творчества педагога-математика XIX века Августа Юльевича Давидова)» для студентов-математиков классической специальности.
В основу содержательного материала историко-математического курса положено исследование жизни и творчества профессора Московского университета XIX века Августа Юльевича Давидова — учёного-математика с российским и европейским признанием, преподавателя Московского университета, активного общественного деятеля, популяризатора математической науки в студенческой среде Московского университета и среди гражданского населения г. Москвы, талантливого автора математических учебников-долгожителей для средней школы и достойного гражданина.
При этом:
— раскрыта специфика историко-математического курса, вызванная особенностями профессиональной подготовки студентов классической математической специальности: высокая теоретизированностъ и научность материала спецкурса, прикладная направленность рассматриваемых историко-математических вопросов, профессионально-направленное построение спецкурса, творческий характер лекционно-семинарских занятий, развитие духовно-нравственной сферы личности будуи^его учёного и преподавателя;
— определены цели и задачи (образовательные, профессионально-развивающие и воспитательные) историко-математического курса;
— определена и обоснована выбранная форма организации учебных занятий в рамках историко-математического курса;
— представлены структура (вводная, профессионально-направленная, личностно-направленная и итоговая части спецкурса), учебно-тематический план и содержание лекционно-семинарских занятий курса;
— раскрыта роль историко-математического курса персоналистической направленности в формировании личности будущего учёного и преподавателя.
Экспериментально подтверждена эффективность историзации математического образования студентов классической математической специальности в процессе формирования личности будущего учёного и преподавателя математики. Тем самым подтверждена гипотеза исследования.
Полученные результаты свидетельствуют о достижении цели диссертационного исследования, которая заключалась в разработке структуры формирования личности будущего учёного и преподавателя математики на основе историзации математического образования и содержания и методики проведения историко-математического курса по формированию качеств личности будущего учёного и преподавателя математики для студентов классической математической специальности.
