Выполнение общественных поручений способствует сплочению коллектива, проявлению индивидуальных способностей ребенка. Общественные поручения выполняют все ученики, нельзя оставлять без них слабых или неорганизованных ребят, т.к. воспитывается трудолюбие, ответственность перед коллективом, приучают к организованности и самодисциплине.
Сплочение ребят происходит в результате правильной организации свободного времени ребят. Увлекательные прогулки, совместное катание на санках, экскурсии, туристические походы и путешествия, спортивные состязания, музыкальные вечера — оставляют у ребят яркое неизгладимое впечатление.
Для сплочения коллектива, мы организовали поход с костром «Давайте познакомимся», который запомнился ребятам надолго.
Провели цикл огоньков, посвященных теме: «Знаем ли мы друг друга».
С ребятами была проведена дискуссия «Что такое обида?», и они сами сделали вывод, что добрый человек никогда не держит обиду на кого-то. Необходимо избавиться от обидчивости, но как? Предложений было много, но выбрали мы самое оригинальное. Обиду решили сжечь на «костре прощения» (в условиях сельской местности организовать собственное костровое место нетрудно). Каждый участник на листочке написал свою обиду, и все вместе мы пошли на «костер прощения», который был приготовлен заранее. Соорудили «чучело обид», собрали дрова и, когда все собрались у костра, решили, что прощаем обиды (будем мудрее и добрее), зажгли чучело и сожгли свои обиды.
Использовала нетрадиционные формы работы с детьми на классных часах, которые в силу своей игровой специфики способствуют их сплочённости, развитию позитивного отношения друг к другу.
Ребята участвовали в конкурсе сочинений: «Я хочу рассказать о своём школьном друге».
Ребята привлекались к выполнению трудовой деятельности на субботниках, при уборке классных помещений — здесь они полные хозяева, организуют свою деятельность, объединяют усилия для достижения общего успеха.
Традиции класса — это хороший обычай, положительный опыт деятельности, закрепленный в жизни коллектива. Летопись творческих дел класса, отчет класса перед родителями о классных делах в конце учебного года, участие в делах младших школьников, пришедших на смену старшим, участие в традиционных школьных праздниках — праздничный концерт в день 8 марта, новогодние утренники и др. Так же нами был использован метод проектов в сфере воспитательной работы.
Метод проектов — это совместная деятельность педагога и воспитанников, направленная на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации.
Соотношение проблемы и практической реализации полученных результатов ее решения или рассмотрения и делает метод проектов столь привлекательным для системы воспитания.
Социальное проектирование — это процесс работы над общественно значимым проектом, процесс достижения намеченного результата в виде конкретного «продукта» (проекта).
Для создания социально ориентированного проекта эффективна следующая последовательность: от недолговременных к долговременным, от групповых проектов к общеколлективным.
В проектной деятельности можно выделить следующие этапы:
— мотивационный (педагог продумывает совместно с воспитанниками общий замысел, обсуждает идеи по его воплощению, что создаёт положительный настрой к работе над проектом);
— планирующий — подготовительный (определяются задачи, вырабатывается план действий, согласовываются способы совместной деятельности, распределяются поручения, устанавливаются сроки выполнения);
— информационно-операционный (воспитанники: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; педагог: наблюдает, координирует, проводит консультации, сам является информационным источником);
— рефлексивно-оценочный (воспитанники: реализуют проекты, участвуют в коллективном обсуждении, оценке результатов и процесса работы, осуществляют самооценку; педагог выступает участником коллективной оценочной деятельности).
Среди проектов, которые вызвали у школьников сильный положительный эмоционально-познавательный отклик, можно назвать такой как: «Дымковская ярмарка — Свистунья».
В процессе работы над этим проектом было всё так, как положено на настоящей ярмарке: и гости, и ряженные, и коробейники, и частушки под перебор русской гармони, и, конечно, глиняные свистульки. Учащиеся разделились на мастерские по 4−5 человек в каждой, было предложено самостоятельное задание — слепить из пластилина дымковскую игрушку, используя приём росписи пластилином, раскрасить её и представить на ярмарку. В процессе создания общей поделки у школьников формируются такие качества, как умение планировать свою работу, распределять её между участниками группы. Они учатся общаться между собой, слушать мнения других участников проекта, совместно выбирать орнамент для росписи поделки. При защите проектного задания школьники могут включить произведения устного народного творчества: потешки, песенки, заклички, умелое использование которых сделает этот вид работы живым и интересным. По окончании работы все игрушки выставляются на ярмарке в городе школьных мастеров. (В приложении 1 в качестве примера прилагается один из конспектов воспитательного дела с использованием социального проекта).
Завершив работу над совместным проектом, школьники с интересом изучали материал, который был помещён в проект участниками других групп. В целом, по нашим наблюдениям и детскому отношению к выполняемой работе, данный проект нашёл эмоционально-познавательный отклик у учащихся, а работа над ним способствовала успешному решению целого ряда образовательных и развивающих задач:
Помочь ребенку формировать и использовать свой социальный опыт;
Адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них представления;
Сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях имущественного неравенства;
Оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и духовного противостояния.
Помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа.
Так же нами были проведены тренинги «Развитие сплоченности коллектива»: повышение сплоченности учебного класса, развитие коллектива как целостного группового субъекта.
В основе содержания тренингов «Развитие сплоченности коллектива» лежит решение проблем, которые близки и понятны: как строить отношения в коллективе и противостоять давлению; как понять другого человека в ходе разговора, и как важно уметь донести свои мысли и чувства до собеседника. Таким образом, формируется коммуникативная компетентность, а на ее основе динамично развивается групповая сплоченность.
Каждое из занятий оформлено в виде законченного мини-тренинга, т. е. включает приветствие, разминку, основное упражнение, обсуждение, завершающий ритуал или упражнение. Данные занятия изложены в приложение 2.
На первых же занятиях общая разобщенность в группах и трудности в общении и взаимопонимании проявились в полной мере.
Так же нами было организованно коллективное творческое дело (КТД) «Поиск клада», целью которого являлась сплочение коллектива подростков. (Приложение 3)
КТД включало в себя совместную разработку и подготовку КТД, которую осуществляла творческая группа. В нее входили классные руководители, воспитатели, школьники.
В игре принимали участие две группы, соединенные в одну команду.
На каждом этапе предлагались подсказки — задания, их выполнение оценивают игротехники (классные руководители и учащиеся).
На каждом этапе задания выполняли либо определенные представители, либо все участники, согласно условиям подсказки.
Во время выполнения задания группой игроков, остальные игроки не имели права вмешиваться.
Эффективность воспитательной работы в большой степени зависит от влияния родителей. Совместная деятельность семьи и школы обеспечивает почву, на которой развиваются способности ученика, формируется свободная личность. Преодолевается эгоистический интерес матери или отца только к успехам и неудачам своего ребенка.
Формы общения родителей и учеников класса разнообразны — участие родителей в проведении школьных конкурсов — спортивных, интеллектуальных, даже в роли зрителей; организованные экскурсии по местам боевой славы, в природу; обеспечение делового ритма учебного труда ребенка, последовательность требований к выполнению режима, распорядку дня; участие родителей в тематических классных часах — создает познавательную атмосферу, гордость детей за своих родителей, их высокий интеллектуальный или профессиональный уровень; углубление научных знаний воспитательного процесса у родителей путем проведения родительских университетов, тематических классных родительских собраний.
Необходимо было наладить тесное общение родителей и детей. Для этого были намечены и проведены беседы, классные часы, мини-праздники, которые назывались «Загляните в мамины глаза», «Ты и твои товарищи», «Доброта в стихах и сказках». Ребята активно участвовали во всех играх, конкурсах, соревнованиях, где нужно было отметить добрые дела и поступки.
По окончании формирующего эксперимента нами был повторный анализ анкетирования Результаты по методике, «Какой у нас коллектив» представлены в таблице 2.
Таблица 2.
Результаты исследования развития коллектива школьников на этапе формирующего эксперимента по методике «Какой у нас коллектив»
№ утверждения 1 2 3 4 5 6 Колл. Учащихся — 20 8 20 — - И так в ходе проведения исследования коллектива школьников по методике «Какой у нас коллектив» нами получены следующие результаты, так «Наш класс очень дружный» отметили 20 (40%) учеников, «В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя» отметили 20 (40%) человек., «В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе» отметили 8 (20%).
Наглядное распределение ответов представлено на рисунке 2.
Рис. 2 Распределение ответов по методике, «Какой у нас коллектив» на этапе формирующего эксперимента Таким образом, умелое использование разнообразных форм развития коллектива школьников дали положительные результаты. Дети стали дружными, добрыми, снизилась агрессивность, научились самостоятельно разрешать конфликты.
Самой же главной оценкой развития коллектива стала оценка детей, когда они делились впечатлениями и произошедшими положительными изменениями в отношениях с одноклассниками.
Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к воспитанию коллектива подростков, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.
Выводы к главе 3.
Проведение констатирующего среза позволило выявить трудности развития коллектива школьников. Отношение детей выражались в стремлении самоутвердиться за счет других. Оно проявлялось в негативных оценках действий и проявлений. Такое отношение могло переходить на личность другого ребенка, и тогда оно становилось оскорблением, унижением.
В ходе проведенной работы ученики стали больше контактировать между собой, в том числе девочки с мальчиками, чего в начале не отмечалось, научились сопереживать и поддерживать друг друга, лучше осознавать и выражать свои чувства, находить пути выхода из конфликтов, а также получили положительный опыт сотрудничества для решения поставленной задачи.
Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к воспитанию коллектива школьников, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.
Заключение
Работа современной общеобразовательной школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.
Социально — педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.
Важное место в этой системе занимает руководство жизнедеятельностью класса. Деятельность школьного социального педагога направлена на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе.
Доступными и корректными средствами социальный педагог согласовывает учебно-воспитательную работу учителей, преподающих в классе; формирует коллектив учащихся, направляет его работу; координирует совместную деятельность учителей и коллектива учащихся; собственными силами, привлекая всех учителей и специалистов со стороны, проводит внеклассную воспитательную работу; организует и регулирует многосторонние связи класса с внешним миром.
Формирование детского ученического коллектива является одной из важнейших задач в работе социального педагога. В работе по формированию детского ученического коллектива важное место принадлежит формированию сплоченности детей.
Сплоченность понимается как устойчивость структуры группы, ее способность оказывать сопротивление силам, направленным на ослабление или разрыв межличностных связей. Она трактуется как такое состояние группы, к которому оная приходит в результате возрастания взаимодействия между членами группы, причем, чем больше частота взаимодействий, тем больше степень их симпатий друг к другу, выше уровень сплоченности, и наоборот.
Сплоченность коллектива создается и проявляется в процессе общения, на фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются межличностные и групповые конфликты.
Используя КТД, можно влиять на развитие коллектива, на возрастание его сплоченности. Однако требуется не одноразовое использование данной методики в работе социального педагога с детским коллективом, а взятие его на вооружение для масштабной, продолжительной работы. Коллектив развивается, и сплоченность его видоизменяется — становится глубже, прочнее или наоборот, потому как она всегда подвергается проверке на прочность — внутренними конфликтами, противоречиями и внешними факторами, влияющими на коллектив.
По результатам проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод о том, что выбранный нами подход к социализации личности подростка действительно способствует более успешной социализации личности подростков — мы видим более высокие показатели социализированности (уровень адаптированности, автономности, активности, нравственности), на формирующем этапе, чем на констатирующем.
Значение школьного коллектива велико для всех его участников вместе взятых и каждого в отдельности. Навыки взаимодействия, способность успешно контактировать, устанавливать доверительные взаимоотношения пригодятся каждому в дальнейшей жизни и будут способствовать успешной адаптации в социуме.
Таким образом, гипотеза, заявленная ранее в работе подтверждена.
Список литературы
Закон РФ «Об образовании». — М.: Астрель, 2008. — 79 с.
Амонашвили, Ш. Психологические основы педагогики сотрудничества/ Ш. Амонашвили. -Киев: 21 ВЕК, 2000. 97 c.
Анисин, А. Л. Идея соборности как онтологический принцип/ Рационализм и культура на пороге третьего тысячелетия: мат-лы III Российского филос. конгресса. -Ростов н/Д., 2002. — 184 с.
Андреева Г. М Социальная психология. Учебник для вузов. — М: Аспект Пресс, 2008. — 363 с.
Аникеева, Н. П. Психологический климат в коллективе / Н. П. Аникеева. — М.: Просвещение, 2000. 78 c.
Афанасьев А., Нуруллаев А. Коллектив и личность. — М., 1995.
Барышникова Г. Б. Теория и методика воспитания младшего школьника. Учебно — методическое пособие — Ярославль, 2006. 234с.
Бойко В.В., Ковалев А. Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность.
М.: Мысль, 1998.
56с.
Вачков И. В. Основы технологии группового тренинга. Учеб. пособие. — М: Ось-89, 1999. — 176 с.
Воспитание эффективно, если оно системно//
http://karakovski.msk.ru/page.php?id=10
Василькова, Ю. В. Социальная педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова. — 6-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 448с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии — М.: Союз, 2006. 23 с.
Воспитание эффективно, если оно системно//
http://karakovski.msk.ru/page.php?id=10
Гарднер Р. Девочкам и мальчикам о хорошем и плохом поведении / Пер. с англ. Е. В. Романовой. — СПб.: Издательство «Каллиста», Рекламно-Издательский центр «Тринадцатая нота», 2004. — 208 с.
Галагузова, М. А. Методика и технологии работы социального педагога: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Б. Н. Алмазов [и др.]; под ред. М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева — 2е изд., — М.: Издательски центр «Академия», 2004. — 192 с.
Гриценко, Л. И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Л. И. Гриценко — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 240 с.
Глушкова О.В., Использование возможностей учебного коллектива для профилактики и коррекции девиантного поведения //Психологическая наука и образование — 2007 — № 5. С. 22−23.
Голованова Н. Ф. Общая педагогика: Учебное пособие для вузов. — СПб.: Речь, 2005.
Емельянов Б.В., Любутин К. Н., Русаков В. М., Саранчин Ю. К. История русской философии: учебник для вузов. М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 736 с.
Зуева И. В. Теория воспитательного коллектива в отечественной педагогике 1946;1991 гг.: Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.01 .-М.:РГБ, 2004. — 45с.
Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. Новосибирск, Сиб
АГС, 2003. 256 с.
Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006 — 160 с.
Козыренко Т. Н. Роль традиций в формировании личности гимназиста// Электронная газета «Интерактивное образование» — 2010 — № 27. 4−6 с.
Коллектив и личность. /Под ред. К. К. Платонова, О. И. Зотовой, Е. В. Шороховой М.: Наука, 2007.-48с.
Конникова, Т. Е. Коллектив и формирование личности школьника / Т. Е. Конникова. — М.: Просвещение, 2000. — С.53−58.
Коренецкая И. Н. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников: Автореф. дис… канд. пед. наук: 13.
00.01 — Ульяновск, 2010 -23 с.
Кукоева Л. Н. Особенности нравственно-эстетического развития школьнико//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) ;
http://festival.1september.ru
Кукушин B.C., Болдырева-Вараксина А. В. Педагогика начального образования / Под общ. ред. B.C. Кукушина. — М.: ИКЦ «Мар
Т"; Ростов н/Д: Издательский центр «Мар
Т", 2005. — 52 с.
Луков Вл. А., Луков Вал. А., Ковалева А. И. Уроки Макаренко. М.: Ключ-С, 2006. 80 с.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собойМ.: Просвещение — 1981 — 206 с.
Макаренко А.С. О воспитании / А. С. Макаренко. — М., 1990
Леванова Е. А. Волошина А. Г. Игра в тренинге. Возможности игрового взаимодействия. — СПб.: Питер, 2008. 56с.
Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика: Учебник / Л. В. Мардахаев. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
Мижериков, В.А. Словарь-справочник по педагогике / Авт.-сост. В. А. Мижериков; Под общ. ред. П. И. Пидкасистого. — М.: ТЦ Сфера, 2004. — 448с.
Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов / А. В. Мудрик; под ред. В. А. Слпстенина. — 5-е изд., доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 200 с.
Микляева А.В., Румянцева П. В. «Трудный класс»: диагностическая и коррекционная работа. — СПб.: Речь, 2006.
Моргаевская А. Н. Развитие теории коллектива в отечественной педагогике: Дис. канд. … пед. наук: 13.
00.01 — С. Пб, 2009 — 60 с.
Мудрик А. В. Социальная педагогика. 2-е изд. — М., 2000.
Мухина B.C. Возрастная психология. 10-е изд., перераб. и доп. — М.: Академия, 2006. — 48 с.
Мы с вами, наши дети! Психологическая служба // Ваше право — 2007 — № 6. -45 с.
Немов Р. С. Психология. Психология образования: Учебник для студентов высших учебных заведений — М: Владос, 2007 г. — 236 с.
Немов, Р. С. Путь к коллективу/ Р. С. Немов. — М.: Просвещение, 2000.
Немов, Р. С. Психология: Словарь-справочник: В 2 ч. / Р. С. Немов — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — Ч. 1. — 303 с.
— Ч. 2. -
351 с. — (Словарь-справочник).
Никитина, Н. И. Методика и технология работы социального педагога: учеб. Пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. Педагогика» / Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова. -
М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 399 с. — (Для средних специальных учебных заведений).
Нестерова И.Ф., Баранов А. Е. Теория и методика воспитательной работы в начальной школе. — Тверь, 2004. — 78 с.
Нечаев М. Коллективный анализ воспитательной деятельности школы // Воспитание школьников. — 2008. — № 7. — С. 3.
Нечаев М. О моделировании системы целей воспитания в классном коллективе// Воспитание школьников — 2009 — № 4
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат — М.: Изд. центр «Академия», 2003.
Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Ин-т философии РАН, Нац. общ. науч. фонд; науч. ред. совет; предисл. B.C. Степин. М.: Мысль, 2001. Т. III. 109 с.
Общая педагогика. Электронный учебник// Кабардино-Балкарский государственный университет им. Х. М. Бербекова ;
http://kpip.kbsu.ru/pd/index.html#did8
Панченко С. И. Формирование толерантных взаимоотношений подростков в детском коллективе // Воспитание школьников. — 2008. — № 7.
— С. 33−34.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. — М.: Педагогическое общество России, 2004. — 608 с.
Пидкасистый, П. И. Основы социальной педагогики: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / В. И. Загвязинский [и др.]; под ред. П. И. Пидкасистого. — М: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
Подласый, И. П. Педагогика: учебник / И. П. Подласый. — М.: Юрайт-Издат, 2009. — 540с. — (Основы наук).
Попова М. П. Теория и методика воспитания: Учебно-методическое пособие. — Великий Новгород: Изд-во Нов
ГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. — 60 с.
Попова С. В. Воспитательный потенциал разновозрастного коллектива в условиях детского загородного лагеря// Дис. … канд. пед. наук: 13.
00.03 — Воронеж — 2008 — 234 с Производительный труд в концепции А. С. Макаренко: интерпретация идеи отечественной педагогикой 1939−1953 гг.//Образование и общество — 2010 — № 6. 34 с.
Пронина Л. В. Формирование взаимодействия детей со сверстниками раннего и младшего дошкольного возраста с отклонениями в умственном развитии// Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.03 — М., 2009 — 24 с.
Пырова Л. Н. Анализ эффективности воспитательного процесса// Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2008 / 2009 учебный год) ;
http://festival.1september.ru/articles/553 699/
Работа социального педагога по сплочению детского коллектива [Электронный ресурс] / <
http://revolution.allbest.ru/pedagogics/209 3230.html>
Рожков М. И. Концепция деятельности классного руководителя школ Ярославской области — Ярославль, 2005 г. 45 с.
Русская философия: энциклопедия / под общ. ред. М. А. Маслина. М.: Алгоритм, 2007. 576 с.
Социально-педагогическая деятельность [Электронный ресурс] / <
http://extusur.net/content/5_socpedagog/61.html>
Савченко М.Ю., Обухова Л. А. Формирование коллектива класса: Сценарии занятий с учащимися. Работа с родителями. Диагностика учащихся. Занятия, тренинги. — М.: «5 за знания», 2006. 34 с.
Сборник методических материалов участников городского конкурса профессионального мастерства педагогов/под ред. Т. И. Вербич — Стержневой, 2010. 34 с.
Сорокин, П. А. Система социологии: в 2 т./П.А. Сорокин. -М.: Наука, 1993. -Т.
2. ;
Северикова, Н. М. К оценке философского наследия А. В. Луначарского / Н. М. Северикова // Вестник Московского университета. 2002.
— Серия 7. Философия. — № 2. — С. 43−57
Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина.
— М.: Академия, 2005. — 576 с.
Социальная психология. Словарь / Под. ред. М. Ю. Кондратьева //Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л. А. Карпенко.
Под общ. ред. А. В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
Сухомлинский, В. А. Методика воспитания коллектива/ В. А. Сухомлинский. — М.: Просвещение, 2000.-53c.
Тарасенко Т. В. Взаимосвязь традиционных и инновационных методов в профессиональной подготовке руководителей детских хореографических коллективов// Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.
00.08 — М., — 2006 — 26 с.
Филяровская Н. Н. Сотрудничество как личностно-ориентированная технология обучения английскому языку в гимназии//Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2004 / 2005 учебный год) ;
http://festival.1september.ru
Холмогорова А.Б., Смирнова Н. С., Комплексная модель интерперсональных отношений как теоретическая основа для их изучения у подростков с нарушениями поведения// Культурно-историческая психология — 2009 — № 4. С. 24.
Шамилова Л. Ш. Программа воспитательной работы в классном коллективе «Сотворение личности» //Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» (2010 / 2011 учебный год) ;
http://festival.1september.ru/authors/231−119−863
Шевченко, А. П. Формирование как педагогический процесс. // Сост. В.
М. Черникова, А. Ф. Затейкина, М.
В. Грабовенко. — Самара: СИПКРО, 2000.-81c.
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. — М.: Владос, 1995. — 541с.
Шкуричева, Н. А. Дружеские взаимоотношения младших школьников / Н. А.
Шкуричева // Начальная школа. — 2010. — N 11. — С.
6−8
Штейнберг В. Э. Технология проектирования образовательных систем и процессов. // Школьные технологии. 2000. № 2. С. 3−24.
Шустова И. Ю. Фактор детско-взрослой общности в воспитании и развитии субъектности юношества//Автореф. дис. … доктора пед. наук: 13.
00.01 — М., 2009 — 48 с.
Приложения Приложение 1.
Совместный проект «Новый Свет — Америка».
Цели: Расширить знания детей о материках Северная и Южная Америки, познакомить с типичными представителями растительного и животного мира, культурой коренного населения; развивать познавательный интерес, навык делового общения, умение выделять главное в процессе работы с энциклопедической литературой; воспитывать чувство товарищества.
Организация работы над проектом:
1) тема совместного проекта определяется за неделю до проведения урока, чтобы дети могли начать сбор материала;
2) учитель создаёт необходимые условия для работы над проектом: делит учеников на три группы, формулирует тему работы для каждой группы, готовит список энциклопедической литературы, оказывает помощь в подборе иллюстративного материала и музыкального сопровождения;
3) ученики самостоятельно готовят индивидуальный материал по теме работы своей группы;
4) операционный этап: учитель проводит консультации в группах и контролирует их работу; ученики выступают в роли создателей проекта и защищают его после выполнения;
5) на создание всего проекта отводится 2урока.
Ход урока
1. Организационный момент.
(Парты сдвигаются, образую три рабочих места для каждой группы) Учитель. Ребята! Сегодня у нас необычный урок. Вы вместе, каждый в своей группе, будете работать над одной из страниц нашего общего проекта.
2. Постановка темы проекта и распределение подтем страниц для каждой группы.
Учитель. Постарайтесь определить тему проекта. Мы несколько уроков знакомились с удивительной частью Света географического мира, в которую входят два материка, они омываются тремя океанами: Северным Ледовитым, Тихим и Атлантическим, природа этих материков представлена всеми природными зонами. Какая это часть Света? И какие это материки?
Дети. Это часть Нового Света Америка, в которую входят два материка: Северная Америка и Южная Америка.
У. И тема нашего проекта звучит так: «Новый Свет — Америка».
О чём вы могли бы рассказать на страницах проекта? (В ходе совместного обсуждения определяются подтемы страниц: 1 страница — «Природа Америки», 2 страница — «Коренное население Америки и его культура», 3 страница — «Открытие и завоевание Америки»).
3. Работа над проектом.
А) самостоятельное обсуждение над темой страницы проекта.
У. Используя подготовленный материал, вы начинаете работать над своей темой вместе. Подумайте, как организовать свою работу, как вы будете распределять материал на странице, какие иллюстрации можно поместить к вашим сообщениям, кто из вас будет оформлять и выполнять записи. Если у вас возникнут вопросы, то можно обратиться ко мне за консультацией.
Б) Совместная консультация с учителем.
— Консультация в 1 группе.
У. Тема вашей страницы очень интересна — «Природа Америки». О чём бы вы хотели рассказать на своей страничке?
Д. Мы решили рассказать об удивительных горах Андах, о животных этих материков, но у нас много самого разного материала, и мы затрудняемся в выборе, о котором из них лучше написать.
У. Думаю, вы согласитесь со мной, что лучше написать о тех животных, которые проживают только на этих материках, и у них есть что-то своё особенное в поведении, в условиях проживания. О чём ещё необходимо рассказать на странице?
Д. Мы думаем, что будет интересно узнать о дереве секвойе и гигантском кактусе, кото-рый произрастает в пустынях Америки.
У. Как вы поместите весь материал?
Д. Всю страницу разделим на три части: на первой полосе — материал о горах Андах, вторую полосу заполним сообщениями о животных: бизоне, калибре, тукане, страусе Эму, дикобразе, а в третьей части напишем о растениях. Если у нас останется свободное место, то поместим материал «Это интересно знать».
У. Из каких источников взят ваш материал?
Д. Мы пользовались детской энциклопедией «Животный мир материков», статьёй из первого тома энциклопедии «Что такое? Кто такой?», журналом «Юный натуралист».
— Консультация во 2 группе.
У. Какая тема вашей страницы? О ком и о чём вы хотели бы рассказать на своей странице? Как построите свою работу?
Д. Тема нашей страницы — «Коренное население Америки и его культура». Мы посмотрели весь материал, который подготовили к проекту, разделили его на части, определили последовательность частей, пронумеровав их. Сначала начнём с материала Андрея, далее используем материал Яны и Саши, закончим материалом Даши, иллюстрируем страничку рисунком с обложки доклада Андрея.
У. Я думаю, что доклад Андрея нужно оставить с этой обложкой, не вырезая индейца, а лучше поместить фотографию индейцев в народных костюмах, которые сотканы национальным способом. Я предлагаю просмотреть материал из «Древа познания».
Д. А можно поместить рисунки жилищ индейцев?
У. Я думаю, что это сделает вашу работу интересней. Во время защиты проекта можно использовать музыкальные фрагменты латиноамериканских мелодий.
— Консультация в 3 группе.
У. О чём можно рассказать на вашей странице проекта?
Д. У нас тема «Открытие и завоевание Америки», необходимо рассказать о первом путешествии Христофора Колумба к берегам Америки, в нашем учебнике совсем немного материала о его путешествии, мы хотим ответить на вопрос: «Почему Америка называется Америкой, а не Колумбией?».
У. Как вы думаете, этого материала достаточно для вашей темы? (Учителю следует обратить внимание на вторую часть темы «Завоевание Америки» и нацелить детей на дополнительный сбор информации).
В) Самостоятельная работа в группах.
4. Защита проекта.
По окончании работы над страницами проекта, каждая группа представляет свою работу. Попутно можно задавать вопросы: «Что интересного вы узнали в процессе работы над проектом. О чём вы хотите рассказать? С какими трудностями вам пришлось столкнуться?»
5. Итог урока.
У. Чему вы научились, работая над проектом? (Все странички вывешиваются на доске под общим названием «Новый Свет — Америка». Учитель проводит оценивание работ).
Приложение 2.
1.Занятие.
Самоуважение.
1) Знакомство. Установление контакта с детьми.
Участники подписывают бейджики. Ведущий представляется и говорит несколько слов о то, что будет происходить.
2) Правила работы в группе.
Затем ведущим устанавливаются определенные правила работы в группе, которые необходимы для того, чтобы все участники чувствовали себя комфортно и безопасно. Правила заранее выписываются на листе ватмана, и после принятия группой, закрепляются на видном месте. В течение всех последующих занятий правила группы находятся там же и напоминаются ведущим вначале занятия.
Список правил:
1. Внимательно слушать друг друга.
2. Не перебивать говорящего
3. Уважать мнение друг друга
4. Я — высказывание
5. Безоценочность суждений
6. Активность
7. Правило «стоп»
8. Конфиденциальность Каждый из пунктов правил поясняется ведущим.
3) Разминка.
«Поменяйтесь местами»
Описание упражнения Участники сидят на стульях в кругу. Водящий выходит на середину круга и говорит фразу: — «Поменяйтесь местами» те, кто… (умеет жарить яичницу)". В конце называется какой-либо признак или умение. Задача тех, кто обладает данным умением или признаком поменяться местами. Задача ведущего — успеть сесть на любое освободившееся место. Тот, кто не успел сесть, становится новым водящим.
Психологический смысл упражнения Разминка, создание условий для того, чтобы лучше узнать друг друга, понять, как много общего, повысить заинтересованность участников друг другом.
4) Диалог и Минилекция.
Ведущий предлагает каждому участнику подумать минуту и ответить на вопрос — Что такое самоуважение? Все желающие могут высказаться. Затем ведущий подводит итог и рассказывает о том, какое значение имеет самоуважение психологического комфорта человека и от чего зависит самоуважение, о чувствах, таких, как хвастовство, которые маскируют низкую самоценность, о желании быть идеальным человеком и к чему это может привести. Затем предлагает выполнить задание.
5) Основное упражнение
«Хорошие и плохие поступки»
Описание упражнения Участников делят на две команды, случайным образом. Каждой команде выдается лист ватмана, фломастеры или маркеры и бумага А4. Задача одной команды — написать как можно больше поступков, которые позволяют человеку уважать себя больше. Соответственно, задача другой — написать как можно больше поступков, из-за которых уважение человека к себе теряется. По желанию, каждая команда может подкрепить слова рисунками соответствующих поступков.
Обсуждение Каждая команда представляет свою тему. Дальше идет общее обсуждение, в конце ведущий суммирует все сказанное. Очень важно обратить внимание на то, что у каждого есть выбор между теми и другими поступками, но каждый раз, выбирая то или другое поведение, мы приобретаем или теряем уважение к себе.
Психологический смысл упражнения Осознание детьми связи между поступками и самоуважением. Выделение самого понятия самоуважение и обнаружение его связи с взаимоуважением. А это необходимое условие полноценного общения, без которого невозможно развитие сплоченности.
Завершающее упражнение Спасибо!
Описание упражнения Участники встают в кружок, и ведущий предлагает каждому мысленно положить на левую руку все, то с чем он пришел сегодня, свой багаж настроения, мыслей, знаний, опыта, а на правую руку — то, что получил на этом занятии нового. Затем, все одновременно сильно хлопают в ладоши и кричат — ДА! или СПАСИБО!
Психологический смысл упражнения Завершающий ритуал. Позволяет задуматься над содержанием и результатом прошедшего занятия, а также завершить его красиво на положительной эмоциональной ноте.
Занятие 2
«Прекрасный сад»
1.) Разминка.
Упражнение «Поздороваемся»
Описание упражнения Ведущий предлагает всем поздороваться за руку, но особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только, когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны оставаться без дела больше секунды. Задача — поздороваться таким образом со всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров.
Психологический смысл упражнения Разминка. Установление контакта между участниками. Рукопожатие — это символический жест открытости и доброй воли. Немаловажно, что при этом происходит контакт глазами — это способствует возникновению близости и позитивной внутренней установки. То, что действие происходит без слов, повышает концентрацию внимания членов группы и придает действию прелесть новизны.
2) Основное упражнение
«Прекрасный сад»
Описание упражнения Участники сидят в кругу. Ведущий предлагает спокойно посидеть, можно закрыть глаза, и представить себя цветком. Каким бы ты был? Какие листья, стебель, а может быть шипы? Высокий или низкий? Яркий или не очень? А теперь, после того, как все представили это — нарисуйте свой цветок. Всем раздается бумага, фломастеры, мелки.
Дальше участникам предлагается вырезать свой цветок. Затем все садятся в круг. Ведущий расстилает внутри круга полотно любой ткани, желательно однотонной, раздает каждому участнику по булавке. Ткань объявляется поляной сада, которую нужно засадить цветами. Все участники по очереди выходят и прикрепляют свой цветок.
Обсуждение Предлагается полюбоваться на «прекрасный сад», запечатлеть эту картинку в памяти, чтобы она поделилась своей положительной энергией. Заметить, что хоть и много цветов, но всем хватило места, каждый занял только свое, то, которое выбрал сам. Увидеть, в окружении каких разных, непохожих на цветов растет твой. Но есть и общее — у кого-то окраска, у кого-то размер или форма листьев. И всем без исключения цветам нужно солнце и внимание.
Психологический смысл упражнения Сама по себе арт-терапия очень мощный инструмент, который используется для психологической коррекции и служит для изучения чувств, для развития межличностных навыков и отношений, укрепления самооценки и уверенности в себе. В данном случае упражнение позволяет понять и ощутить себя, быть самим собой выразить свободно свои мысли и чувства, а также понять уникальность каждого, увидеть место, которое занимаешь в многообразии этого мира и ощутить себя частью этого прекрасного мира.
Завершающее упражнение Спасибо!
Занятие 3
Развитие коммуникативных способностей. Невербальное общение
1.) Разминка.
Упражнение «Построимся»
Описание упражнения Ведущий предлагает поиграть в игру, где основное условие состоит в том, что задание выполняется молча. Разговаривать и переписываться при этом нельзя, можно общаться только с помощью мимики и жестов. «Посмотрим, сможете ли вы понять друг друга без слов?» В первой части упражнения дается задание участникам построиться по росту, во второй части задание усложняется — нужно построиться по дате рождения. Во втором варианте по окончании построения участники поочередно озвучивают свои дни рождения, при этом происходит проверка правильности выполнения упражнения Психологический смысл упражнения Разминка. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие экспрессии и навыков невербального общения. Необычные условия, в которые попадают участники включает заинтересованность, заставляет находить способы донести точнее свою мысль до другого человека, контактировать друг с другом ради достижения общей цели.
2) Основное упражнение
«Рисунок на спине»
Описание упражнения Участники делятся произвольно на три команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Ведущий рисует какую-нибудь простую картинку и прячет ее. Затем эта же картинка рисуется пальцем на спин каждого последнего члена команд. Задание — почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают всем. Ведущий достает свою картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить в командах ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены команд меняются местами.
Обсуждение Обсуждение в общем кругу. Что помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
Психологический смысл упражнения Развитие коммуникативных навыков, ответственности, сплоченности внутри команды. Осознать, насколько важно настроиться на понимание другого человека, а также само желание понять другого. Демонстрация возможности адекватного обмена информацией без использования слов, развитие и навыков невербального общения Завершающее упражнение Спасибо! Приложение 3.
Коллективное творческое дело «Поиск клада»
Цель:
сплочение детского коллектива, научить быстро принимать решения, показать необходимость жертвовать личными интересами на благо коллектива.
Задачи:
1) знакомство детей с коллективной игровой деятельностью;2) формирование у детей навыка работы в группах, умения принятия коллективных решений в процессе обсуждения подсказок;3) выявление лидеров.
План проведения КТД
1. Совместная подготовка и разработка КТД — организатор, классные руководители, воспитатели, совет министров.
2. Старт игры — игровая комната одного из отрядов, где предварительно собирают оба отряда.
3. Чтение Указа и выдача первой подсказки.
4. Игра (прохождение станций и выполнение заданий).
5. Финиш.
6. Награждение.
Условия проведения
1. В игре принимают участие два отряда, соединенные в одну команду.
2. На каждом этапе предлагаются подсказки — задания, их выполнение оценивают игротехники (классные руководители).
3. Основная задача игротехника не только заслушивать ответы участников игры, но и принимать решение, если ответ неверный, то даются наводящие вопросы, так как если подсказка не будет взята — потеряется логическая связь между станциями.
4. На каждом этапе задания выполняют либо определенные представители, либо все участники игры, согласно условиям подсказки.
5. Во время выполнения задания группой игроков, остальные игроки не имеют права вмешиваться. Если задание из подсказки выполнено не верно, игроков «стражники» сажают в «темницу» до конца игры, пока участники не вызволят их оттуда своей смекалкой на Финише (разгадывание шарад и загадок).
7. В случае подсказок, пассивности при выполнении заданий, игрок отстраняется от участи в игре и забирается так же в темницу. Дальнейшая его судьба зависит от остальных игроков (захотят ли они его оттуда вызволить).
Этот факт фиксируется в маршрутном листе «ведущего» и учитывается при подведении итогов игры.
Станции:
«Поле богатырское»;
«Марья Искусница»;
«Ярмарка»;
«Русская печь»;
«Кони дивные»;
«Царевна — Несмеяна»;
«Лестница в небо»;
«Радуга»;
«Путанка»;
«Сокровища сказок».
Способы мотивации детей на участие в совместной деятельности Используемый способ мотивации детей на участие в совместной деятельности — совместная организаторская и творческая деятельность детей и взрослых, при КТД. Такая форма воспитательной работы, ориентирована на развитие фантазии и творческих способностей детей, предполагает наличие совместной деятельности детей и педагогов, в данном случае вожатых и совета министров лагеря.
Поэтапная организация совместной деятельности:
— Предварительная работа. На этой стадии происходит так называемая «стартовая беседа», во время которой организатор увлекает Совет лагеря радостной перспективой интересного и полезного дела. Идёт поиск ответов на вопросы: для кого? когда? где? с кем вместе? Главная задача: вовлечь каждого в совместную деятельность и выявить лидеров среди коллектива, который окажется и без классных руководителей и без своих уже выбранных и утвержденных лидеров — Совета министров.
— Проведение. Стадия проведения КТД — это итог работы, проделанной при его подготовке.
— Последействие. Общественное мнение, выработанное на стадии коллективного подведения итогов КТД, становится содержанием шестой стадии КТД — его ближайшего последействия.
Предполагаемые результаты Участники игры должны получить опыт работы в коллективе, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения.
Должны быть выявлены явные лидеры, способные разрешать общие вопросы, которые впоследствии становятся помощниками Совета министров.
Анализ проведенного мероприятия Основополагающей целью данного КТД стало сплочение коллектива детей.
Продолжительность данного мероприятия — 3 часа. Мероприятие предполагало совместную деятельность детей и педагогов при прохождении этапов.
Дети самостоятельно и очень успешно справились с данной задачей. Такая форма работы является эффективным средством мотивации совместной деятельности.
Данное мероприятие носило не только игровой и конкурсный, но и познавательный характер. Дети получили опыт работы всем коллективом, опыт принятия коллективного решения в процессе обсуждения.
Заключительным этапом КТД «Поиск клада» стало награждение отрядов.
Сценарий мероприятия Мероприятие начинается неожиданно: при общем сборе детей, собранных для заполнения анкет одним из игротехников запускается в воздух самолет — письмо следующего содержания:
УКАЗ В некотором царстве-государстве «РАДУГА» день 15 месяца января года 2012 объявляется заколдованным днем.
В этот день запрещается:
Ходить по одному;
Думать и отвечать поодиночке;
Бегать в разные стороны;
Кричать в людных местах.
Разрешается:
Ходить по 40 человек;
Думать и делать сообща с сударями и сударынями;
Активно участвовать во всех конкурсах и играх;
Вести себя прилично.
Кто будет соблюдать все вышеперечисленные пункты, тот сможет открыть тайну пиратского клада.
А первые условия ты найдешь вместе с картой, которая спрятана в темнице. Ключ от этой темницы находится у главной Радуги школы.
Разгадка: нужно найти и снять ключ от кабинета, где лежит карта — маршрут начала игры. А условия на карте такие:
«Во широком поле, где добры молодцы силушкой меряются и богатырскую удаль свою показывают, стоят деревянные кони. Обойдите широкое поле, найдите нужного скакуна, который подскажет вам нужную дорожку».
Разгадка: на территории школы находится стадион, на котором стоят деревянные скамейки. Под одной из скамеек заранее на скотч игротехниками цепляется «подсказка» следующего содержания:
«Есть среди вас Марья Искусница. Чтобы получить от нее подсказку о дальнейшем пути — выполните ее условия»
Разгадка: дети должны догадаться, что Марья Искусница — это классный руководитель и преподаватель, которая проводит у них занятия по труду. Когда они догадываются, игротехник (Марья Искусница) дает им поручение: разделиться на 2 отряда и пройти по «мостику» (лавочке) навстречу друг другу никого не уронив «в воду».
Когда задача выполняется без потерь, Марья Искусница отдает ребятам подсказку следующего содержания:
«ЭЙ! Собирайся, честной народ! Доставай свои пятаки да гривны! Ведь путь — дороженька ведет вас на главную ярмарку!
И чего только там нет: ковры-самолеты самотканые, сапоги-скороходы спортивные и домашние, скатерти — самобранки заморские китайские! А среди этого добра стоит русская печь с душистыми хлебами и булками. Подойди к печке попроси вежливо булку с начинкой, она тебе и подскажет путь-дорожку!"
Разгадка: Русская печь — это «Хлебная лавка». Попросить булку с начинкой — спросить у продавщицы дальнейший путь. Продавца предупреждают заранее и в уже купленную булку суют записку. Чтобы получить булку с запиской от продавца — нужно выполнить его задание. (Задание зависит от фантазии продавца — в данном случае продавщица оказалась человеком творческим и с удовольствием пела частушки вместе с детьми). Когда задание выполнено — ребята получают булку с подсказкой:
«Оглянись вокруг, увидишь большую поляну. Иди туда — стоят там дивные кони и спрятаны они по 300 штук под каждым капотом. Возьмитесь на этой поляне все за руки и встаньте в круг. А дальше — увидите, что будет…»
Разгадка: записка указывает на автостоянку, где есть большая площадка, отсыпанная гравием. На ней игротехники устраивают массовую игру (можно «Кошки — мышки», можно и «Русскую мафию»)
Когда игра окончена — игротехник, отвечающий за эту станцию, отдает следующую подсказку
«Подойдите к нужному кучеру и шутками, да прибаутками вежливо попросите указать дорогу».
Разгадка: детям нужно угадать, под капотом какой из машин спрятана очередная подсказка, для этого нужно выполнить задание водителей, присутствующих здесь же. Определив водителя, при этом придется и отвечать на вопросы водителей и может даже станцевать, нужно попросить у него следующую подсказку и выполнить его условия. Опять же все зависит от водителя, который вам попадется, нам попался водитель школьного автобуса, который загадал детям следующую загадку:
«3 женщины решили купить чайник, который стоит 30 долларов, и скинулись по 10 долларов. Потом менеджер узнал, что чайник стоит 25 долларов, он получил из кассы 5 долларов и решил отдать их женщинам. Но как поделить 5 на 3. Поэтому он каждой женщине отдал по 1 доллару (всего получается 3), а себе взял 2. Итак, каждая женщина получила обратно по 1 доллару. То есть вместо 10 потратила 9 долларов.
Во сколько обошелся чайник женщинам?.. Правильно, в 9×3 = 27 долларов. К ним прибавляем 2 доллара, которые менеджер положил себе в карман. Получается 29. Вопрос: где тридцатый доллар?"
Ответ: чайник обошелся женщинам в 25 долларов. А 2 доллара от 27 надо отнимать, а не прибавлять.
После отгадывания водитель отдает подсказку с дальнейшим маршрутом.
«А путь ваш дальнейший лежит к белому терему, что стоит неподалеку, цепями окованный. Напротив того терема в двухэтажных палатах живет Царевна — Несмеяна! И ходят к ней и ее помощникам дети обучаться разным премудростям. Рассмешите ее своими потешками, и подскажет она вам путь к заветному кладу»
Разгадка: белый терем — цепями окованный — здание ДК, где на крыльце ребят ждет Царевна — Несмеяна (директор Дома Культуры). Она встречает ребят с грустным выражением лица. Дети должны придумать, как рассмешить царевну.
Когда Несмеяна рассмеется — она загадает им следующую загадку.
«Есть в моем царстве — государстве лестница в небо и растет она корнями в земле. Пошлите гонца на эту лестницу, пусть он добудет вам верную подсказку! А если ошибется гонец, попадет он ко мне в темницу глубокую и выручит его только мудрый человек».
Разгадка: На территории школы растет много деревьев, среди них есть березы на одной из них подвешиваются 3 зеленых воздушных шарика надутых не до конца, чтоб их снизу было плохо видно и чтоб подсказка, написанная на бумажке и спрятанная в одном из шариков, была плохо видна. Гонец должен выбрать только один шарик. Ребята должны в точности исполнять то, что там написано. Если подсказка не верная, а человек, который шел по этой подсказке упирается лбом в стену, гонец «садится за решетку», т. е. закрывается на ключ в одном их кабинетов. Посылается следующий гонец на лестницу за другой подсказкой и так пока не найдут верную.
Подсказки для шариков:
1. Стоит в поле пенек, встань на этот пенек лицом к главным воротам и отсчитай 10 шагов, повернись налево — сделай 3 шага, повернись еще раз налево и путь твой лежит прямо, иди и не оглядывайся… (верная подсказка)
2. Встаньте на крыльцо терема лицом к воротам. Отсчитайте 12 шагов прямо, повернитесь налево, пройдите 20 шагов, повернитесь направо, сделайте еще 10 шагов, еще раз направо и 9 шагов.
Теперь налево повернись и 9 шагов пройди, еще раз налево — 2 шага, повернись налево и еще 2 шага, и еще раз налево -20 шагов!
Увидишь радугу!.. (стену) — подсказка не верна!
Разгадка правильной подсказки: отсчитав шаги, дети упираются прямо в березу, на которой висит записка:
«А сокрыт-то клад глубоко в земле, пойди — отыщи его…
Встань спиной к волшебной лестнице, лицом к главной радуге, сделай 20 шагов, повернись направо — еще 20 шагов. Возьмитесь все за руки и встаньте в круг. А дальше — тайна великая, и откроется она вам после условий главного градоначальника «Радуги»
Разгадка: встать спиной к березе и сделать 20 шагов в сторону крыльца ДК, где висит вывеска «РАДУГА». От крыльца, сделав 20 шагов, дети получаются в середине площадки для игр на территории ДК, где их ждет следующий игротехник, который проводит с ними игру «Я змея, змея, змея…»
По окончании игры, игротехник отдает последнюю подсказку детям.
«Найди на этой поляне одинокую березу со скворечником. Встань к березе спиной — увидишь пенек. Дойди до нужного пенька 10 шагов. Повернись направо, сделай 3 шага. УРА! Вы открыли тайну сокровищ!!!»
Разгадка: в 3-х шагах от пенька находится клумба, а возле ее бордюра зарыты сладости.
