Теоретические аспекты использования игр на уроках в начальной школе как средства повышения качества успеваемости по математике

Понятие игры и условия ее использования в начальной школе

Учитывая психологические особенности младшего школьника, процесс познания должен вызывать устойчивый эмоциональный интерес ребёнка к приобретению знаний. Для этого учителя используют целый спектр методических приёмов [14; 36]:

• — наглядность;
• — художественное слово;
• — технические средства;
• — игру.

Наиболее популярным средством организации интересной познавательной деятельности младшего школьника, является игра.

Педагогические игры — достаточно обширная группа методов и приемов организации педагогического процесса. Основное отличие педагогической игры от игры вообще состоит в том, что она обладает существенным признаком — четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом [35; 21].

• 1. Педагогические игры достаточно разнообразны по:
  • — дидактическим целям;
  • — организационной структуре;
  • — возрастным возможностям их использования;
  • — специфике содержания.
• 2. По характеру педагогического процесса бывают:
  • — обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;
  • — познавательные, воспитательные, развивающие, дидактические;
  • — репродуктивные, продуктивные, творческие;
  • — коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и другие.
• 3. По характеру игровой методики делятся на:
  • — предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры — драматизации.
• 4. По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.
• 5. По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии. Различают игры:
  • — с предметами и без них;
  • — настольные;
  • — комнатные;
  • — уличные;
  • — на местности;
  • — компьютерные и с ТСО;
  • — с различными средствами передвижения [35; 32].

По мнению В. А. Сухомлинского, не всякая игра имеет существенное образовательное и воспитательное значение, а лишь та, которая приобретает характер познавательной деятельности. Дидактическая игра обучающего характера сближает новую, познавательную деятельность ребенка с уже привычной для него, облегчая переход от игры к серьезной умственной работе [22; 71].

По характеру познавательной деятельности дидактические игры можно отнести к следующим группам:

• 1. игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действия по образцу.
• 2. игры, требующие воспроизведения действия. Они направлены на формирование вычислительных навыков и навыков правописания.
• 3. игры, с помощью которых дети изменяют примеры и задачи в другие, логически связанные с ним.
• 4. игры, включающие элементы поиска и творчества [22; 96].

Дидактическая игра имеет огромное значение для уточнения и систематизации знаний детей, для развития основных компонентов учебной деятельности — умения действовать в соответствии с правилами, подчинять свои действия действиям других участников игры и т. д. Чем младше учащийся начальной школы, тем больше места на уроках должна занимать игра, особенно в первом и втором классах. Во время игры дети получают возможность высказать неправильное суждение и не получить отрицательной оценки, не боятся сделать что-то не так как обычно. Для многих игра является средством психологической реабилитации. Многие ученики младшего возраста болезненно реагируют на каждое замечание учителя и очень переживают. В игре отсутствие знаний или их неточность растворяются в сюжете, становятся воображаемыми. Поэтому ребёнок не опасается сказать что-то не так (ведь это говорит его герой).

При отборе игры необходимо обратить внимание на наличие и чёткость её структурных компонентов: дидактическую цель (задачу), игровое правило, игровое действие.

Игры и логические задачи должны быть в начальной школе обязательными структурными элементами уроков. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов [7; 56].

Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В игре дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний.

В дидактических играх ребенок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по тем или иным признакам, производит доступные ему анализ и синтез, делает обобщение. Дидактические игры предоставляют возможность развивать у детей произвольность таких психических процессов как внимание и память [17; 34].

При подборе игр важно учитывать наглядно-действенный характер мышления младшего школьника. Необходимо также помнить о том, что игры должны содействовать полноценному всестороннему развитию психики детей, их познавательных способностей, речи, опыта общения со сверстниками и взрослыми, прививать интерес к учебным занятиям, формировать умения и навыки учебной деятельности, помогать ребенку овладевать процессами анализа, сравнения, абстракции, обобщения.

Исследователи (В.А. Сухомлинский, Ш. А. Амонашвили, В. Г. Коваленко, Т. К. Жикалкина и др.) делят дидактические игры на две группы наглядные и словесные, которые часто применяются на этапах закрепления и повторения учебного материала.

Дидактические игры по числу участников делятся на:

• — коллективные,
• — групповые,
• — индивидуальные.

Дидактическая игра имеет определенную структуру. Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Можно выделить следующие структурные составляющие дидактические игры [22;105]:

• · дидактическая задача;
• · игровые действия;
• · правила игры;
• · результат подведения итогов.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия — основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. В разных играх игровые действия различны по их направлению и по отношению к играющим.

Правила игры. Их содержание и направление обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. В дидактической игре правила являются заданными. С помощью правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей.

Подведение итогов. Проводится сразу по окончанию игры. Это может быть подсчет очков, выявление детей, которые лучше выполнили игровые задания; определение команды — победительницы и так далее. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей [22].

При проведении игры необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решаются дидактические задачи.

Таким образом, дидактическая игра — это игра только для ребенка. Для взрослого она — способ обучения. В дидактической игре усвоение знаний выступает как побочный эффект. Цель дидактических игр — облегчить переход к учебе [47; 81].

Попова В.И. и др. предъявляют следующие требования к игре: дети должны себя чувствовать свободно, непринужденно, испытывать удовлетворение от сознания своей самостоятельности и полноценности. В большинстве игр целесообразно вносить элементы соревнований, что повышает активность детей в процессе обучения [25; 37].

На уроках русского языка, математики, окружающего мира игра в большей степени способствует изучению, закреплению, повторению изучаемого материала. Часто употребляется форма игры как отдельный этап урока, в отдельных случаях весь урок проводится в форме игры, например урок-КВН, викторина, путешествие и т. д.

В процессе игры дети активизируют свое внимание, память, мышление, элемент соревнования добавляет интереса к игре. Кроме учебного компонента, в процессе игры реализуются и здоровьесберегающие технологии. Постоянная смена деятельности (формы работы) способствуют снятию как физической, так и моральной нагрузки, ребенок больше двигается, чаще переключает внимание, что также способствует снятию напряжения, кроме того, игра дает прекрасную возможность показать свои способности даже самым слабым учащимся, ввиду различных способов деятельности, каждый ребенок может выбрать себе задание по уровню [51; 77].

Таким образом, в процессе игры решается много задач учебных, а также по сохранению физического и психического здоровья.