Особенности восприятия учащимися сюжета и исторической основы произведения (на примере поэмы Н. А. Некрасова «Р

Общей целью параграфа является выявление особенностей восприятия учащимися 7 класса образа исторического события в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины». Данная цель обусловила решение следующих задач:

на предметном уровне:

• — выявить, как воспринимают образ исторического события учащиеся 7 класса в целом;
• — определить, как понимают они литературоведческий термин «историзм»;
• — выяснить, какие приметы времени выделяют учащиеся в поэме;
• -определить, насколько развито у семиклассников умение анализировать литературное произведение, умение видеть в литературном произведении историческую действительность;

ь на метапредметном уровне:

• — выяснить умение учащихся выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;
• — определить умение отвечать на вопросы по прочитанному тексту, создание письменных монологических высказываний разного типа;

ь на личностном уровне:

— изучить уровень читательского опыта учащихся.

Для решения данных задач был проведен констатирующий эксперимент, который состоял из двух этапов.

Первый этап: составление вопросов анкеты. При этом нами решались следующие задачи:

• — определить, какие приметы XIX века могут выделить в поэме «Русские женщины» учащиеся после прочтения произведения;
• — узнать, понимают ли дети такие понятия, как историзм и образ исторического события;
• — узнать, понимают ли учащиеся такие понятия, как сюжет и фабула;
• — выяснить, понимают ли учащиеся, как в литературном произведении отражаются проблемы той эпохи, которая в нем описана.

Второй этап: анкетирование. Перед семиклассниками мы поставили следующую задачу — ответить на вопросы анкеты после того, как они изучили поэму Н. А. Некрасова «Русские женщины». Целью анкетирования являлось выявление восприятия учащимися исторической основы в поэме «Русские женщины».

В данном эксперименте участвовали 25 учащихся 7 класса школы № 218 г. Москвы (http://sch218.mskobr.ru).

Анкетирование. Ученикам было предложено четыре вопроса:

• 1. На каком основании читатель понимает, что поэма Н. А. Некрасова «Русские женщины» написана в XIX веке? Какие приметы времени вы можете назвать в поэме?
• 2. Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как историзм, образ исторического времени? Поясните, что вы понимаете под данными терминами.
• 3. Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как сюжет и фабула? Поясните, что вы понимаете под данными терминами.
• 4. Как в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины» отражена историческая действительность?

Вопросы подобного рода были созданы для того, чтобы выявить, как дети понимают образ исторического времени, как они аргументируют свою позицию (с опорой на текст, на свой читательский опыт или др.), как применяют полученные знания в жизни.

Итак, обратимся к результатам проведенного анкетирования и проанализируем их (в ответах учеников сохранен авторский стиль, но исправлены орфографические, пунктуационные и наиболее грубые грамматические ошибки).

Результаты анкетирования.

Отвечая на вопрос «На каком основании читатель понимает, что поэма Н. А. Некрасова „Русские женщины“ написана в XIX веке? Какие приметы времени вы можете назвать в поэме?», учащиеся называли практически одно и то же: «В произведении описаны события, которые происходили в конце XIX века. Также княгини были только до XX века»; «В XIX веке еще были такое титулы, как граф, княгиня и так далее. К тому же манера речи героев слишком стара для XX века»; «То, что поэма написана в XIX веке, можно понять по описанию быта и культуры царской России. Например, в поэме используется старый стиль общения»; «В тексте поэмы используются устаревшие слова»; «В поэме есть персонажи тех времен: декабристы, княгини», «Повозки с лошадьми, образа, которые часто носили с собой, кресты, мундиры»; «Использование титулов (граф, княгиня), старинный слов речи героев, описание внешности людей, понятие чести»; «Здесь используются устаревшие слова, в заголовке указано имя княгини Трубецкой, которая жила в 19-м веке, тогда основным транспортом были лошади»; «Разговор персонажей, одежда, место действия».

Все учащиеся отметили, что приметами времени являются титулы персонажей поэмы (княгиня, государь, граф). Многие отметили речь героев, как особенность эпохи. Некоторые учащиеся указывали на одежду героев и на то, что княгиня добирается в Сибирь на лошадях. Также некоторые учащиеся обращают внимание на то, что события, которые происходят в поэме, разворачиваются после восстания декабристов в 1825 году.

На второй вопрос «Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как историзм, образ исторического времени? Поясните, что вы понимаете под данными терминами» дети отвечали: «Историзм — устаревшие слова, вышедшие из употребления. Историческое время — описание традиций и обрядов старины»; «Образ исторического времени — это время, которое описываются больше с исторической, нежели с временной точки зрения»; «Историзм — слово, которое устарело и не употребляется. С образом исторического времени я не знаком», «Образ исторического времени — это описание реальных событий, которые происходили в нашей истории»; «Образ исторического времени — это образ, который автор взял из прошлого»;

«Образ исторического времени — образ создаваемый автором с использованием исторических героев и исторических фактов, места действия»; «Историзм — основано на историческом событии»; «Образ исторического времени.

— это когда автор описывает эпоху того или иного времени: быт, дома, одежду, природу, идеалы того времени"; «Историзм — принцип рассматривания мира, природных и социально-культурных явлений, которые изменяются в зависимости от закономерностей исторического развития»; «Историзм и образ исторического времени — описывание деталей и персонажей очень тщательное».

Несколько учеников не ответили на данный вопрос, термины показались им незнакомыми. Два ученика смешали принцип историзма с лингвистическим термином «историзм». С образом исторического времени у ребят ассоциируется описание нравов и обычаев эпохи, изображение исторических фактов или событий.

Отвечая на третий вопрос «Знакомы ли вы с такими литературоведческими понятиями, как сюжет и фабула? Поясните, что вы понимаете под данными терминами», ребята писали: «Сюжет — ряд событий, описанных в произведении. Фабула — не знаю»; «Сюжет — это линия повествования или же совокупность действий и событий в произведении»; «Сюжет — последовательность действий, происходящих в произведении. Фабула — цепь событий, составляющих сюжет, в их временной последовательности»; «Сюжет — совокупность действий, в которых раскрывается основное содержание произведения. Фабула — содержание литературного произведения»; «Фабула — последовательность изложения событий в художественном произведении»; «Я не понимаю и не знаю приведенных терминов», «Не знаком» и т. д.

Ответы учащихся на третий вопрос показали, что ученики данного класса не могут четко объяснить содержание таких терминов, как «сюжет» и «фабула». Большинство учащихся попыталось сформулировать, что такое сюжет, для них это «последовательность определенных событий, положенных в основу произведения». Всего несколько человек ответили на вопрос о фабуле произведения. Для них фабула — «это цепь событий в произведении». Многие путают понятия фабулы и сюжета, у некоторых ребят эти понятия обозначают одно и то же.

На четвертый вопрос «Как в поэме Н. А. Некрасова „Русские женщины“ отражена историческая действительность?» дети отвечали: «Во-первых, в царе Николае I, во-вторых, в восстании декабристов»; «В поэме Некрасова „Русские женщины“ отражена историческая действительность тем, что княгиня Е. И. Трубецкая уехала за своим мужем в Сибирь…»; «Она написана в 19 веке»; «Когда генерал отговаривал княгиню уезжать он описал, что она потеряет титул, деньги и поведут ее к мужу в кандалах, как преступницу»; «Реалистичный, с понятиями чести и с бесстрашными людьми в сложных ситуациях».

Ответы учащихся на четвертый вопрос показали, что ученики данного класса не могут четко сформулировать, какие именно реалии в социальной и семейной жизни общества XIX века нашли свое прямое отражение в поэме «Русские женщины». Большинство учащихся отмечало, что историческая действительность XIX века находит свое выражение в поступке княгини Трубецкой, последовавшей за своим мужем в Сибирь.

Можно сделать следующие выводы по параграфу:

ь на предметном уровне:

• — учащиеся 7-го класса затрудняются ответить на вопросы о приметах времени в поэме Н. А. Некрасова;
• — они не могут раскрыть такое литературоведческого понятие, как «образ исторического времени в художественном произведении»;
• — умение семиклассников анализировать литературное произведение в связи с его исторической основой развито на недостаточном уровне;

ь на метапредметном уровне:

• — более половины учащихся обладают умениями выдвигать гипотезы, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать выводы;
• — не все учащиеся могут ответить на вопросы по прочитанному тексту, создать письменное монологическое высказывание;

ь на личностном уровне:

— читательского опыта данным школьникам явно не хватает для ответа на поставленные вопросы.

Таким образом, можно говорить о том, что на уроках по творчеству Н. А. Некрасова учащиеся не до конца разобрали идейное своеобразие поэмы «Русские женщины», затруднялись ответить на вопросы об отражении исторической действительности в поэме. Многие опирались на знания о восстании декабристов, но не могли назвать, как отражается через это действительность XIX века. Со вторым заданием справилось небольшое количество учащихся. Семиклассники не могут самостоятельно объяснить понятия «историзм», «образ исторического времени». Чуть меньше половины опрошенных успешно справились с третьим заданием. Школьники путают понятия «сюжет» и «фабула» или вовсе не знают, что это такое. В четвертом задании не все смогли изложить свое мнение глубоко и развернуто, давали лишь краткую характеристику, основанную на субъективном восприятии. К сожалению, далеко не все справились с этими заданиями, что говорит о наличии также и немалого числа учащихся, которые по тем или иным причинам не прочитали или не поняли данное произведение. Кроме того, можно говорить также и о недостаточном уровне знаний по отечественной истории, которые семиклассники могли бы использовать при изучении произведений русской классической литературы.

Выводы по второй главе.

• 1. Во многих программах по литературе для 7 класса не предусмотрено изучение поэмы Н. А. Некрасова «Русские женщины», всего в трех современных программах она присутствует (под ред. В. Ф. Чертова, Г. С. Меркина и В. Я. Коровиной). Однако даже в этих программах изучается только первая часть поэмы «Княгиня Трубецкая». Полный текст поэмы предлагается учащимся для внеклассного чтения.
• 2. В методической литературе на уроках литературы предлагается рассматривать отдельные проблемы, раскрывающие сопоставление сюжета и исторической основы в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины», а также уделять повышенное внимание использованию деталей в поэме «Русские женщины» как важным особенностям отражения колорита эпохи.
• 3. Результаты констатирующего эксперимента показали, что семиклассникам сложно ответить на вопросы о том, что такое «сюжет» и «фабула», многие затрудняются ответить, как в поэме «Русские женщины» отражена историческая действительность. Проанализировав ответы учащихся, мы создали собственную модель уроков, направленную на формирование более полного представления учащихся об образе исторического события в поэме Н. А. Некрасова «Русские женщины».