Введение. 
Совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогического колледжа быть востребованным на рынке труда

Оценкой качества деятельности учреждения профессионального образования является востребованность его выпускников на рынке труда и их адаптация на рабочем месте.

Колледж, являясь учреждением среднего профессионального образования, выступает в роли связующего звена между студентом (будущим учителем) и работодателем (школой) и должен обеспечивать соответствие подготовки квалифицированных специалистов потребностям и запросам рынка труда.

Но обеспечение профессиональной компетентности современного педагога-практика, востребованного в профессиональном сообществе, требует особого теоретического рассмотрения и практического решения.

В последнее время повышенное внимание уделяется профессиональной подготовке учителей, в том числе и учителей начальных классов. Это обусловлено рядом причин. Во-первых, данные многочисленных международных исследований свидетельствуют о том, что успехи в развитии образования более всего зависят от качества педагогических кадров [3,4,38].

По мнению Э. Ханушека «…ни один из измеряемых аспектов школы так не влияет на результаты как качество преподавания, качество учительского труда. Ни размер класса, ни затраты на образование, ни содержание образования не имеют такого влияния. Даже в стенах одной и той же школы некоторые учителя из года в год добиваются значительно большего прироста знаний учащихся, чем другие. Разрыв этот может быть очень велик: успешные учителя могут за год продвинуть своих учеников на 1.5 года вперед по программе, а другие — лишь на 0.5 года, или совсем ничему не научить ребенка. Если ученику не повезет на учителя в течение нескольких лет подряд, то отставание может стать необратимым» [6].

Во-вторых, опыт работы в системе педагогического образования показывает, что на сегодняшний день существует дефицит знаний о существующей реальности на рынке труда, о том, что востребовано, какие компетенции следует формировать в процессе профессиональной подготовки. Разрыв прямой и обратной связи между рынком квалификационно-профессиональных услуг и запросами работодателя не позволяет определить ориентиры, по которым можно оценить будущую востребованность выпускника по полученной специальности.

Втретьих, изменилась роль и функции учителя в современной школе в связи со сменой парадигмы образования. Роль учителя теперь направлена на помощь ученикам в поиске и анализе информации, на формирование навыков учиться, творчески мыслить, находить нестандартные решения. В школы сегодня активно внедряются современные технологии и методики развивающего обучения, усилена роль информационных технологий в обучении [4,22].

Соответственно меняются и требования к профессиональной подготовке учителей. Однако в российской системе педагогического образования еще недостаточно учитываются современные тенденции развития образования в целом.

Так, результаты международного исследования TEDS-M, показали, что российские студенты показывают в области математической подготовки результаты, превышающие средний международный показатель (таблица 1). Однако в рамках исследования выявлены и недостатки в подготовке учителей начальной школы. Это «…организация индивидуальной работы учащихся с учетом их интересов и способностей, соотнесения трудности учебного материала с особенностями контингента учащихся и моделирование заданий разной трудности, диагностики учебных достижение, выявление типичных ошибок и определения направлений коррекционной работы. Сами студенты считают недостаточной свою подготовку в следующих областях: использование ИКТ, работа с трудными и немотивированными учащимися, работа в тесном контакте с другими преподавателями» [16]. Т. е. при высоком уровне предметной подготовки, отмечается низкий уровень сформированности компетенций в области развития, индивидуального подхода, использования ИКТ.

Таблица 1. Результаты будущих учителей начальной школы стран-участниц исследования TEDS-M (Методика преподавания математики).

Ряд исследований мнения работодателей также подтверждает недостаточность содержательной подготовки учителей по ряду направлений.

Так, в рамках мониторинга востребованности бакалавров в образовательных учреждениях столицы, проведенного Московским гуманитарным педагогическим институтом, 36% опрошенных работодателей предложили внести в учебные планы подготовки педагогов дополнительные дисциплины, т.к. в процессе наблюдения за их деятельностью отмечено отсутствие сформированности некоторых компетенций, необходимых в профессиональной деятельности (Таблица 2). А 9% согласились войти в рабочую группу, которая позволяла бы осуществлять обратную связь и привлекать работодателей к процессу разработки программ подготовки учителей [10].

Таблица 2. Дисциплины, которые необходимо включить в образовательный процесс (по мнению работодателей).

В связи с этим, большую актуальность приобретает согласование подготовки квалифицированных специалистов с потребностями рынка труда, что затрагивает интересы и работодателей (школ, обеспечивающих качество подготовки учащихся) и образовательного учреждения, которое, чтобы оставаться активным игроком на рынке образовательных услуг, должно ориентироваться на актуальные запросы рынка труда.

В итоговом докладе о результатах экспертной работы по актуальным проблемам социально-экономической стратегии России на период до 2020 года «Стратегия 2020: новая модель роста — новая социальная политика» заявлено, что «…возрастная структура педагогического корпуса не оптимальна, практически не происходит его обновления, существующая система подготовки молодых учителей не решает актуальных задач и не обеспечивает профессиональную компетентность учителя на необходимом уровне"[31].

Об этом свидетельствуют и невысокие результаты нашей страны в международном исследования PISA (Programme for International Student Assessment), представленные на рисунке 1.

Рисунок 1. Результаты России в международных сравнительных исследованиях качества общего образования PISA (По материалам учебного курса «Образовательные теории и образовательные реформы», ИРО ВШЭ) Следует заметить, что ситуация в начальном образовании складывается лучше. Согласно результатам исследования PIRLS, в 2006 году российские школьники четвертых классов (выпускники начальной школы) продемонстрировали самые высокие результаты среди сверстников из 40 стран мира по умению читать и понимать тексты. Более 60% российских четвероклассников достигли высокого уровня понимания текстов, из них 19% — самого продвинутого уровня читательской компетентности [37]. Это позволяет говорить о достоинствах начального образования, а соответственно и фундаментальной подготовки учителей начальной школы в этом направлении.

Актуальность данной работы обусловлена также проблемой определения места педагогических колледжей в системе российского педагогического образования.

В настоящее время много говорится о планах по модернизации педагогического образования: создании профессионального стандарта для учителя, реорганизации сети педагогических вузов и т. д. Однако о судьбе среднего педагогического образования умалчивается. При этом система среднего педагогического образования в России насчитывает около 300 педагогических колледжей. Каково их место в структуре педагогического образования?

В настоящее время рассматриваются разные траектории развития педагогических колледжей: создание на базе колледжей прикладного бакалавриата, слияние с педагогическими вузами, закрытие, объединение.

Различные эксперименты проходят по всей стране. Но пока педагогические колледжи набирают абитуриентов и выпускают специалистов, содействие трудоустройству ипрофессиональной адаптации выпускников является приоритетным направлением их деятельности и будет являться таковым при реализации любых программ педагогического образования.

Говоря о системе СПО в целом, можно сказать, что востребованность среднего профессионального образования является достаточной высокой. Анализируя результаты рейтинга региональных систем среднего профессионального образования с позиции востребованности их услуг семьями и работодателями, М. Л. Агранович, отмечает, «…что вопреки ожиданиям наличие в регионе развитой системы высшего профессионального образования оказывает очень незначительное влияние (негативное) на интерес к системе СПО со стороны рынка труда и семей. В регионах, где большая доля работающих занята в образовании, здравоохранении и связи система СПО в большей степени востребована учащимися». 44].

Рейтинг специальностей СПО на московском рынке труда показывает низкий уровень индекса востребованности (0,11). При этом московский регион находится на предпоследнем месте, а в ряде регионов индекс востребованности достаточно высок. (Республика Алтай — 0,87, Республика САХА (Якутия)-0,79, Астраханская область-0,75, Московская агломерация — 0,18). Показатели Московского региона не отражают общую тенденцию востребованности системы СПО.

Поэтому вопросы качества подготовки специалистов в системе СПО являются актуальными на современном этапе.

В качестве одной из целей действующей программы «Развитие образования Москвы» («Столичное образование») на 2012;2016 декларируется " … создание средствами образования условий для формирования личной успешности детей и молодежи в обществе".

В части формирования содержания профессиональных образовательных программ это выражается во внедрении модульно-компетентностного подхода, усилении роли работодателей в формировании содержания подготовки и оценке результатов обучения, ориентация на потребителей образовательных услуг.

При этом, неоспорим тезис, о том, что только успешный педагог способен создавать благоприятные условия для достижения успешности обучающихся. Еще А. Дистервег говорил: «Чего не имеешь сам, того не передашь другим». Не может учитель, сам не стремящийся к успеху, вести к нему своих воспитанников. 7].

Рассуждая о профессиональном стандарте учителя, Е. Ямбург отмечает, что стремительно меняющаяся жизнь ставит перед школой новые задачи, решать которые не приходилось раньше. Поэтому востребованными сегодня становятся компетенции, выходящие за рамки квалификационных характеристик, отражающих минимум профессиональных требований. «Сегодня любого работодателя помимо квалификации интересуют такие качества работника как мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, умение работать в команде"[43].

Однако в настоящее время имеет место несоответствие качественных характеристик выпускаемых специалистов потребностям общества, динамике современного рынка труда.

Таким образом, проблема исследования заключается в том, что образовательные программы подготовки учителей не способствуют формированию компетенций, востребованных на рынке труда Какова же совокупность этих компетенций и отражена ли возможность их формирования в образовательных программах подготовки учителей начальных классов? Ответить на эти вопросы призвана данная работа.

Развитие профессиональной успешности проходит уже в процессе трудовой деятельности. Но и в период обучения можно влиять на востребованность в будущей профессиональной деятельности молодых педагогов через совершенствование структуры и содержания образовательных программ.

Отсюда вытекает цель исследования: выявить совокупность компетенций, позволяющих выпускнику педагогических специальностей быть востребованным на рынке труда и на их основе сформулировать рекомендации к разработке образовательных программам подготовки будущих учителей начальных классов.

Задачи исследования:

• 1. Выявить требования к подготовке учителей начальных классов;
• 2. Проанализировать тенденции развития педагогического образования зарубежных образовательных систем;
• 3. Выявить совокупность компетенции, позволяющих молодым специалистам быть востребованными на рынке труда;
• 4. Проанализировать ФГОС СПО по специальности Преподавание в начальных классах на предмет возможности формирования выделенной совокупности компетенций;
• 5. Разработать рекомендации к разработке рабочих профессиональных образовательных программ подготовки специалистов в области начального образования.

В работе предстоит ответить на следующие исследовательские вопросы:

• 1. Каковы современные требования к подготовке учителей начальных классов?
• 2. Какого учителя хотят видеть работодатели (директора школ)?
• 3. Каковы пути совершенствования педагогического образования в наиболее эффективных образовательных системах зарубежных стран?
• 4. Какие компетенции выпускника — молодого учителя влияют на его востребованность в профессиональной деятельности ?
• 5. Попадают ли выделенные компетенции в рамки образовательного стандарта и профессиональных образовательных программ?
• 6. Каким требованиям должны отвечать образовательные программы подготовки специалистов, чтобы они могли обеспечить востребованность профессиональной деятельности выпускника.

Объекты исследования.

• — запросы рынка труда к содержанию подготовки учителя начальных классов
• — структура и содержание образовательных программ подготовки учителя начальных классов

Предмет исследованиясвязь запросов рынка труда к содержанию подготовки учителя начальных классов и совокупности компетенций, сформированных в процессе освоения образовательной программы по данной специальности.

Гипотеза исследования — выпускник педагогического колледжа будет востребован в профессиональном сообществе, если при разработке образовательных программ учитывать запросы рынка труда.

Методы исследования. Изучение работ Ерофеевой Е. В., Киселевой Н. Л., Космодемьянской С. С., емуховой Л.З., Катковой Л. В. и др. занимающихся вопросами профессиональной деятельности учителя позволило выявить проблемы и пути развития подготовки учителей начальных классов в нашей стране. Анализ зарубежного опыта подготовки учителей, представленный в работах Дмитриевой Е. В., Клоковой Л. А., Мартыновой О. В., Николаевой М. В., показал требования к подготовке учителей за рубежом. Изучение международных исследований (TEDS-M, Teachermatter) показало «слабые» места российского педагогического образования. Обобщение результатов анкетирования выпускников педагогических колледжей и результатов исследований востребованности российских выпускников проведенных ранее исследований позволило выявить пробелы в содержании подготовки учителей на местах. Анализ нормативных документов показал несоответствие содержания образования актуальной ситуации на рынке труда.