Практические аспекты изучения сенсорного развития у детей дошкольного возраста

Диагностика сенсорного воспитания детей

На педагогической практике я провела диагностику детей с целью, апробации методики сенсорного развития детей дошкольного возраста.

Диагностика состояла из трех этапов: констатирующий, формирующий и контрольный.

Для проведения диагностики были выбраны две первых младших группы — экспериментальная и контрольная. Экспериментальная группа состояла из 12 человек — 5 мальчиков и 7 девочек, возраст детей о 2,2 до 2,11 лет. Контрольная группа также состояла из 12 человек — 6 мальчиков и 6 девочек, возраст — от 2,5 до 2,10 лет (Приложение А, Б).

В соответствии с целями и задачами исследования был проведен констатирующая диагностика, задачи которой были следующее:

• 1. Выявить особенности работы педагогов по сенсорному развитию детей раннего возраста в условиях детского сада.
• 2. Наличие развивающей среды, ее содержание и использование.
• 3. Выявить актуальные уровни сенсорного развития у детей раннего возраста.

Таким образом, для достижения поставленной цели констатирующего этапа диагностики, я провела работу по двум направлениям: работа с воспитателем и работа с детьми.

Работа с воспитателем предполагала:

наблюдение за работой воспитателя, с целью определения особенности работы по сенсорному воспитанию детей раннего возраста;

наличие в группе развивающей среды.

Работа с детьми предполагала:

наблюдение за детьми, с целью выявления их игровой сенсорной деятельности;

вовлечение детей в игровую деятельность, с целью диагностики уровня сенсорного развития.

Для определения уровней сенсорного развития у детей раннего возраста я использовала диагностику, описанную Канонко О. Л. На этой основе мы выделили следующие критерии сенсорного развития детей раннего возраста:

1. Цвет:

не проявляет заинтересованности к цветам — 0 баллов;

различает цвета на сенсомоторном уровне, использует названия неправильно — 1 балл;

знает четыре основных цвета (красный, желтый, синий, зеленый) — 2 балла;

без помощи взрослого соотносит 9 цветов (цвета радуги + черный, белый) — 3 балла;

имеет четкое представление о 9 цветах — 4 балла.

2. Форма:

не имеет представление о форме — 0 баллов;

различает круг и квадрат, с помощью воспитателя соотносит по форме — 1 балл;

знает круг, квадрат, треугольник, идентифицирует контурные изображения — 2 балла;

без помощи взрослого соотносит пять геометрических форм — 3 балла;

имеет четкое представление о пяти геометрических формах и называет их — 4 балла.

3. Величина:

не имеет представление о величине — 0 баллов;

отличает большие и маленькие предметы — 1 балл;

соотносит по размеру три величины — 2 балла;

группирует однородные предметы по размеру — 3 балла;

правильно использует слова: большой, маленький, больше, соотносит по двум-трем признакам — 4 балла.

• 4. Ориентация в пространстве, во времени:
  • — ребенок безадаптирован, не выполняет действия за воспитателем — 0 баллов;
  • — выполняет просьбу: «Подойди ко мне» — 1 балл;
  • — понимает слово «скоро», пользуется словами «высоко-низко» — 2 балла;
  • — хорошо ориентируется в знакомом помещении, выполняет правило: «Каждой вещи свое место» — 3 балла;
  • — пользуется словами «далеко-близко», «наверху-внизу», «вчера, сегодня, завтра», знает их назначение — 4 балла.
• 5. Запах, вкус:
  • — идентифицирует отношение к еде и запахам — 0 баллов;
  • — знает, что предметы имеют запах — 1 балл;
  • — имеет любимые блюда, узнает их по запаху и по вкусу — 2 балла;
  • — определяет качество еды: сладкий, горький, кислый, вкусный — 3 балла;
  • — идентифицирует продукты по характерным запахам, узнает по вкусу знакомую пищу — 4 балла.
• 6. Звуки:
  • — не проявляет заинтересованности к окружающим звукам — 0 баллов;
  • — берет активное участие в музыкальных занятиях, отличает звуки: громкие — тихие — 1 балл;
  • — подражает звукам животных, поет, отличает музыку громкую и тихую — 2 балла;
  • — различает, какой знакомый инструмент играет — 3 балла;
  • — реагирует на необычные звуки, обращает внимание воспитателя на них, отличает музыку — 4 балла.
• 7. Тактильные возможности:
  • — не проявляет заинтересованности к свойствам предметов; пугается красок и глины — 0 баллов;
  • — проявляет заинтересованность к изобразительным материалам — 1 балл;
  • — различает слова и понятия: «холодный-теплый», «мягкий-твердый», «тяжелый-легкий» — 2 балла;
  • — в повседневной жизни обращает внимание на свойства предметов, демонстрирует свои знания взрослым и детям — 3 балла;
  • — с закрытыми глазами узнает на ощупь свойства предметов — 4 балла.

Уровни знаний детей в области сенсорного развития распределяли по полученными детьми баллами:

• 35 — 29 баллов — высокий уровень сенсорного развития;
• 28 — 22 баллов — достаточный уровень сенсорного развития;
• 21 — 15 баллов — средний уровень сенсорного развития;
• 14 — 8 баллов — удовлетворительный уровень сенсорного развития;

7 — 0 баллов — низкий уровень сенсорного развития. [17].

Как отмечалось выше, диагностическую работу я проводила с воспитателями и детьми и проводила ее одновременно.

Работа с детьми проводилась с диагностической целью, поэтому я моделировала различные формы взаимодействия с детьми наблюдение, беседы, дидактические игры и упражнения.

Все данные в ходе констатирующей диагностики я заносила в таблицу и в итоге получили такие результаты.

В экспериментальной группе детей с высоким уровнем сенсорного развития не наблюдается; у 25% детей достаточный уровень сенсорного развития; у 16% детей средний уровень, у 25% удовлетворительный и у 34% детей низкий уровень сенсорного развития.

В контрольной группе у 16% детей высокий уровень сенсорного развития; у 25% детей достаточный уровень сенсорного развития; у 43% детей средний уровень, у 16% удовлетворительный и детей низким уровнем сенсорного развития не наблюдается.

Из полученных результатов видно, что воспитатель контрольной группы более плодотворней работает по данному направлению — сенсорное развитие детей раннего возраста, чем воспитатель экспериментальной группы. Поэтому всю дальнейшую работу мы будем строить с экспериментальной группой детей и с воспитателем этой группы.