Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии

Диссертация: Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале организации профильной дифференциации в Техтюрской средней общеобразовательной школе как пример малокомплектной школы и консолидации трех малокомплектных школ Октемского куста Хангаласского улуса. Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения… Читать ещё >

Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование профильной дифференциации в современной школе средствами интегральной технологии
    • 1. 1. Теоретические подходы к введению профильной дифференциации в общеобразовательных учреждениях
    • 1. 2. Педагогическое обеспечение учебного процесса средствами интегральной технологии
    • 1. 3. Моделирование профильного обучения в сельской школе средствами интегральной технологии в условиях реализации сетевого дистанционного обучения
  • Выводы
  • ГЛАВА 2. Реализация профильной дифференциации в сельской школе средствами интегральной технологии в условиях организации сетевого дистанционного обучения '
    • 2. 1. Педагогические пути и технология внедрения профильной дифференциации в малокомплектных школах
    • 2. 2. Реализация модели педагогического обеспечения профильной дифференциации средствами интегральной технологии в разновозрастных группах
    • 2. 3. Результаты эксперимента и методические рекомендации по реализации профильной дифференциации в старших классах малокомплектной школы
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г. предусматривается введение на старшей ступени обучения общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения). Основной замысел модернизации заключается в ориентации образования на индивидуализацию обучения, соединенного с процессом социализации обучающихся в реальных условиях рыночных отношений. Все это должно повысить конкурентоспособность на рынке труда выпускников общеобразовательных учреждений. В связи с этим должна быть создана гибкая сетевая система кооперации старшей ступени школы с системой дистанционного образования. Данная кооперация обеспечит взаимосвязь профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы.

Введение

в российскую школу профильного обучения является одним из крупных направлений модернизации образования. Масштаб планируемых и ожидаемых последствий обязывает максимально вдумчиво отнестись к основаниям проектирования и технологии деятельности будущей профильной школы.

В этой связи в отечественной педагогической литературе в настоящее время значительное внимание уделяется профильному обучению. В частности это работы, в которых отражены: методологические вопросы разработки основ профильного обучения (J1.B. Байбородова [11], Е. В. Бондаревская [22], В. В. Гузеев [41], М. П. Гурьянова [46], В. Б. Лебединцев [96], П. С. Лернер [102], Н. В. Немова [123, 124, 126], В. А. Орлов [87], А. А. Остапенко [138, 139],.

B.К. Селевко [167], С. Н. Чистякова [87], А. В. Хуторской [191] и др.) — общие подходы к соотношению базовой и профильной подготовки и построению отдельных профилей (Г.В. Дорофеев [54], Н. В. Немова [124], А. А. Остапенко [139], Н. А. Шилова [196] и др.) — дидактическое и методическое обеспечение профильной подготовки (О.В. Акулова [2], Л. В. Байбородова [11],.

C.Г. Броневщук [24], Т. Б. Захарова [64], В. Д. Лебединцев [96] и др.) — некоторые обобщения и методические рекомендации по практической реализации профильного обучения (Е.В. Воронина [29], В. М. Жучков [118], В. Б. Лебединцев [96], Н. В. Немова [123], А.А. Остапенко[138], Е. Е. Сартакова [166], С. Н. Чистякова [87], и др.) — исследования возможностей современных технических средств обучения и телекоммуникационных технологий в профильном обучении (С.Г. Григорьев[38], В. П. Демкин [51], С. И. Жожикова [61], М. Б. Зыков [65], В. П. Кулагин [92], М. В. Моисеева [68], Е. С. Полат [130], А. В. Хуторской [192] «и др.).

Анализ педагогических работ, посвященных осуществлению профильной дифференциации в системе школьного образования, показывает, что актуальность этой проблемы постоянно возрастает. Однако сегодня ещё недостаточно полно изучены вопросы педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах для эффективной реализации на практике сетевого обучения средствами интегральной технологии.

На основе анализа научной литературы и педагогической практики мы определили, что в условиях малокомплектной школы организация профильного обучения связана с необходимостью преодоления ряда существующих противоречий, а именно:

— между необходимостью введения профильного обучения с целью дифференциации и индивидуализации обучения в системе школьного образования и недостаточной разработанностью и апробированностью учебных планов для сельской малокомплектной школы;

— между необходимостью использования возможностей уровневой дифференциации обучения при подготовке старшеклассников к выбору будущей профессии и недостаточной разработанностью педагогических путей и средств её реализации в условиях сельских школмежду существующими формами, методами и технологиями профильного обучения для одновозрастных классов и разновозрастных профильных групп.

Поиск путей разрешения этих противоречий определил проблему данного исследования: какие организационно-педагогические условия достаточны и необходимы для научно-педагогического и практического обеспечения малокомплектных школ системы образования профильного обучения на старшей ступени?

Существующее противоречие между запросами практики создания профильной школы в сельских малокомплектных школах и уровнем развития педагогической теории по этой проблеме и определило выбор темы исследования «Педагогическое обеспечение профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии».

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить на практике модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах сельских малокомплектных школ средствами интегральной технологии.

Объект исследования — процесс профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии.

Предмет исследования — содержание, формы, способы педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии в условиях реализации сетевого дистанционного обучения.

Гипотеза исследования заключается в том, что профильная дифференциация в старших классах может быть успешно осуществлена, если:

— реализуются возможности уровневой дифференциации обучения, способствующие своевременному выявлению индивидуальных особенностей старших школьников для развития профессионально важных качеств;

— определены содержание, формы и методы профильной дифференциации в старших классах для обеспечения и реализации механизма сетевого дистанционного обучения в сельских школах с опорой на средства интегральной технологии;

— комплектование профильных классов осуществляется на основе объективной оценки степени готовности учащихся к обучению по избранному профилю;

В соответствии с проблемой исследования, целью, объектом, предметом и гипотезой, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Выявить предпосылки и проанализировать теоретические подходы к проблеме профильной дифференциации в старших классах в условиях модернизации образования.

2. Исследовать сущность и компоненты готовности старшеклассников к профильной дифференциации в условиях введения сетевого дистанционного обучения в сельской школе.

3. Разработать модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии.

4. Определить педагогические пути и средства подготовки старшеклассников к выбору профессии в условиях уровневой дифференциации обучения, критерии и уровни её сформированности.

5. Разработать научно-практическне рекомендации по использованию интегральной технологии для реализации сетевого дистанционного очно-заочного обучения в разновозрастных профильных группах.

Теоретико-методологической основой исследования являются: философские теории целостности, всеобщей • связи и взаимообусловленности процессов и явлений, развития системности, активности субъекта и гуманизации образования (B.JI. Бенин [16], Н. А. Бердяев [18], Е. Н. Князева [77−78] и др.);

— деятельностный подход как основа общего психологического и профессионального развития человека (Н.А. Бердяев [18], В. П. Беспалько [19], П. Я. Гальперина [], А. Н. Леонтьев [99, 100, 101], Н. Ф. Талызина [178, 179], Д. Б. Эльконин [203] и др.);

— концепции профильного обучения (О.В. Акулова [2], В. П. Кулагин [92], Н. В. Немова [124] и др.);

— использования средств, форм и технологии обучения (В.В. Гузеев [44], В. К. Дьяченко [57], А. А. Остапенко [137], В. В. Розанов [161], Г. К. Селевко.

167], И. Б. Сенновский [180], П. И. Третьяков [180], П. М. Эрдниев [204], П. А. Юцявичене [206], и др.);

— исследования региональных авторов по внедрению профильного обучения (Ф.В. Габышева [37], Н. В. Ершова [60], Н. А. Шилова [196], и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовались следующие методы:

— теоретический: анализ и формализация педагогических, философских, научных трудов по представленной проблемеанализ материалов по введению профильного обучения, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по психолого-педагогическим и организационным аспектам профильного обучения в сельской школе, педагогической литературы по реализации образовательных технологий и Интернет-технологий;

— эмпирический: наблюдение, сравнение, измерение, анкетный опрос, собеседование, тестирование, моделирование;

— экспериментальный: статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

База исследования — МОУ «Техтюрская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Октемская средняя общеобразовательная школа», МОУ «Улах-Анская средняя общеобразовательная школа» MP «Хангаласский улус» Республики Саха (Якутия). Исследование осуществлялось с 2002 по 2007 гг.

Этапы исследования. На первом этапе (2002;2003гг.) был осуществлен теоретический анализ философской, психологической литературы по теме исследования. Проводилось наблюдение за деятельностью участников образовательного процесса (учителей, родителей и обучающихся) с целью выявления особенностей реальной практики образованияосуществлен констатирующий эксперимент, с помощью которого выявлены актуальные организационно-педагогические условия профильного обучения в малокомплектной школе.

На втором этапе (2003;2006гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка и уточнение теоретической основы модели организационной структуры содержания, форм и методов, технологии обучения, программ и индивидуальных учебных планов, организация разновозрастных профильных групп в сельской малокомплектной школеопределялись педагогические условия, обеспечивающие эффективную организацию профильного обучения по индивидуальным учебным планам в сельской школеапробировались варианты организации профильного обучения посредством интегральной технологии и разновозрастного обучения через Интернет-технологии.

На третьем этапе (2006;2007 гг.) обобщался и систематизировался материал эксперимента по обеспечению многопрофильного обучения в сельской малокомплектной школе по индивидуальным учебным планом (ИУП). С помощью методов математической статистики проведены обработка и анализ результатов экспериментальной деятельности, подтвердивших гипотезу исследования. Осуществлено оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Уточнен педагогический смысл понятия «профильное обучение» как результат дифференциации обучения, проявляющийся в готовности старших школьников к выбору своей будущей профессии на основе осознания собственных возможностей, способностей, желаний и требований рынка труда.

2. Обоснованы педагогические условия, необходимые для создания и развития школы профильного обучения старшеклассников в малокомплектной сельской школе, включающие выявление и привлечение учащихся, обладающих готовностью к обучению следующим предлагаемым профилям:

— комплектование профильных классов на основе объективной оценки степени готовности к обучению избираемому профилюпостроение педагогической системы на основе принципов дифференциации и индивидуализации обучения и др.

3. Предложена модель педагогического обеспечения профильной дифференциации в старших классах средствами интегральной технологии, включающая в себя реализуемые функции, организационную структуру, методы, средства и требования к качеству решения управленческих задач по созданию необходимых методических, правовых, материальных, финансовых, кадровых, организационных, мотивационных и других условий для эффективной реализации образовательного процесса в сельской малокомплектной школе.

4. Разработана система средств управления развитием школы сетевого дистанционного обучения, включающая следующие компоненты:

— способы определения необходимого содержания, форм и методов профильного обучения;

— выравнивание уровня базовых знаний учащихсяпланирование и реализация изменений образовательной системы с учетом миссии школы, этапа ее развития как социальной организации, уровня зрелости педагогического коллектива;

— организация диагностики и мониторинга качества профильного обучения;

— обеспечение взаимосвязи профильного обучения с последующей профессиональной подготовкой выпускников школы и др.

5. Определены критерии и показатели оценки качества профильного обучения и создана методика диагностики и мониторинга в условиях реализации сетевого дистанционного обучения.

Теоретическая значимость исследования: конкретизированы технологии обучения, применяемые в разновозрастных профильных группах как составляющие интегральной технологииразработаны пути использования интегральной технологииразработана модель организации профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе и осуществлена ее реализация в образовательном процессе.

Практическая значимость исследования: разработана и внедрена модель педагогического обеспечения профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе через создание разновозрастных профильных групп средствами интегральной технологии с использованием сетевого дистанционного обучения, предложены пути и средства применения интегральной технологии, варианты профильных программ для разновозрастных групп. Результаты исследования могут быть использованы в практике сельских общеобразовательных учреждений в условиях перехода на новую систему оплаты труда, в сельских отдаленных малокомплектных школах при организации профильного обучения, в системе профессиональной подготовки педагогов и повышения их квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются логикой и сравнительным анализом данных с помощью различных методов педагогического исследования, их репрезентативностьюцелесообразным сочетанием адекватных теоретических и эмпирических методов исследованийподтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатамидостижением позитивных изменений в качестве обученности и профилизации старшеклассников по индивидуальным учебным планом в профильном обучении в сельской малокомплектной школе.

Результаты проведенного нами в течение пяти лет педагогического эксперимента подтверждают возможность получения качественного профильного образования старшеклассниками с различным исходным уровнем обученности.

Положения, выносимые на защиту.

1. Дифференциация обучения представляет собой объективно обусловленный социально-педагогический процесс, сущность которого заключается в следующем: в развитии различных концепций и теорий дифференцированного образованияв поиске новых форм, методов и технологий обучения, варьировании содержания образованиявнедрении образовательных учреждениях профильных групп посредством реализации сетевого дистанционного обучения.

2. Модель педагогического обеспечения профильного обучения в сельской школе предполагает: проектирование индивидуальных учебных планов, создание на их основе динамических разновозрастных профильных групп, их интеграцию в кустовую образовательную сеть, сочетание индивидуализации и дифференциации обучения на основе адаптации интегральной технологии.

3. Модель организации профильной дифференциации на старшей ступени обучения в сельской малокомплектной школе, состоящая из разновозрастных профильных групп, посредством интегральной технологии через сетевое дистанционное обучение обеспечивает условия для самоопределения и развития школьников на основе их склонностей и возможностей, социальной успешности выпускников, профессиональному росту учителей.

Технология комплектования старших профильных классов должна в обязательном порядке включать организацию профильной подготовки на основе возможностей, желания и способностей каждого обучающегося, учитывать уровень обученности и на этой основе строить индивидуальную траекторию развития, организовать профильное обучение школьников с различными уровнями обученности.

Апробация результатов исследования. Результаты проведенного эксперимента докладывались и получили положительную оценку на региональном авторском семинаре Винокурова А. К. «Организация многопрофильного обучения в сельской малокомплектной школе» в апреле 2005 г. (округ «Лена» (Горный, Кобяйский, Намский и Хангаласский улусы)) — на региональных педагогических чтениях «Модернизация системы образования» округа «Лена», с. Бердигестях, Горный улус, 2005; па республиканских педагогических чтениях РС (Я) «Роль технологического подхода в образовании» г. Якутск, 2006 г.- на республиканских научно-практических конференциях «Профильное обучение, возможные направления организации», г. Якутск, 2005 г., «Планирование введения предпрофильного и профильного обучения в образовательную практику», г. Якутск, 2006 г., «Индивидуальный учебный план в профильной школе», г. Якутск, 2007 г.- на республиканском семинаре «Организация профильного обучения в сельской малокомплектной школе (проблемы и перспективы)», с. Техтюр, Хангаласский улус, 2006 г.- на республиканской инвестиционно-педагогической ярмарке «Сельская школа», с. Чурапча, Чурапчинский улус, 2006 г.- на республиканском фестивале «Эрэл-2007», г. Якутск, 2007 г.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ современного состояния проблемы формирования модели профильной дифференциации на старшей ступени обучения по индивидуальным учебным планам в малокомплектных школах показал, что существуют возможности экономически выгодной и педагогически эффективной его организации посредством разновозрастного, разноуровнего профильного обучения через консолидацию малокомплектных школ через Интернет-технологии и реализацию интегральной технологии в учебном процессе.

2. Установлена совокупность выявленных педагогических условий, соблюдение которых, как показывает практика, способствует развитию обучающихся по индивидуальным образовательным маршрутам, обеспечивая навыки самообразования, конкурентоспособности, самореализацию их возможностей.

3. С учетом установленной совокупности педагогических условий были разработаны эффективные варианты программы профильного обучения в малокомплектной школе и технология преподавания в разновозрастных профильных группах по индивидуальным учебным планам. А также разработана модель работы по консолидации школ в профильных группах посредством Интернет-технологий. Данная модель позволяет максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности старшеклассников, обеспечивая широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня их общеобразовательной подготовки, раскрытие творческого потенциала обучающихся, расширение круга общения старшеклассников через сеть «Интернет». Использование очно-заочного, дистанционного обучения через Интернет-технологии при эффективном сочетании с интегральной технологией позволяет, во-первых, преодолеть неравный доступ сельских школьников к образовательным услугам. Во-вторых, становится возможным повысить качество образования сельских школьников, укрепить их способности, позволяющие жить в мире информационных технологий, и таким образом поднять их конкурентоспособность при поступлении в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования. В-третьих, такой подход позволит защитить сельских школьников от перекосов периода перехода к капитализму, дегуманизирующих личность, и, в-четвертых, усилить высокими технологиями и продвинутыми методиками сельскую малокомплектную школу. А главное — сохранить «социокультурную вселенную» сельских школьников — деревню и за счет этого уйти от всеобщей унификации жизни.

4. В соответствии с задачами исследования был разработан и экспериментально проверен механизм реализации педагогических условий на материале организации профильной дифференциации в Техтюрской средней общеобразовательной школе как пример малокомплектной школы и консолидации трех малокомплектных школ Октемского куста Хангаласского улуса. Одним из путей возрождения сельской школы, ее выведения из кризисного состояния и сокращения разрыва между городской и сельской школами является информатизация сельской школы, ее активное вовлечение в формируемую единую информационно-образовательную среду, приобщение к достижениям мировой цивилизации при сохранении региональных и местных социокультурных традиций.

5. На основе материалов исследования разработаны рекомендации по внедрению интегральной технологии в учебный процесс с использованием предложенной содержательной модели его организации, методического обеспечения с учетом установленной совокупности педагогических условий.

Дальнейшего исследования, на наш взгляд, требуют следующие проблемы: реализация предложенной модели многопрофильного обучения в малокомплектной школе через консолидацию школ посредством Интернет-технологий в условиях Крайнего Севера и в отдаленных сельских школахразработка программы для разновозрастных профильных групп по гуманитарным предметам.

Заключение

.

Анализ опытно-экспериментальной работы по педагогическому обеспечению профильной дифференциации в старших классах подтвердили эффективность разработанной нами модели.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульхаиова-Славская, К. А. Диалектика человеческой жизни Текст.: соотношение философского, методического и конкретно-научного подхода к проблеме индивида / К. К. Абульханова-Славская. — М.: Наука, 1997. — 224 с.
  2. , О. В. Информационная работа в условиях профильного обучения Текст.: учеб.-метод. пособие для учителей / О. В. Акулова- [под ред. А. П. Тряпицыной]. СПб.: КАРО, 2005. — 80 с.
  3. , Н. Г. Формирование осознанного решения учебной задачи Текст. / Н. Г. Алексеев // Педагогика и логика. М.: Касталь, 1993. — С. 378 412.
  4. , Г. И. Проект Базисного учебного плана РС(Я) 2005 года как механизм реализации приоритетных направлений развития образования Текст. / Г. И. Алексеева // Народное образование Якутии. 2005. — № 2. — С. 9−14.
  5. , Ш. А. Школа жизни Текст. / Ш. А. Амонашвили. М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 2000.
  6. , В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности Текст.: основы педагогического творчества / В. И. Андреев. — Казань: Изд-во КГУ, 1988. 238 с.
  7. , Г. Н. Концепция системной реорганизации школьного образования и коренной перестройки учебного и воспитательного процессов Текст. / Г. Н. Артамонов. М., 1990. — 204 с.
  8. , Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: (методологические основы) / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. -182 с.
  9. З.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М. М. Бахтин. — М.: Наука, 1990.
  10. Н.Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества Текст.: сб. избр. тр. / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979. — 427 с.
  11. , С. В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / С. В. Белова. Волгоград, 1995. — 18 с.
  12. , В. Л. Педагогическая культура Текст.: философско-социологический анализ / В. Л. Бенин. Уфа: БГПИ, 1997.
  13. , А. И. Предисловие Текст. / А. И. Берг // Кибернетика и проблемы обучения: сборник переводов. М., 1970. — С. 6, 7.
  14. , Н. А. Самопознание Текст.: опыт философской автобиографии / Н. А. Бердяев. М.: Мысль, 1991. — 318 с.
  15. , В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Изд-во ИПО МО РФ, 1989. — С. 6−14, 45−85.
  16. , П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения Текст.: в 2 т. / П. П. Блонский- [под ред. Петровского А.В.]. М.: Педагогика, 1979.-Т. 1.-304 с. I
  17. , Е. В. Педагогика Текст.: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.- Ростов н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999.
  18. , В. Г. Стратегия модернизации сельского образовательного социума Текст. / В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова // Педагогика. — 2005. № 8.
  19. , С. Г. Профильное обучение в школе Текст.: вопросы организации и содержания: в помощь руководителям и учителям школ / С. Г. Броневщук. М.: Изд. дом «Витязь-М», 2004. — 208 с.
  20. , А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский // Логико-психологический анализ. М., 1979. — 230 с.
  21. , И. Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении Текст. / И. Н. Бухтиярова // Школьные технологии. -2001.-№ 2.-С. 108−114.
  22. , В. А. Логика истории Текст.: вопросы теории и методологии /
  23. B. А. Вазюлин. М., 1988. — С. 32−45.
  24. , А. П. Философские основания современной парадигмы образования Текст. / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. — № 3. — С. 15−19.
  25. , Е. В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение Текст. / Е. В. Воронина. М., 2006.
  26. Всемирная энциклопедия. Философия Текст. / [гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов]. М.: ACT- Мн.: Харвест, Современный литератор, 2001. — С. 374.
  27. , Б. Л. Модернизация содержания гуманитарного образования в школах Запада Текст. / Б. Л. Вульфсон // Советская педагогика. 1991. — № 1.1. C. 124−130.
  28. , Л. С. Педагогическая психология Текст. / Л. С. Выготский. -М., 1926. С. 346.
  29. , JT. С. Сборник сочинений Текст.: в 6 т. Т. 3: Проблемы развития психики / Л. С. Выготский- [под ред. А. М. Матюшина]. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3: Проблемы развития психики. — 367 с.
  30. , Л. С. Собрание сочинений Текст.: в 6 т. М., 1984. — Т. 4. -С. 75−76, 107−108.
  31. , Л. С. Умственное развитие детей в процессе обучения Текст.: сб.статей. М., 1935. — С. 42.
  32. , Ф. В. Актуальные вопросы формирования региональному ниципиальной модели системы общего образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2005. — № 2 (54). — С. 3−9.
  33. , Ф. В. Профильное обучение Текст.: стратегия и тактика / Ф. В. Габышева // Народное образование Якутии. 2003. — № 4. — С. 3−4.
  34. , С. Г. Интернет-технологии в профильном обучении школьников Текст. / С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, В. П. Кулагин // Вестник Московского государственного педагогического университета им. М. Шолохова. 2006.-№ 1.-С. 55−61.
  35. , В. В. Методы обучения и организационные формы уроков Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1999.
  36. , В. В. Образовательная технология ТОГИС — ресурсное обеспечение Текст. / В. В. Гузеев // Школьные технологии. 2001. — № 1. — С. 160.
  37. , В. В. Образовательная технология Текст.: от приема до философии / В. В. Гузеев. М.: Сентябрь, 1996. — 112 с.
  38. , В. В. Познавательная самостоятельность учащихся и развитие образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2004. — 128 с.
  39. , В. В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В. В. Гузеев. М.: Знание, 1995.
  40. , В. В. Эффективные образовательные технологии Текст.: интегральная и ТОГИС / В. В. Гузеев. М.: НИИ школьных технологий, 2006. -208 с.
  41. , М. П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села Текст.: метод, рекомендации / М. П. Гурьянова, В. Б. Орлов. -М.: ИПРС РАО, 2003.
  42. , М. П. Типология сельских школ Текст. / М. П. Гурьянова // Педагогика. 2005. — № 2. — С. 20−29
  43. , В. В. Виды обобщения в обучении Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.
  44. , В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления Текст. / В. В. Давыдов // Новое педагогическое мышление / [под ред. А. В. Петровского]. М.: Педагогика, 1989.
  45. , М. А. Дидактика Текст. / М. А. Данилов, Б. П. Есипов. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957.-318 с.
  46. , М. В. Природа деятельности Текст. / М. В. Демин. М., 1984. -168 с.
  47. , В. П. Заочные школы Томского государственного университета Текст. / В. П. Демкин, Г. В. Можаева, Т. В. Руденко // Открытое дистанционное образование. 2006. — № 4. — С. 30.
  48. , Ю. JI. Открытое обучение Текст.: монография / Ю. JI. Деражпе. М.: Изд-во ПК «Сервис», 2003. — С. 12.
  49. , Э. Д. Современная школьная реформа в России Текст. / Э. Д. Днепров. М.: Наука, 1998. — 464 с.
  50. , Г. В. Дифференциация в обучении математике Текст. / Г. В. Дорофеев // Математика в школе. 1989. — № 4. — С. 23−28.
  51. , П. Преподавание в средней школе США Текст. / П. Дреер. -М., 1983. С. 15.
  52. , В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. — 168 с.
  53. , В. К. Развивающее обучение и новейшая педагогическая технология Текст. / В. К. Дьяченко. Красноярск, 1998. — 435 с.
  54. , В.К. Сотрудничество в обучении Текст. / В. К. Дьяченко. М.: Просвещение, 1991. — 192 с.
  55. , О. Б. Основные параметры педагогической технологии Текст. / О. Б. Епишева // Педагогическая технология. 2004. — № 2. — С. 15−22.
  56. , Н. В. Организационо-педагогическое обеспечение профильного обучения в условиях сельской школы Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / Н. В. Ершова. Якутск. 2006. — 22 с.
  57. , С. И. Личностно ориентированное обучение младших школьников Текст. / С. И. Зайцев // Директор школы. 2005. — № 3. — С. 56−63.
  58. , Т. Б. Дифференциация содержания образования основное средство осуществления профильного обучения Текст. / Т. Б. Захарова // Профильная школа. — 2003. — № 1. — С. 31−36.
  59. , М. Б. Дистанционное образование для малокомплектной сельской школы Электронный ресурс. / М. Б. Зыков. Режим доступа: htpp: // www. MBZYKOV.ru
  60. , В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов, учителей лицеев, колледжей, гимназий и средних школ / В. А. Ильев. М.: Аспект Пресс, 1993. — 127 с.
  61. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе Текст.: пособие для работников вечерней (сменной) школы / [под ред. Г. Д. Глейзера]. М., 1985. — С. 11.
  62. Интернет-обучение Текст.: технологии педагогического дизайна / [под ред. М. В. Моисеевой]. М: Изд. дом «Камерон», 2004. — С. 10.
  63. Информационные технологии в начальном образовании Текст. // Школьные технологии. 2000. — № 6. — С. 168−177.
  64. Калмыкова, 3. И. Психологические принципы развивающего обучения Текст. / 3. И. Калмыкова. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  65. Калмыкова, 3. И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся Текст. / 3. И. Калмыкова // Вопросы психологии. 1961. — № 2. — С.43.
  66. , П. Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П. Ф. Каптерев. М., 1982. — С. 354−355
  67. , Е. Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся Текст. / Е. Ю. Кирилова // Новые исследования в педагогике. — 1973. № 8.
  68. , Н. И. Теория отражения и проблемы эстетики Текст. / Н. И. Киященко, Н. Л. Лейзеров. М.: Педагогика, 1983. — 224 с.
  69. , М. В. Обучение на основе полного усвоения Текст.: (анализ мирового опыта) / М. В. Кларин // Дифференциация как система. М.: Арена, 1992.-Ч. 1.-С. 18−42.
  70. , Е. Н. Синергетика Текст.: начала нелинейного мышления / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Общественные науки и современность. 1994. -№ 3. — С. 38−56.
  71. , Е. Н. Синергетика как новое мировидение Текст.: диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмова // Вопросы философии. 1992. -№ 12.
  72. Компетентностный подход как способ достижения нового качества образования Текст. М., 2003.
  73. , Н. А. История педагогики Текст.: учебник для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1982. — С. 354.
  74. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Вестник образования. 2002. — № 6. — С. 11−40.
  75. Концепция профильного обучения в образовательных учреждениях Республики Саха (Якутия) Текст. // Народное образование Якутии. 2003. — № 4.-С. 10−16.
  76. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Официальные документы в образовании. 2002. — № 27. -С. 13−33.
  77. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Электронный ресурс. // Профильное обучение в старшей школе. -Режим доступа: http: // www. profile-edu.ru/content.php
  78. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. М., 2002.
  79. Концепция реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности РФ Текст. // Вестник образования. -2002. № 7.
  80. , В. И. К анализу активности материальных систем Текст. / В. И. Кремянский // Вопросы философии. 1968. — № 10. — С. 60.
  81. , В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1985.
  82. , В. А. Основы современного гуманизма Текст.: учеб. пособие для вузов / В. А. Кувакин, И. М. Борзенко- [под ред. В. А. Кувакина, А. Г. Крылова]. М.: Рос. гуманистич. о-во, 2002. — 350 с.
  83. , П. Н. Методологическое значение понятия «социальная активность» Текст. / П. Н. Кукушкин // Общее и особенное в методологии социальных исследований: методологические проблемы общественных наук. -Л., 1986. С. 154−158.
  84. , И. Основы общей дидактики Текст. / И. Куписевич. М.: Высш. шк., 1986. — 367 с.
  85. , А. А. Профильное обучение и сельская школа. Организация профильного обучения Текст. / А. А. Кычкина- [сост. Р. Е. Герасимова- отв. ред.: М. И. Борисов, Л. И. Федорова]. Якутск: Изд-во ИПКРО МО РС (Я), 2003.- 80 с.
  86. , В. П. Средняя общеобразовательная школа современной Англии Текст. / В. П. Лапчинская. М., 1977. — 216 с.
  87. , В. Б. Модернизация сельской малокомплектной школы Текст.: не классно-урочная модель // Народное образование. 2005. — № 1. — С. 103−107.
  88. , Н. С. Возрастная одаренность школьников Текст. / Н. С. Лейтес.- М., 2001.
  89. , Н. С. Способности и одаренность в детские годы Текст. / Н. С. Лейтес. -М., 1984.
  90. , А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. — С. 251.
  91. , А. Н. Избранные психологические произведения Текст.: в 2 т. -М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-391 е.- Т. 2.-318 с.
  92. , К. Н. Избранное Текст. / К. Н. Леонтьев. М.: Рарогъ- Моск. рабочий, 1993.
  93. , П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьниковТекст. // Школьные технологию. 2002. — № 4. — С. 209.
  94. , О. Минимум занятий — максимум отдачи Текст. / О. Ли сей ч и ков, М. Чошанов // Народное образование. 1980. — № 8. — С. 74.
  95. , В. И. Управление российским образованием Текст.: федеральные и региональные аспекты / В. И. Лисов. М., 2005. — 464 с.
  96. , В. Д. Дидактический анализ проблемно-задачного обучения Текст. / В. Д. Лобашев // Педагогические технологии. 2005. — № 4. — С. 3.
  97. , Г. К. Основы суггестологии Текст. / Г. К. Лозанов // Проблемы суггестологии: материалы I междунар. симпозиума по проблемам суггестологии. София: Наука и искусство, 1973.
  98. , А. Ф. Владимир Соловьев и его время Текст. / А. Ф. Лосев. М.: Прогресс, 1990.
  99. , А. Ф. Логика символа Текст. / А. Ф. Лосев II Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.
  100. ПО.Маврина, И. Блочно-модульная технология: организационный и содержательный аспекты Текст. / И. Маврина, В. Погорелова // Директор школы. 2005. — № 5. — С. 56−57.
  101. Малочисленная сельская школа Текст.: проблемы поиски, решения / [под ред.: Л. В. Байбородовой, О. В. Соловьева, А. П. Чернявской]. Ярославль, 1998.
  102. , М. К. Формы и содержание мышления Текст. / М. К. Мамардашвили. -М., 1968.
  103. , И. Б. Университетское образование в капиталистических странах Текст. / И. Б. Марцинковский. Ташкент, 1981. -190 с.
  104. , А. В. Уровневая дифференциация как условие самореализации подростков в учебном процессе Текст.: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. В. Матвеев. Ярославль, 2001.
  105. , Е. Н. История педагогики Текст. / Е. Н. Медынский. М.: Просвещение, 1974. — 416 с.
  106. , С. Д. Алгоритмы коллективного способа обучения Текст.: из опыта подготовки погружению / С. Д. Месяц // Методика погружения: за и против: сб. науч.-метод. статей / [под ред. А. А. Остапенко]. Краснодар: АЭСПК, 1995. — С. 8−9.
  107. Методика «погружения»: за и против Текст.: сб. науч.-метод. статей / [под ред. А. А. Остапенко]. Краснодар: АЭСПК, 1995.
  108. Методические рекомендации для учителей тьюторов малокомплектных сельских школ по применению образовательных средств ИКТ в организации профильного обучения Текст. / Жучков В. М., Ильина С. П., Рыжова Н. И. и др.- [под ред. Г. А. Бордовского].
  109. , В. Д. Философия согласия Текст. / В. Д. Михайлов. М., 1995.
  110. , Е. И. Реализация Концепции модернизации российского образования в Республике Саха (Якутия) Текст. / Е. И. Михайлова // Народное образование Якутии. 2003. — № 1. — С. 3−4.
  111. , Г. В. Открытые профильные школы: от концепции к реализации Текст. / Г. В. Можаева, Т. В. Руденко // Открытое дистанционное образование. 2005. — № 4. — С. 41.
  112. , В. С. Психология детства и отрочества Текст. / В. С. Мухина. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. — 488 с.
  113. , Н. В. Модели реализации профильного обучения Текст.: преимущества и недостатки / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. — № 3. — С. 42.
  114. , Н. В. Новый учебный план профильного обучения старшеклассников Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. — № 1.
  115. , Н. В. Предпрофильная подготовка и профильная ориентация девятиклассников Текст. / Н. В. Немова // Директор школы. 2005. — № 5.
  116. , Н. В. Управление системой профильного обучения в школе Текст.: метод, пособие / Н. В. Немова. М., 2005.
  117. , Н. Д. Современная высшая школа капиталистических стран Текст. / Н. Д. Никандров. М., 1978. — 279 с.
  118. , С. А. Человек. Земля. Реформа Текст. / С. А. Никольский. М., 2000.
  119. , А. М. Методология образования Текст. / А. М. Новиков. М.: Эгвес, 2002. — 320 с.
  120. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст.: приложение к приказу М-ва образования Рос. Федерации от 18.07.2002 г. № 2783 // Вестник образования. 2002. — № 8.
  121. Образовательная программа экспериментального учебного комплекса «Школа развития» Электронный ресурс.: (структурное подразделение школы № 1133): на период 2001—2006 гг. / рук. программы Воронцов А. Б. М., 2001. -Режим доступа: www. centr-ro.ru
  122. , В. А. Методика преподавания математики в средней школе Текст.: общая методика: учеб. пособие для студентов физ.-мат. фак. пед. интов / В. А. Оганасян, Ю. М. Колягин, Г. Л. Луканкин. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1980. — 368 с.
  123. , А. А. Как учить не уча Текст. / А. А. Окунев. СПб.: Питер-Пресс, 1996. — (Новое образование).
  124. , А. А. Концентрированное обучение: модели образовательной технологии Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 1999. — № 5. — С. 116.
  125. , А. А. Теоретические основания моделирования технологии концентрированного обучения Текст. / А. А. Остапенко // Школьные технологии. 2002. — № 6. — С. 3−25.
  126. , А. А. Профильное обучение: в поисках оптимальной модели Текст. / А. А. Остапенко, Е. В. Ткаченко // Школьные технологии. 2004. — № 4. — С. 90−92.
  127. , А. А. Пути реализации концепции профильного обучения в сельской школе Текст. / А. А. Остапенко, А. Ю. Скопин // Школьные технологии. 2005. — № 3. — С. 34−41.
  128. Очерк истории философии Текст. // Русская философия / [сост. Б.Ф. Емельянов]. Свердловск: Изд-во Уральск, ун-та, 1994. — Т. 1.
  129. , И. П. Мозг и психика Текст. / И. П. Павлов. М.: Ин-т практ. психологии- Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.
  130. , Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении Текст.: пособие для учителей и студентов пед. вузов / Н. Ю. Пахомова. 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2005.
  131. Педагогика Текст. / [под ред. П. И. Пидкасистого]. М.: Изд-во РПА, 1996. — 638 с.
  132. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / [под ред.: И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова]. М.: Совет, энцикл., 1964. — Т. 1. — 912 с.
  133. Педагогическая энциклопедия Текст.: в 2 т. / [под ред.: И. А. Каирова, Ф. Н. Петрова]. М.: Совет, энцикл., 1964. — Т. 2. — 832 с.
  134. Педагогический энциклопедический словарь Текст. М., 2003.
  135. , И. Г. Избранные педагогические сочинения Текст.: в 2 т. / И. Г. Песталоцци- [под ред.: В. А. Ротенберг, В. М. Кларина]. М.: Педагогика, 1991. -Т. 1.
  136. , В. Н. Педагогическое сотрудничество, или Когда нравится учиться и учить Текст. / В. Н. Петрова. М.: Сентябрь, 1999. — 128 с.
  137. , А. Унижение паче гордыни Текст. / А. Пинский // Народное образование. 2002. — № 8. — С. 27−38.
  138. Писарева, J7. И. Тенденции развития современной школы ФРГ Текст. / JT. И. Писарева // Советская педагогика. 1991. — № 2. — С. 133−139.
  139. Политическая экономия Текст.: словарь. М.: Политиздат. 1990. — 607с.
  140. Психологический словарь Текст. / [под ред.: В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др.]- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии- Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  141. Психология обучения Текст.: учеб. пособие / [под ред. В. В. t Давыдова]. М., 1978. — С. 25.
  142. , Э. Л. Очерк истории русской философии Текст. / Э. Л. Радлов // Русская философия / [сост. Б. Ф. Емельянов]. Свердловск: Изд-во Уральск, унта, 1991.-Т. 1.
  143. Разработка и апробация педагогических технологий на основе ИКТ и моделей по их включению в образовательный процесс Текст. / [под общ. ред.: Л. Н. Горбуновой, А. М. Семибратова]. М.: ООО «Антсома», 2005. — С. 35−46.
  144. , В. Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. -1983. -№ 3.- С. 92−100.
  145. , И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2004. — № 5. — С. 24−29.
  146. , И. Дифференцированное обучение как его осуществить? Текст. / И. Рогановский // Народное образование. — 1991. — № 3.
  147. , В. В. Сумерки просвещения Текст. / В. В. Розанов. М.: Педагогика, 1990. — С. 96.
  148. , И. Б. Антропология и философия образования Электронный ресурс.: парадигматический подход / Центр истории идей. М., 2002. Режим доступа: www.ideashistiry.org.ru
  149. Российское образование в переходный период Текст.: программа стабилизации и развития / М-во образования РСФСР- [разработчики: Андреева В. Н. и др.- под ред.: Э. Д. Днепрова и др.]. М.: М-во образования РСФСР, 1991.
  150. , Л. С. Принцип творческой самодеятельности Текст.: к философским основам современной педагогики / Л. С. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986. — № 4. — С. 101−108.
  151. , А. И. Одаренный ребенок в массовой школе Текст. / А. И. Савенков. М., 2001. — С. 208.
  152. , Е. Е. Разновозрастное обучение в сельской малокомплектной школе Текст. / Е. Е. Сартакова // Директор сельской школы. 2007. — № 1. — С. 20−29.
  153. , Г. К. Социально-воспитательные технологии Текст. / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко // Школьные технологии. 2002. — № 3. — С. 34−45.
  154. , А. Д. Этнопедагогизация целостного процесса воспитывающего обучения в сельской национальной школе Текст.: на материале школ Республики Саха (Якутия) / А. Д. Семенова. М.: Педагогика, 2003. 143 с.
  155. , М. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М., 1980. — С. 38−42., 61.
  156. , В. И. О возможных уровнях анализа проблемы рефлексии Текст. / В. И. Слободчиков // Проблемы логической организации рефлексивных процессов: сборник. Новосибирск, 1986. — С. 12.
  157. Словарь иностранных слов Текст. 18-е изд. — М.: Рус. язык, 1989. -624 с.
  158. Современная городская школьная медиатека Текст.: модель технического оснащения и возможные формы организации работы: метод, рекомендации / [под общ. ред. Ястребцева Е. Н.]. М., 1992. — С. 9.
  159. , Э. В. Культура и личность Текст. / Э. В. Соколов. Л., 1972. -228 с.
  160. , В. С. Сочинения Текст.: в 2 т. / С. С. Соловьев. М.: Мысль, 1990.-Т. 2.
  161. , Н. А. Дидактика Текст. / Н. А. Сорокин. М.: Просвещение, 1974.-224 с.
  162. Сочинения графа Л. Н. Толстого Текст. 12-е изд. — М., 1911. — Т. 53, Ч. 4: Педагогические статьи. — 591 с.
  163. , В. А. Сто советов учителю Текст. / В. А. Сухомлинский // Избранные произведения: в 5 т. Киев, 1979. — Т. 2.
  164. , Н. Ф. О цикле обучения Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1986. — № 11. — С. 57−61.
  165. , Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст.: психологические основы. 2-е изд., испр. и доп. — М., 1984. — С. 30
  166. , П. И. Технология модульного обучения в школе Текст.: практико-ориентированная монография / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский- [под ред. П. И. Третьякова]. М.: Новая шк., 1997. — 352 с.
  167. , С. Н. Сочинения Текст. / С. Н. Трубецкой. М.: Мысль, 1994.
  168. , С. В. Экономическая подготовка разновозрастных школьников в системе дополнительного образования Текст.: дис.. канд. пед. наук / С. В. Трусов. Уфа, 1999.
  169. , П. И. Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников Текст.: дис.. канд. пед. наук / П. И. Тушнолобов. Омск, 1998. — 207 с.
  170. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И. Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. — 192 с.
  171. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения Текст. // «Школа 2000.». Концепции. Программы. Технологии. М., 1998. — Вып. 2.
  172. Философско-психологические проблемы развития образования Текст. / [под ред. Давыдова В. В.]. М.: Педагогика, 1981. — 176 с.
  173. Флоренский, П. A. Simbolarium = Словарь символов Текст. / П. А. Флоренский // Сочинения: в 4 т. М.: Мысль, 1996. — Т. 1.
  174. , Д. Формирование учебных навыков Текст.: пер. с англ. / д. Хамблин. М.: Педагогика, 1986.
  175. , И. Ф. Педагогика Текст. / И. Ф. Харламов. М.: Высш. шк., 1990.
  176. Хрестоматия по истории педагогики Текст. / [под ред. С. А. Каменева]. М., 1934. — Т. 3.
  177. , А. В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения Текст. / А. В. Хуторской. М.: Изд-во МГУ, 2003. — С. 210.
  178. , А. В. Современная дидактика Текст.: учебник для вузов А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001. — С. 445.
  179. , А. А. Становление глобального информационного общества Текст.: проблемы и перспективы / А. А. Чернов. М., 2003. — С. 7.
  180. , И. Д. Педагогическое проектирование Текст.: от методологии к реалиям / И. Д. Чечель // Методология учебного проекта. М.: МИПКРО, 2001.
  181. , В. С. Научное познание как деятельность Текст. / В. С. Швырев. М., 1984. — 232 с.
  182. , Н. А. Профильное обучение в вопросах и ответах Текст. / Н. А. Шилова // Народное образование Якутии. 2003. — № 4. — С. 16−17.
  183. , В. К. Дифференциация обучения как педагогическая проблема Текст. / В. К. Шишмаренко. Челябинск, 1996.
  184. Школа глазами директора Текст.: из опыта работы сельских школ Ярославской области / [под ред.: JI. В. Байбородовой, А. П. Чернявской, И. Г. Харисовой]. Ярославль: ЯГПУ, 2001.
  185. , В. Э. Дидактические многомерные инструменты Текст.: теория, методика, практика / В. Э. Штейнберг. М.: Народное образование, 2002. — 304 с.
  186. , И. На подступе к старым граблям Текст.: тревожные тенденции в реализации профильного обучения / И. Щербо // Директор школы. 2004. — № 2.
  187. , М. П. Объят необъятное. Записки педагога Текст. / М. П. Щетинин. М.: Педагогика, 1986.
  188. , Н. Е. Символ как воспитательное средство Текст. / Н. Е. Щуркова // Уроки добра и красоты: метод, пособие для учителей и рук. школ. -Смоленск: ОИУУ, 1995.
  189. , Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин- [под ред.: В. В. Давыдова, В. П. Зинченко]. М.: Педагогика 1989. -560 с.
  190. , П. УДЕ как условный рефлекс Текст. / П. Эрдниев, О. Эрдниев //Учительская газета. — 1998.-С. 15.
  191. , В. В. Сколько технологий в педагогике? Текст. / В. В. Юдин // Школьные технологии. 1999. — № 3. — С. 35.
  192. , П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А. Юцявичене. Каунас, 1989. — 271 с.
  193. McKenzie, J. Barriers to New Technology. Part TwoA Skill Fixation Text. / McKenzie J. // The Educational Technology Journal. 1993. — № 2, Vol. 4.
  194. Spitzer, D. R. Why educational technology has failed Text. / Spitzer D. R. // Educational technology Journal. 1987. — № 9, Vol. 27. — P. 18−21.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!