Пример анализа и проектирования деятельности образовательной организации как общественно активной школы (на примере гимназии № 446)

ГБОУ гимназия № 446 Колпинского района Санкт-Петербурга — одна из ведущих образовательных организаций района. Гимназия позиционирует себя как успешное образовательное учреждение, предоставляющее качественные образовательные услуги, имеющее свои традиции, динамично развивающееся, открытое к сотрудничеству. Потенциальные стейкхолдеры гимназии (родители будущих учеников, учащиеся, представители местного сообщества, бизнеса и др.) смогут узнать о гимназии, прежде всего зайдя на ее сайт http://sc446spb.narod.ru. На сайте в разделе «Визитная карточка гимназии № 446» можно ознакомиться с основной информацией об образовательной организации (см. Приложение 4).

Интерфейс сайта довольно удобен, информация, представленная на сайте, соответствует требованиям, предъявляемым к информационной открытости сайта ОУ (Постановление Правительства РФ «Об утверждении Правил размещения в сети Интернет и обновления информации об образовательном учреждении» от 25 апреля 2012 г.).

Если проанализировать материалы, имеющиеся на сайте гимназии, у потенциальных стейкхолдеров сформируется представление о гимназии как об образовательной организации, прежде всего дающей качественное образование, о чем свидетельствуют результаты сдачи ЕГЭ, участия в предметных олимпиадах, процент поступивших в вузы, то есть все те привычные критерии, по которым принято оценивать школу.

Однако на современном этапе развития образования, в условиях его модернизации, необходимо искать и другие технологии, позволяющие анализировать деятельность школы. Прежде всего, в этом должны быть заинтересованы сами образовательные организации, поскольку грамотная система оценки качества образования поможет выстроить образовательную стратегию школы на годы вперед, наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс, то есть грамотно управлять школой в современном мире. Очевидно, что школа сегодня должна стать открытой самоорганизующейся системой, способной удовлетворить запросы государства, общества в лице своих основных стейкхолдеров. Понимание контуров новой системы постматериальных ценностей, формирующих картину современного мира (партнерство, сообщество, доверие, совместное действие), позволят выстраивать карту педагогических технологий, адекватных для формирования продуктивного образовательно-воспитательного пространства. Продуктивного — в смысле формирования у учеников тех компетенций, которые позволят им, «будущим взрослым», создавать пространства конструктивной социальной жизни.

Нам представляется продуктивным проанализировать деятельность гимназии как ОАШ: это поможет руководителю и коллективу увидеть сильные и слабые стороны своей деятельности и скорректировать ее таким образом, чтобы обеспечить современное, гармоничное, осмысленное образование, соответствующее запросам общества и вызовам времени. Заметим, что в 2013 году в гимназии был проведен опрос, который позволили проанализировать готовность участников образовательного процесса к развитию в логике принципов общественно активной школы. На вопрос «Хотели бы вы, чтобы ваша школа стала общественно активной?», вошедший в анкету, предложенную педагогам после проведения педагогического совета «Общественно активная школа: потенциал для развития детско-взрослой общности», положительно ответили только 27, 7% респондентов, 58,5% ответили отрицательно, 13,8% затруднились ответить. Среди причин настороженного отношения к модели ОАШ были названы следующие: «не вижу смысла в очередной инновации», «за счет кого опять будет реализовываться эта модель — нас, учителей?», «школа должна давать знания», «мне хватает всего того, что есть сегодня» и др. Был сделан вывод о неготовности коллектива к изменениям, о настороженности и низкой степени доверия к новому.

Если описывать деятельность ГБОУ гимназии № 446 в логике ОАШ, то следует оценивать ее достижения по трем основным пунктам: демократизация уклада жизни, социальное партнерство, добровольчество.

I. Демократизация уклада жизни гимназии Как уже отмечалось выше, характерными чертами демократизации школьной жизни является корпоративный дух, коллегиальность принятия решений, самоуправление и соуправление. На сайте гимназии представлена схема «Структура гимназии», которая отражает внутренние и внешние связи в гимназии. Данная схема достаточно формализована, требует доработки.

Анализируя результаты интервью, взятых у педагогов и учеников гимназии, можно сделать следующие выводы:

• 1. Корпоративная культура гимназии сформирована, но находится в состоянии стагнации, несмотря на хорошую работу профсоюзной организации.
• 2. Высок процент профессионального выгорания педагогов (35%, см Приложение 5, рис.13)
• 3. Коллегиальность принятия решений ограничена, присутствует только в деятельности методических объединений.
• 4. Достаточно хорошо развито ученическое самоуправление в классах, деятельность классных родительских комитетов, однако нет выстроенных партнерских отношений между коллективами учащихся, учителей и родителей.
• 5. Работу общешкольных родительских собраний и родительского комитета гимназии можно признать удовлетворительной.
• 6. Администрация гимназии советуется с педагогическим коллективом по поводу важных вопросов жизнедеятельности гимназии, однако большинство решений принимаются единолично.
• 7. Решения органов ученического самоуправления (ДОО «Энергия»), доведенные до сведения классных коллективов, исполняются крайне неохотно, большинство проектов реализуют сами участники ДОО «Энергия».

II. Социальное партнерство гимназии В целом социальное партнерство гимназии ограничено сферой деятельности образовательной организации: партнерами являются вузы, образовательные учреждения дополнительного образования детей, учреждения медико-психологической и социальной направленности по работе с детьми и подростками, нуждающимися в психологической и социальной помощи. К ним относятся Инженерно-консалтинговая компания ИРИСОФТ, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции Колпинского района, Дом молодежи «Колпинец», Дворец творчества детей и молодежи, ОМЗ «Спецсталь», НИИЭФА им. Д. В. Ефремова, ГУАП (Государственный университет аэрокосмического приборостроения), Санкт-Петербургский государственный университет низкотемпературных и пищевых технологий, Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет (ЛЭТИ), Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена, Ассоциация гимназий Санкт-Петербурга, Наркологический диспансер Колпинского района, Музей ОАО «Ижорские заводы», Патриотическое движение «Любимый город Колпино» на базе Муниципального Совета г. Колпино, Центр социального обслуживания Колпинского района, Молодежная консультация Колпинского района, Отдел по делам несовершеннолетних УВД Колпинского района, Центральная детская библиотека Колпинского района.

С перечисленными социальными партнерами у гимназии заключены договорные отношения. Помимо этого гимназия сотрудничает с рядом учреждений и организаций Колпинского района на непостоянной основе (ДК «Ижорский», ДК «Досуг», детские сады, Детская городская больница № 22 и др.) Характер сотрудничества можно определить как ситуативный, непостоянный, «по мере надобности». С большинством из перечисленных партнеров гимназия сотрудничает один-два раза в год, по мере необходимости. Долгосрочных целевых проектов нет. Отношения носят формализованный характер.

III. Добровольчество Это одно из самых развитых направлений деятельности гимназии. Поскольку в гимназии есть ДОО «Энергия», входящее в состав Ассоциации детских и молодежных общественных объединений «Созвездие Колпино», гимназисты имеют возможность участвовать в различных общественно значимых акциях и проектах. В течение 2011 — 2014 гг. ученики гимназии стали активными участниками 24 проектов и акций, проводимых в Колпино и Санкт-Петербурге, таких как «Свеча Памяти», «Синичкин дом», «Свет — право на безопасность», «Посылка солдату-земляку», «Чистый город», «Книга Памяти», «Страницы истории», «Наша школьная планета», «Ленточка толерантности», «Я Лидер», «Живет на свете Доброта!» и других. Участие в данных акциях и проектах позволило сформировать у гимназистов необходимые личностные и социальные компетенции. Об этом свидетельствуют результаты интервьюирования, проведенного лидерами ДОО «Энергия» (см. Приложение 5, рис. 14).

Участники общественно значимых инициатив называли среди приобретенных качеств и навыков следующие (в порядке убывания — от наиболее значимого к наименее значимому): заботу о друзьях и семье, милосердие, заботу о пожилых людях, интерес к общественно полезной работе, креативность, коммуникабельность, любовь к своему городу, повышенное чувство долга и гражданской ответственности. Это ценностные основы, которые лежат в основе добровольческой деятельности лидеров ДОО «Энергия» (см. Приложение 5, рис.15). Первые три позиции «забота о друзьях и семье», «милосердие, забота о пожилых людях», «интерес к общественно полезной работе» говорят о том, что главная нравственная цель добровольчества достигнута: участники социальных акций самостоятельно сформулировали и ранжировали наиболее значимые для себя личностные достижения.

Из трех направлений деятельности ОАШ в настоящее время в гимназии развито только одно — добровольчество. Об этом свидетельствуют и данные анкетирования, полученные в ходе исследования в гимназии № 446.

Отвечая на вопрос, знаете ли вы, что такое ОАШ положительно ответили только 10, 6% респондентов; отрицательно ответили 52,6%, затруднились ответить 36,6%. Это свидетельствовало о низкой степени информированности участников образовательного процесса о деятельности гимназии в данном направлении. Отвечая на вопрос, в каких благотворительных акциях приходилось участвовать, респонденты вспомнили следующие: субботники — 75, 3%, экологические акции — 44,6%, помощь детям-сиротам, инвалидам и больным детям дневного стационара — 17,3%, 12,6%, 10% соответственно, затруднились ответить 16% опрошенных. Судя по результатам анкетирования, респонденты (а это ученики, родители и учителя) имеют очень приблизительное представление о деятельности ДОО «Энергия», не вникают в эту работу.

Респондентам был задан вопрос «Расставьте предложенные базовые национальные ценности российского общества по степени значимости (от 1 до 12). Первые позиции заняли творчество, труд, природа, далее — семья, человечество, искусство и литература; толерантность и патриотизм замыкают список (см. Приложение 5, рис.8).

Среди вопросов, давших информацию к размышлению, стал вопрос о согласии/несогласии с тем, что помимо знаний школа должна предоставлять ученикам возможность приобретения общественно полезного опыта. Положительно ответили на вопрос 52,6% респондентов, отрицательно 29,3%, затруднились ответить 18% (см. Приложение 5, рис.12). Полученные данные свидетельствуют о наличии двух противоположных взглядов на задачи школьного образования. Эта же тенденция проявилась в ответе на вопрос о желании стать волонтером: положительно ответили 51,3%, отрицательно 19,3%, затруднились ответить 29,3% респондентов. Учитывая, что опрос проводился во время общешкольной акции «Живет на свете Доброта!», целью которой был сбор средств в помощь детям-сиротам, и респонденты добровольно участвовали в акции, полученные данные свидетельствуют о неуверенности участников образовательного процесса в необходимости подобной деятельности лично для себя, что говорит о неготовности к общественно полезной деятельности, несформированности активной гражданской позиции.

Итак, ключевые выводы: в настоящее время у гимназии есть все возможности для успешного развития детско-взрослых отношений на основе реализации принципов ОАШ. Наиболее перспективные в ближайшем будущем направления — это развитие партнерства и добровольчества. Что касается демократизации уклада жизни гимназии, то это длительный процесс, который требует перестройки глубинных основ внутри образовательной организации.

Предложим вариант проектирования пространств для формирования детско-взрослой общности в школе на основе принципов общественно активной школы. Основанием для проектирования будут признаки формирования общности, а также идеи В. И. Слободчикова о том, что обретение личности в себе возможно только в «пространстве совместно распределенной деятельности, со-бытийной общности, рефлексивного сознания"[82].

Для формирования пространств, способствующих формированию общности, мы будем использовать принципы:

• — Партнерская коммуникация в логике доверия (обмен ресурсами, взаимные ссылки, взаимопомощь, умение договариваться).
• — Наличие общих интересов, проблем, ценностей (востребованность интеллектуального общения, характер взаимодействия — общение вне форматов в кризисных ситуациях).
• — Понимание и принятие образа жизни друг друга (адекватность воспроизведения образа жизни друг друга, степень критичности позиции — осознанная критичность позиции).

Идея открытого со-бытийного образовательного пространства, включающего в себя три поля деятельности — поле партнерской коммуникации, поле интеллектуального напряжения и поле проектирования действительности, базируется на метафоре «поля». Впервые метафора «поле» была использована К. Левиным в работе «Теория поля в социальных науках» [56] и определяла «полевую» природу социальности человека (Согласно концепции К. Левина, основанной на пространственной репрезентации Человека, человек представляет собой замкнутую фигуру «Р (the Person)», а мир вокруг него — «не-Р». Именно поле напряжения, возникающее в момент возникновения квазипотребности, порождает особое динамическое состояние, напряжение, являющееся детерминирующим фактором психической деятельности человека. Для К. Левина было важно увидеть, что окружающее человека психологическое «поле», социальная ситуация таят в себе возможность вызвать действие в направлении предмета с положительной валентностью или уйти от предмета с отрицательной валентностью. Поведение человека делится на волевое (вызвано внутренними потребностями и мотивами) и полевое (вызвано влиянием внешних объектов).

В рамках детско-взрослой общности создание особого психологического поля окружающих предметов и явлений, энергетически заряженных и вызывающих особое действие возможно создать может быть педагогической и управленческой задачей. К. Левин утверждал, «легче изменить индивидуумов, собранных в группу, чем изменить каждого из них в отдельности» [56]. В этом смысле данное утверждение созвучно нашей исходной позиции о том, что общественно активная школа и ее принципы позволяют естественным образом задать внутри детско-взрослой обшности два вектора развития — вектор личностно ориентированного и вектор общественно ориентированного образования.

Далее предложена схема организации совместной деятельности детей и взрослых ГБОУ гимназии № 446 «Пространство жизни — пространство доверия» (Рисунок 7).

Рисунок 7. Схема организации совместной деятельности детей и взрослых «Пространство жизни — пространство доверия».

ПОЛЕ партнерской коммуникации (Партнерство, пространство совместно распределенной деятельности):

• — Советы дела
• — Проектная команда
• — Клуб «Дебаты»
• — Семейный клуб

ПОЛЕ интеллектуального напряжения (Детские инициативы, событийность):

• — научное общество
• — клубы по интересам
• — школьная лаборатория
• — добровольческие команды

ПОЛЕ проектирования действительности (Рефлексивное сознание, Демократизация):

• — Совет гимназии
• — Ученический совет
• — Детское общественное объединение
• — Совет старшеклассников (выборный орган детского общественного объединения)

Разные типы детско-взрослой общности связаны по смыслу и характеру деятельности с ресурсами общественно активной школы. Например, принцип «демократизации» школы, являющийся базовым для модели общественно активной школы, может найти свое реальное воплощение в такой совместной деятельности детей и взрослых, как социальное проектирование образовательного пространства внутри и вокруг школы — создание осмысленной и комфортной для учебы и досуга среды. Всем участникам образовательного процесса (детям и взрослым) необходимо научиться договариваться о том, по каким законам «жить» в пространстве школы. Ученикам важно научиться быть автором, то есть брать ответственность за все этапы проекта — от замысла и целеполагания до заключительного этапа реализации и последующей оценки, необходимо научиться договариваться друг с другом в совместной деятельности. Для этой цели вполне подойдут традиционные школьные объединения, такие как детское общественное объединение и, например, его выборный орган Совет старшеклассников. Принципиально новым по отношению к традиционным образовательным практикам будет понимание того, что взрослым в лице директора школы, администрации, педагогов необходимо допускать учащихся к процессу соуправления школой, конечно же, под умелым руководством взрослых. Речь идет об одной из актуальнейших тенденций современности — об открытости образования, о жизненной, насущной необходимости совместного создания собственной реальности. К сожалению, реальная ситуация такова, что общественное соуправление в школе сегодня скорее миф, чем реальность, а существующие детские общественные объединения, советы отцов, другие органы соуправления образованием лишены реального права голоса и зачастую живут лишь в уставных документах образовательных организаций. Именно поэтому так важно изучать опыт авторских школ, опыт педагогов-новаторов, опыт тех грамотных управленцев, которые понимают, что только сообща можно сегодня вывести образование на принципиально новый этап развития.

Возможные управленческие эффекты:

• 1. Создание сообществ, согласованных в своей системе ценностей (демократия, партнерство);
• 2. Налаживание партнерских отношений между всеми участниками образовательного процесса (практика договаривания в логике взаимных интересов на основе взаимного доверия)
• 3. Достижение открытости в коммуникациях в рамках образовательного процесса.