Построение урока музыки
Организация учебной деятельности учащихся регулируется логико-психологической структурой урока. Закономерностью построения такой структуры является процесс усвоения информации. Психологи утверждают, что данный процесс всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза… Читать ещё >
Построение урока музыки (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Под структурой урока понимается дидактически обусловленная внутренняя взаимосвязь основных компонентов конкретного урока, их целенаправленная упорядоченность, последовательность отдельных этапов и их взаимодействие.
Структура урока, отмечает М. И. Махмутов, понимается и принимается как полезное организационное знание, как предписание, как нормативная теория.
Структура урока определяется на основе:
- * закономерностей процесса обучения (связь между обучением и воспитанием; взаимосвязь между взаимодействием учителя и ученика и результатами обучения; прочность усвоения учебного материала зависит от систематического прямого и отсроченного повторения изученного, от включения его в ранее пройденный материал);
- * логики процесса учения;
- * закономерностей процесса усвоения.
В современном уроке музыки можно выделить несколько структур: дидактическую (основную) структуру, логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры.
Дидактическая структура состоит из трех этапов:
- * актуализация уже полученных знаний и освоенных способов действия;
- * формирование новых знаний и способов действий;
- * применение усвоенного.
Более конкретные этапы урока можно рассматривать как результат разукрупнения компонентов его общей дидактической структуры в (Таблица№ 1).
Таблица № 1. — Элементы дидактической структуры урока.
Этап. | Дидактическая задача. | Показатель реального результата решения задачи. |
Организация начала урока. | Подготовка учащихся к работе на уроке. | Полная готовность класса и оборудования, быстрое включение учащихся в деловой ритм. |
Проверка выполнения домашнего задания. | Установление правильности и объемности выполнения домашнего задания всеми учащимися. | Оптимальность сочетания контроля, самоконтроля и взаимоконтроля для установления правильности выполнения задания и коррекции пробелов. |
Подготовка к основному этапу урока. | Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. | Готовность учащихся к активной учебно-познавательной деятельности на основе опорных знаний. |
Усвоение новых знаний и способов действий. | Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. | Активные действия учащихся с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способами действий. |
Первичная проверка понимания. | Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. | Усвоение сущности усваиваемых знаний и способов действий на репродуктивном уровне. Ликвидация типичных ошибок и неверных представлений у учащихся. |
Закрепление знаний и способов действий. | Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. | Самостоятельное выполнение заданий, требующих применения знаний в знакомой и измененной ситуации. |
Этап. | Дидактическая задача. | Показатель реального результата решения задачи. |
Обобщение и систематизация знаний. | Формирование целостной системы ведущих знаний по теме, курсу, выделение мировоззренческих идей. | Активная продуктивная деятельность учащихся по включению части в целое, классификации и систематизации, выявлению внутрипредметных и межкурсовых связей. |
Контроль и самопроверка знаний. | Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действий, обеспечение их коррекции. | Получение достоверной информации о достижении всеми учащимися планируемых результатов обучения. |
Подведение итогов занятия. | Анализ и оценка успешности достижения цели. | Адекватность самооценки учащегося оценки учителя. Получение учащимися информации о реальных результатах учения. |
Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. | Реализация необходимых и достаточных условий для успешного выполнения домашнего задания всеми учащимися в соответствии с актуальным уровнем их развития. |
Знание правил дидактической структуры необходимо учителю, чтобы не нарушать общие требования образовательного процесса. Она выполняет роль общего предписания для всех учителей, работающих в школе. Но ее этапы не должны стать шаблонной основой при конструировании урока.
Организация учебной деятельности учащихся регулируется логико-психологической структурой урока. Закономерностью построения такой структуры является процесс усвоения информации. Психологи утверждают, что данный процесс всегда начинается с восприятия и осознания факта, явления, события, правила и пр. Затем мыслительные операции вычленения, сличения, сопоставления, аналогии, анализа, синтеза приводят к пониманию и осмыслению сущности нового знания. Далее идет обобщение отдельных фактов, признаков, данных наблюдений, что приводит к систематизации изученного. Этим процесс усвоения как бы завершается: новое знание включается в систему ранее усвоенных знаний. Вполне понятно, что эти элементы на уроке не наблюдаемы; они видны «логическому глазу». Такую структуру урока М. И. Махмутов назвал внутренней логико-психологической. Она состоит из следующих элементов:
- 1. Воспроизведение и восприятие известного знания.
- 2. Осознание и понимание учащимися знаний в известной ситуации.
- 3. Восприятие новых знаний и способов действий.
- 4. Осознание и осмысление учащимися элементов нового.
- 5. Обобщение элементов знания и способов действий.
- 6. Применение знаний и новых способов действий в ситуациях по образцу и в измененных условиях
Функциональная взаимосвязь этих элементов и их последовательность жестко детерминированы общей логикой усвоения; они безотносительны к видам умственной деятельности учащихся — репродуктивной или творческой.
Задачи, связанные с включением детей в конкретную деятельность, связаны с развитием мотивационной сферы. Поэтому учителю необходимо структурировать образовательный процесс в соответствии с мотивационной основой деятельности учащихся. Данная структура является приоритетной при организации урока, основой которого является музыкально-исполнительские формы деятельности («Хоровой класс», «Фортепиано» и т. д.).
Мотивационная структура представлена следующими элементами:
- 1. Организация и управление вниманием учащихся.
- 2. Разъяснение смысла деятельности.
- 3. Актуализация мотивационных состояний.
- 4. Совместная с учащимися постановка целей занятия.
- 5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.
- 6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у учащихся в своих действиях.
- 7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения. Мотивационная структура урока выступает как обобщенные вероятные педагогические задачи, которые необходимо решать учителю на каждом уроке. Эта структура является регулятивом деятельности учителя по управлению учебно-познавательной деятельностью учащихся.
Представленные выше структуры урока охватывают все внешние и внутренние его процессы, они выполняют регулятивные функции деятельности учителя и (опосредованно) деятельности учащихся. В результате того, что эти структуры в максимальной степени охватывают известные закономерности обучения, складывается общая единая структура урока.
В оригинальном виде эти структуры урока не встречаются, в практической деятельности учителя они преломляются через специфику предмета, особенности используемых им методов и технологий. Поэтому невозможно дать единую методическую структуру урока. Однако можно выделить общие закономерности, которые являются теоретическими нормами для построения методической структуры урока музыки. Такими закономерностями являются:
- * особенности художественной драматургии;
- * функции частей в форме;
- * специфика музыкально-исполнительской деятельности.
Эти закономерности являются специфичными для педагогики художественного образования. Особенности художественной драматургии нашли свое отражение в принципах, разработанных Д. Б. Кабалевским (принцип эмоциональной драматургии) и Л. М. Предтеченской (принцип художественно-педагогической драматургии). Особенность художественной драматургии основана на логике развития образа (или образов), его восприятии, представлении, преобразовании и т. д. Так, можно выделить шесть взаимосвязанных элементов художественной драматургии (рис. 4).
Соответственно этой логике разворачивается не только содержание урока, но и его построение, выделяются его основные части. Структура урока, построенная на основе такой логики, предполагает свободный творческий процесс прохождения всех его этапов, авторскую свободу учителя. Особая трудность — логически, через эмоциональное сопереживание вести к восприятию содержания музыкального искусства. Художественная драматургия — это особая эмоциональная выстроенность урока, которая позволяет погрузиться в особое эмоциональное состояние.