Характеристика и реализация программы развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельности

С целью развития творческих способностей у слабослышащих детей младшего школьного возраста посредством театрализованной деятельностинами была разработана специальная программа, апробированная на базе ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

Цель программы: развитие творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста.

Задачи программы:

• l воспитание уважения и любви к русской народной сказке;
• l изучение и освоение театральной работы;
• l формирование навыков театральной речи, художественных навыков при изготовлении декораций;
• l эстетическое воспитание участников;
• l создание атмосферы детского творчества, сотрудничества;
• l развитие психофизического аппарата детей, изучение актерского мастерства формирование навыков театральной речи.

В реализации программы заняты учащиеся нулевого класса ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

Пояснительная записка Театрализованная деятельность школьников является элементом одного из разделов педагогики — артпедагогики, т. е. вовлечение обучающихся в различные виды деятельности (рисование, лепку, слушание музыки, танец, движение, речь). Театр воздействует на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности и способствует социокультурной адаптации с помощью искусства. Кроме того, он реализует ещё и психотерапевтическую функцию, помогает детям справляться со своими психологическими проблемами, восстанавливать эмоциональное равновесие, переключаться с отрицательных переживаний на положительно окрашенные чувства и мысли.

Занятия детей в театре развивают у детей фантазию, память, мышление, артистические способности, знакомят со множеством детских сказок, способствуют развитию общительности, коммуникабельности ребёнка. Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром. Большое и разностороннее влияние театрализованных игр на личность ребёнка позволяет использовать их как сильное, но ненавязчивое педагогическое средство.

Театрализованные представления помогают ребёнку активно работать над поиском слов для выражения своих мыслей и чувств, они учатся создавать самостоятельное высказывание, обеспечивают его полноту и лексическое разнообразие. Вызывая у детей интерес, они повышают их работоспособность и творческую активность, что благоприятно сказывается на конечных результатах обучения. Особую значимость театрализованные представления имеют для детей с нарушениями слуха.

Театрализовано-игровые представления воздействуют на эмоциональную сферу ребёнка, позволяя ему радоваться и огорчаться, сопереживать сказочным героям, приходить им на помощь, защищать их. Это делает процесс личностно-значимым для ребёнка, вызывая его активную работу, результат которой — правильная речь и общение.

Технология использования театрализованного представления позволяет комплексно обучать детей русскому языку, литературе, истории и культуре, позволяя овладевать коммуникативной компетенцией в области русского языка и культурных традиций.

В спектаклях используются элементы национальных праздников, русских традиций, что расширяет общий кругозор, углубляет социокультурные знания о стране, истории и культуре России, а также других народов.

Занятия в театре развивают у обучающихся направленность на эффективную социализацию и творческую активность. Занятия учат детей верить в себя, быть активными, мобильными, конкурентноспособными.

Данная программа помогает создать эмоциональную среду, увлекающую детей, настраивающую их на романтический лад, ориентирующую на успех, так как все дети любят играть, читать сказки, смотреть фильмы и спектакли, фантазировать и создавать необычный мир.

В основу программы положен принцип развития индивидуальности каждого ребёнка.

Сроки реализации программы:

Программа рассчитана на 1месяц обучения, 8 часов в неделю. Итого -32 часа.

Формы методы работы.

• l Тренинги;
• l Игры;
• l Беседы;
• l Репетиции;
• l Постановка театрализованного представления

Реализация этих этапов с учётом возрастных особенностей детей способствует их творческому развитию.

Календарно-тематический план программы.

Ожидаемые результаты:

В результате целенаправленной работы по организации театрализованной деятельности дети смогут:

• Ш Создавать образ персонажей, используя различные средства выразительности (слова, мимику, жесты).
• Ш Взаимодействовать с партнером.
• Ш Раскрытие индивидуальных способностей ученика, в т. ч. эмоционально-образного восприятия окружающего мира.
• Ш Развитие основных психических процессов и качеств (восприятия, памяти, внимания, наблюдательности, фантазии, воображения, коммуникабельности, смелости публичного самовыражения).
• Ш Развитие речевого аппарата, обогащение духовного мира.
• Ш Воспитание устойчивого интереса к театрально-игровой деятельности, чувства ответственности перед коллективом.

Разработанные нами тренинги актерского мастерства преследуют следующие задачи:

• · развитие сценического внимания, эмоциональной памяти, ораторского мастерства, творческого мышления, пластики;
• · развитие умения работать над своими эмоциями, показать нужную эмоцию, тренировка мимики, жестов, поз;
• · знакомство со сценической речью, ее характеристиками.

Нами были разработаны и реализованы следующие тренинги:

• · Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 1 этап. Создание рисунков.
• · Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 2 этап. Огонь и вода.
• · Тренинг по арт-терапии и сказкотерапии. 3 этап. Земля и вода.
• · Тренинг развития креативности и творческих способностей.

Все тренинги представлены в приложении № 1 .

Театральная постановка Работа над постановкой театрализованного представления «Курочка Ряба» проводится в несколько этапов:

• 1. Подготовку к театрализованной деятельности начинаю с выразительного чтения произведения и беседы о прочитанном. Выясняется не только содержание, но и отдельные средства выразительности. Чем полнее и эмоциональнее воспримут произведение дети, тем легче им будет потом театрализовывать прочитанное. Поэтому при чтении используется весь комплекс средств интонационной, лексической и синтаксической выразительности. Для лучшего понимания литературного текста используется прием «Нравственная лестница». Дети располагают героев на лесенке по степени личной симпатии. Этот прием является более точным показателем эмоционального отношения детей к персонажам по сравнению с ответами на вопрос взрослого. При рассматривании иллюстраций обращается внимание на эмоциональное состояние персонажей.
• 2. Второй этап — организационный. Детям дается право свободного выбора и добровольного участия в спектакле. Обсуждается с детьми количество ролей, назначаются актеры, продумываются декорации, озвучивание. Здесь дети учатся решать вопросы на основе диалога и демократического общения. Учатся правильно оценивать свои возможности, возможности товарищей. Стараюсь сделать это так, чтобы каждый ребенок чувствовал себя нужным и значительным в этой работе.
• 3. Следующий этап — предполагает работу над ролью. Заучивание роли прекрасно тренирует произвольную память. Как известно совершенствование произвольной памяти у младших школьников тесно связано с постановкой перед ними специальных задач на запоминание, сохранение и воспроизведение материала. Эти задачи возникают в игровой деятельности. Особенно если ребенку интересно то, что необходимо запомнить, в данном случае его роль — образ выбранного героя.

Вначале фрагменты произведения используются как упражнения. Далее работа усложняется, предлагается одному ребенку разыграть диалог двух персонажей (проговаривая слова за каждого). Таким образом, ненавязчиво и непринужденно, дети учатся словесному перевоплощению, чтобы характер персонажа, голос и его привычки легко узнавались всеми. Стараюсь предоставлять детям больше свободы в действиях, имитации движений.

В работе над ролью предлагается детям инсценировать, изобразить отдельные эпизоды прочитанного произведения, например такие, которые подробно в тексте не описываются, не раскрываются; продумывать поведение персонажей, их диалоги, реплики, а затем проиграть. Предлагается выбрать по желанию любой понравившийся эпизод и разыграть его молча, зрители должны догадаться, о чем идет речь.

Предлагается детям меняться ролями, чтобы каждый мог прочувствовать не только своего персонажа, выбранного согласно со своими внутренними симпатиями, но и других персонажей, с другими качествами, характерами и поведением, для того чтобы лучше понять и всесторонне оценить проблему, поставленную в произведении.

На этом этапе идет работа над сценической выразительностью: определение целесообразных действий, движений, жестов персонажа, места на сценической площадке, мимики, интонации.

Именно процесс репетиций является важнейшим в детском творчестве, поскольку в процессе работы над образом, ролью, во взаимодействии с другими артистами происходит развитие и творческое становление личности ребенка, усвоение им социальных норм поведения, формируются высшие произвольные психические функции.

• 4. Организуется в классе «Творческая мастерская», по возможности создаются необходимые костюмы или элементы костюмов, делаются декорации, украшается помещение, где будет наше действие, готовятся подарки гостям. Очень важно, какой персонаж выбирает ребенок для изготовления костюма, каким характером он его наделяет или какими чертами дополняет, какое придумывает выражение лица и настроения. По этим признакам можно судить об особенностях настроения самого ребенка, о его психологическом состоянии. Обсуждается с детьми проект будущей афиши, воплощается наш замысел в коллективной работе. Работа в мастерской развивает мелкую моторику руки, фантазию, образное мышление.
• 5. Во время спектакля детьми будет разыгрываться настоящая праздничная театральная атмосфера — раздаваться билеты, разноситься на подносах угощение гостям, при этом будет звучать музыка, царить праздник. Постоянными гостями таких представлений станут дети начальных классов и родители. После спектакля будет проводиться обсуждение, где дети оценят свои успехи и неудачи. Во время обсуждения, беседы можно будет выяснить насколько критически они способны относиться к собственной игре.

Анализ тренинговых занятий. В процессе нашей деятельности по развитию творческих способностей слабослышащих детей младшего школьного возраста в детском театральном коллективе мы основывались на упражнениях и методиках Л. П. Новицкой, Б. Е. Захавы, С. М. Новиковой, Д. Р. Валеевой. Основным правилом в ходе построения тренинговых занятия являлся принцип последовательности и системности; оптимального состава участников.

Тренинговые занятия делились на два этапа:

• 1.) тренинги на развитие творческих качеств слабослышащих детей младшего школьно возраста;
• 2.) актерские тренинги.

В ходе занятий школьники активно выражали свои эмоции, делились впечатлениями. Существенно улучшился психологический климат в группе. В конце цикла занятий дети оперативно придумывали сюжеты. Научились отстаивать свою точку зрения. Произошло формирование творческих способностей. Участники коллектива научились конструктивно решать проблемы. Легче представляли и ориентировались в воображаемых ситуациях. Много экспериментировали в процессе работы над ролью. Общим пожеланием коллектива являлось продолжение тренинговых занятий, как по развитию познавательных процессов, так и по социальному взаимодействию.

Анализ репетиционных занятий и театрализованного представления. Заключительным этапом экспериментальной части выпускной квалификационной работы являлась постановка театрализованного представления, «Курочка Ряба». Мы выбрали тему для нашего мероприятия «Русская народная сказка», потому что с помощью нее у учащихся воспитывается любовь к чтению, развитию речи, обогащению словарного запаса.

В представлении участвовали ученики 0 класса, принимающие участие во временном театральном кружке, организованном на базе ГОУ «Центр образования» для детей-инвалидов Забайкальского края.

• 1. Альмова Нелли
• 2. Дударева Аня
• 3. Старицин Данил
• 4. Савченко Дима
• 5. Полуполтинных Марина

В ходе подготовки и проведения мероприятия ставились задачи:

• · способствовать художественно — эстетическому развитию учащихся;
• · способствовать развитию творческих способности участников, посредством театрализованной деятельности;
• · способствовать развитию познавательных процессов (памяти, воображения, внимания), логики.

Участники театрального коллектива активно проявляли инициативу в подготовке к мероприятию, в организации репетиций. Все проявили себя как ответственные, инициативные, творческие личности. На первом этапе подготовки существовала проблема с репетиционным помещением, которая впоследствии была нами разрешена. Все намеченное было выполнено. Запросы и интересы аудитории были удовлетворены. Данное мероприятие было запланировано в системе воспитательной деятельности школы.