Структура педагогических способностей будущих учителей

Одно из ведущих, стержневых образований личности учителя, определяющих ее целостность и готовность к деятельности, составляют профессионально-ценностные ориентации. Они могут быть охарактеризованы как избирательные отношения учителя к педагогической профессии, к личности воспитанника, к самому себе, как формирующиеся на основе широкого спектра духовных отношений личности, во всех видах деятельности, профессионально значимых для нее [23, с. 43].

Смысложизненное самоопределение учителя обусловлено его ориентацией на ценности именно педагогической деятельности, на широкую гамму гуманистических социально-профессиональных установок:

на избранную профессию как образ жизни и способ её полноценного и творческого проживания;

на человека как на цель, а не на средство;

на развитие рефлексии, эмпатии и социальных способностей, обеспечивающих продуктивность общения и успешность взаимодействия с людьми, прежде всего с детьми.

В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя, как мы уже отмечали в предыдущей теме, входят:

общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии);

некоторые специфические качества — организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность), коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность), перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний), экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);

профессиональная работоспособность;

физическое и психическое здоровье [7, с.73].

А.К. Маркова выделяет три основные стороны труда учителя: собственно педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность учителя. К важным профессиональным качествам, по А. К. Марковой, относятся:

• — педагогическая эрудиция;
• — педагогическое целеполагание;
• — педагогическое (практическое и диагностическое) мышление;
• — педагогическая интуиция;
• — педагогическая импровизация;
• — педагогическая наблюдательность;
• — педагогический оптимизм, педагогическая находчивость;
• — педагогическое предвидение и педагогическая рефлексия [9, с. 72].

В разрабатываемой Н. В. Кузьминой модели личности учителя в контексте той же схемы «деятельность — общение — личность» выделяются пять профессионально значимых качеств, выявляющих две группы педагогических способностей:

• 1) Проектировочно-гностические способности:
  • — педагогическое целеполагание;
  • — педагогическое мышление.
• 2) Рефлексивно-перцептивные способности:
  • — педагогическая рефлексия;
  • — педагогический такт;
  • — педагогическая направленность.

Психологическая структура деятельности учителя, включает следующие компоненты:

• — проектировочный;
• — конструктивный;
• — организаторский;
• — коммуникативный;
• — гностический [8, с. 72].

Расшифровывая эти понятия, целесообразно сформулировать требования к умениям педагога, характеризующим различные аспекты его деятельности. На основе анализа психолого-педагогической литературы и собственного опыта можно сформулировать следующие группы умений.

Проектировочные умения, заключающиеся в планировании своего курса, в предвидении возможных затруднений со стороны учащихся при усвоении данного курса, в нахождении методов и методических приемов, необходимых для преодоления трудностей учащимися, в определении наиболее рациональных видов деятельности учащихся, способствующих успешному овладению знаниями, умениями и навыками, в умении корректировать свою деятельность, исходя из реакции учащихся на преподавание, в выборе иллюстративного материала по всему курсу, в дифференциации подхода при обучении учащихся.

Проектировочные умения — это умения:

• — осуществлять перспективное планирование стратегических, тактических и оперативных задач и способов решения;
• — предвидеть возможные варианты решения системы педагогических задач в течение всего образовательного времени, на которое ведется планирование;
• — намечать результаты, которые необходимо достичь к окончанию выполнения той или иной работы;
• — научить учащихся ставить и реализовывать цели самостоятельной работы;
• — ставить цель учебной работы, планировать ее достижение, предусматривать возможные трудности;
• — проектировать содержание учебного предмета;
• — проектировать собственную педагогическую деятельность.

Конструктивный компонент деятельности педагога включает: отбор и разработку композиции содержания информации; проектирование деятельности учащегося, в процессе которой необходимая информация может быть усвоена; проектирование собственной будущей деятельности и поведения для эффективного взаимодействия с учащимися. В связи с этим преподаватель должен уметь: отобрать материал для занятия, выделить узловые понятия и закономерности в нем, найти правильное соотношение фактического и теоретического материала на данном занятии, планировать логические переходы от одного этапа занятий к другому, расположить теоретический материал от легкого к более сложному, сделать выводы по данной теме и осуществлять переход к последующей, композиционно строить занятия, не похожие друг на друга и др. [20, с. 33].

Конструктивные умения — это умения:

• — отбирать и структурировать материалы во вновь разрабатываемые учебные предметы;
• — отбирать и композиционно структурировать содержание учебной и воспитательной информации на предстоящем занятии;
• — проигрывать разные варианты построения занятия в условиях системы предписаний, технических средств обучения, определенного времени, в течение которого должна быть решения конкретная задача, отбирать формы организации, методы и средства обучения;
• — конструировать новые педагогические технологии обучения, осуществлять контроль за учебной деятельность учащихся.

Организационный компонент включает в себя организацию информации в процессе ее сообщения учащимся и организацию различных видов деятельности учащихся таким образом, чтобы результаты соответствовали целям системы собственной деятельности и поведения в процессе взаимодействия с учащимися. Взаимодействие предполагает объединение, интеграцию членов взаимодействующей группы и воздействие на группу педагога-организатора, обеспечивающего эту интеграцию. Интеграция является организаторской деятельностью, направленной на учет, контроль, установление индивидуальной ответственности и т. д.

В связи с этой стороной деятельности педагог должен уметь организовывать свое время, индивидуальную работу учащихся, коллективную деятельность учащихся, осуществлять взаимодействие с учащимися в учебной работе и т. д.

Организаторские умения — это умения:

• — организовывать групповую и индивидуальную работу учащихся с учетом всех факторов;
• — организовывать индивидуальные и проводить деловые учебные игры, дискуссии, тренинги;
• — управлять психическим состоянием учащихся на учебных занятиях;
• — диагностировать познавательные возможности и результаты познавательной деятельности;
• — оценивать результаты учебной работы, соответствие достигнутого уровня нормативному;
• — организовывать усвоение учебного материала согласно программным требованиям и потенциальным возможностям учащихся;
• — осуществлять коррекцию учебной деятельности [9, с. 84].

Коммуникативный компонент, характеризующийся взаимоотношениями в коллективе, рассматривается в двух аспектах: а) взаимоотношения по горизонтали (педагог — учащийся) и б) взаимоотношения по вертикали (руководитель педагогической системы — партнер по деятельности).

Коммуникативные умения — это умения:

• — строить взаимодействие учащихся и педагога в зависимости от целей, содержания, форм организации, методов обучения;
• — индивидуально воздействовать на учащегося в ходе фронтального изложения учебного материала;
• — устанавливать доброжелательные доверительные взаимоотношения с учащимися;
• — вырабатывать единое мнение о правильном выборе действия, поведения;
• — мотивировать участников педагогического процесса к предстоящей деятельности [10, с. 57].

Гностический компонент является своеобразным стержнем всех вышеназванных. Он включает в себя изучение и анализ особенностей процесса и результатов собственной деятельности, изучение и анализ деятельности и способности воздействия на других людей с учетом их возрастных и типологических особенностей.

Гностические умения педагога — это умения:

• — извлекать новые знания из различных источников, из исследования собственной деятельности;
• — самостоятельно работать с различными источниками информации;
• — выделять главное, существенное при отборе и структурировании учебного материала и изложении его;
• — анализировать педагогические ситуации; формулировать педагогические задачи;
• — добывать новые знания, необходимые для их продуктивного решения, анализировать решения и результаты, сопоставлять искомый результат и реальный;
• — логически рассуждать и проводить логические вычисления;
• — осуществлять поисковую, эвристическую деятельность;
• — изучать, обобщать и внедрять передовой опыт.

Важнейшими характеристиками целостной модели современного учителя можно назвать следующие: философско-методологическая зрелость, обеспечивающая широкий кругозор; чувство межпредметных связей и перспектив социально-экономического развития общества; готовность учителя к смене парадигм и принципов организации труда, развития науки и техники; установка и готовность учителя (и студента — будущего педагога) к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию себя как специалиста и как личности.

Выводы по главе 1.

На основе теоретического изучения работ отечественных педагогов и психологов (Б.М. Теплов, Л. И. Уманский, Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В.А. Сластенин), было рассмотрено понятие педагогических способностей будущих учителей.

Главным условием становления профессионального мастерства учителей, в том числе и учителей физического воспитания является уровень сформированности педагогических способностей личности.

Среди профессиональных способностей будущих учителей важное место занимают педагогические способности, которые включают организаторские, прогностические, творческие, коммуникативные и другие способности.

Личность учителя развивается и формируется в системе общественных отношений, в зависимости от духовных и материальных условий его жизни и деятельности, но прежде всего — в процессе педагогической деятельности и педагогического общения. Каждая из сфер труда учителя предъявляет особые требования к его личностным качествам; успешность педагогической деятельности во многом обусловлена уровнем развития педагогических способностей.

Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником. Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического мастерства, ведет творческий поиск нового.

Современная концепция образования предполагает, прежде всего, создание условий для развития педагогических способностей у будущих учителей.