Развитие информационных умений при работе с географической картой

Уметь пользоваться картой, извлекать из неё нужную информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. Успех в использовании карт зависит от уровня профессионализма самого учителя, от его способности формировать у учащихся желание обращаться к карте. Карта — это и поле деятельности, и самое эффективное средство для достижения определённых педагогических целей.

Воспитывая внимание к карте, учитель развивает исследовательский потенциал работы с картой. Дети начинают вдумываться в карту, у них формируется географическая зоркость, пространственное мышление и аналитическая потребность. Развитое пространственное мышление в перспективе поможет познанию социального мира и — поможет сделать правильный выбор жизненного пути, то есть активно развивать социализацию школьника.

Согласно образовательному стандарту учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять, сопоставлять» географические карты разной тематики.

Актуальность творческого поиска путей формирования картографических умений и навыков обусловлена тем, что возникает противоречие между недостаточной практической направленностью методических рекомендаций и высоким уровнем требований к картографическим знаниям и умениям выпускников школы. Дидактические средства для отработки умений и навыков при работе с картой разработаны недостаточно. Для решения этой проблемы нами разработана система заданий для работы с картой на уроках физической географии.

Данная система предполагает поэтапное овладение учащимися умениями и навыками в работе с картографическим материалом. Ученик должен карту понимать, читать, знать.

• · Понимать — это значит усвоить основные свойства карты.
• · Читать — это значит уметь распознавать географическую действительность по изображению на карте.
• · Знать — это значит ясно представлять полученные знания по карте, т. е. по памяти воспроизводить географические объекты.

Используя карту как источник знаний, через систему разработанных заданий решаем важнейшую методическую задачу — научить учащихся её читать. Умение читать карту складывается из сложной системы взаимосвязанных действий. Обязательным условием этого умения является обучение учащихся способам действий, т. е. приёмам учебной работы с картой. Обучение приёмам осуществляю поэтапно, с обязательным подведением учащихся к осознанию действий приёма и своих действий при его применении.

При изучении физической географии учащиеся должны усвоить систему приёмов чтения карты, начиная от простых приёмов характеристики отдельных компонентов (описание гор, равнин, океанов) и заканчивая сложным приёмом комплексной характеристики определённой территории (описание природной зоны, природного района). Формирование общего приёма описания объекта на основе карты начинаем при изучении темы «Литосфера», где учащиеся должны усвоить более частные приёмы: описание гор и равнин. Очень важно при формировании любого приёма раскрыть состав действий, входящих в приём. Усвоенный приём широко применяю в других темах начального курса, а также в курсах географии материков и географии России. При этом происходит его дальнейшее совершенствование за счёт введения новых действий и использования в новой ситуации. По тому насколько правильно учащимися осуществляется перенос того или иного приёма на новые задачи можно судить об уровне усвоения приёма.

Опыт работы по формированию приёмов показывает, что вооружение учащихся знаниями о способах действий приводит к заметному росту их самостоятельной деятельности, повышает качество знаний, заставляет школьника поверить в собственные силы, позволяет самостоятельно решать различные учебные задачи.

Система разноуровневых заданий включает:

• · задания на составление описаний, характеристик;
• · задания на знание номенклатуры, в т. ч. на контурной карте;
• · задания на определение направлений, расстояний, географических координат;
• · задания для практических работ;
• · творческие задания, в том числе географические задачи.

Разноуровневый характер заданий позволяет осуществлять дифференцированный подход. У ребёнка всегда есть возможность выбора посильных ему заданий, что гарантирует ему маленький успех.

Задания составлены на основе следующих принципов:

• · системность;
• · формирование умений и навыков от простых к сложным;
• · дифференциация;
• · практическая направленность.

Благодатной почвой для формирования специальных умений и навыков в работе с картой являются практические работы, которые представляют собой усложняющуюся систему.

В 6 классе практические работы предусматривают работу только с одной картой — физической картой полушарий или картой России. В 7−8 классах учащиеся овладевают умением комплексного использования различных тематических карт, их сопоставления, анализа. Уровень самостоятельности увеличивается от класса к классу по мере расширения и углубления основных умений и навыков.

При организации работы отбираю те приёмы и методы, которые больше подходят с учётом конкретных условий, уровня знаний учащихся, развития их умений и самостоятельности. Практические работы для всех курсов географии составляю в двух уровнях сложности.

Рассмотрим использование заданий для практической работы при изучении темы «Климат России» (8 класс).

1. Используя разные виды климатических карт, дать сравнительную характеристику климата городов Мурманск и Краснодар по плану:

• 1) географическая широта
• 2) количество суммарной радиации
• 3) t января и июля
• 4) осадки, испаряемость, коэффициент увлажнения
• 5) тип климата
• 6) сделать вывод о причинах различия климата
• 2. Определить тип климата по описанию (повышенный уровень)
• Ш А. Зима очень морозная, продолжительная. Полярная ночь. Лето очень холодное. Средняя температура июля около 0. Осадков немного, но увлажнение избыточное.
• Ш Б. Зимой устанавливается антициклональная погода. Особенно холодно в котловинах — инверсионная температура. Господствует континентальный умеренный воздух. Лето тёплое.

При выполнении такой практической работы учащиеся сопоставляют, анализируют, устанавливают зависимость между отдельными климатическими компонентами, делают выводы.

Успешное овладение знаниями номенклатуры, чему способствует неоднократное повторение, использование практики с сочетанием работы с атласом, настенной и интерактивной картами; закрепленные таким образом знания географической карты остаются у детей надолго.

Работу с картой мы строим так, чтобы ученик влюбился в карту, в её современное совершенство, позволяющее зрительно, мысленно, эмоционально ощущать сопричастность с миром, прикосновение и радость «созерцания» любого уголка планеты, чтобы карта стала для него добрым и мудрым собеседником.

Развитие информационных умений при работе с географической картой

Уметь пользоваться картой, извлекать из неё нужную информацию каждый культурный человек должен так же, как умеет читать. Успех в использовании карт зависит от уровня профессионализма самого учителя, от его способности формировать у учащихся желание обращаться к карте. Карта — это и поле деятельности, и самое эффективное средство для достижения определённых педагогических целей.

Воспитывая внимание к карте, учитель развивает исследовательский потенциал работы с картой. Дети начинают вдумываться в карту, у них формируется географическая зоркость, пространственное мышление и аналитическая потребность. Развитое пространственное мышление в перспективе поможет познанию социального мира и — поможет сделать правильный выбор жизненного пути, то есть активно развивать социализацию школьника.

Согласно образовательному стандарту учащиеся «должны уметь оценивать, объяснять, применять, составлять, сопоставлять» географические карты разной тематики.