Учебная игра как современная образовательная технология

Игра — одна из древнейших средств воспитания и обучения детей. Игры в сочетании с другими методическими приёмами и формами повышают эффективность преподавания географии. Они могут быть проведены на уроках, семинарах, факультативах, в кружках, их можно предложить в качестве домашнего задания. Игры разнообразны по содержанию, целям проведения, организации. Игры обучающего характера с творческим подходом: к ним относятся настольные и подвижные на местности. К настольным относятся ребусы, кроссворды, чайнворды, лото, домино и т. д. В такие игры любят играть учащиеся с VI по XI класс, как на физической, так и на экономической географии. Настольные игры развивают воображение, сообразительность и наблюдательность. В них присутствует элемент соперничества (кто быстрее, кто больше знает, кто правильнее ответит). В результате школьники учатся быстро и логично рассуждать. В этих играх закрепляются умения применять полученные ранее знания, умения пользоваться справочной, научно-популярной литературой, географической картой. А главное — в процессе игры школьники получают знания, испытывая удовольствие. Положительные эмоции способствуют лучшему усвоению изучаемого материала, влияют на развитие личности ученика в целом. Поэтому настольные игры — одно из средств развития способностей учащихся, расширение их кругозора. Такие игры проводят как индивидуально, так и в ходе групповой и коллективной работы. Они дают возможность дифференцированно подойти к оценке знаний и способностей учащихся. Они необходимый элемент подготовки к творческим играм [10]. С целью активизации учебно-познавательной деятельности в учебном процессе всё чаще используют учебные игры в обучении географии.

Игра — вид деятельности, в условиях ситуации направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и усовершенствуется самоуправление поведением. В большинстве случаев передача готовых знаний не всегда побуждает человека к готовности и способности выявлять, анализировать и определять самостоятельно пути их разрешения. Требуется совершенно иной подход к организации обучения, изменяющий в целом систему взаимоотношений и взаимодействий. Для ребенка игра — увлекательное, прежде всего занятие. Этим-то она и привлекает учителей. В игре все равны. Она посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой, более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий — все это дает возможность ребятам преодолеть стеснительность и благотворно сказывается на результатах обучения. Характерная черта игры в том, что она одновременно ставит человека в несколько позиций. Эта особенность позиции вытекает из двуплановости игры. Личность в игре находится одновременно в двух планах: реальном и условном. И именно на эту черту должен обратить внимание учитель. В процессе игры он может по новому открыть ребенка для себя, т.к. в игре оба плана заметно переплетаются и ни один не исчезает [9]. Спектр целевых ориентаций:

• 1. Дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности; развитие географических умений и навыков; развитие трудовых навыков.
• 2. Воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности.
• 3. Развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей, эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации учебной деятельности.
• 4. Социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению; психотерапия.

Ученики сами формируют цель, выявляют проблемы, анализируют информацию, вырабатывают критерии и возможные пути решения проблем. Применяют свой жизненный опыт. Ученик превращается в главную фигуру всего учебно-воспитательного процесса, что и делает обучение по-настоящему личностноориентированным. Личность ребёнка в современной образовательной технологии — субъект учебной деятельности. В традиционной педагогике — как объект [4].

Использование игр в обучении географии решает множество задач одновременно:

• 1. игры способствуют становлению творческой личности ученика;
• 2. формирование умения выделять проблемы;
• 3. принимать решения;
• 4. развивают познавательный интерес к предмету;
• 5. оказывают сильное воздействие на учащихся;
• 6. формируют черты характера;
• 7. стимулируют к поиску решений, формированию собственных позиций.

Игра на уроке — комплексный носитель информации. В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации. Так, с одной стороны игра пронизывает весь курс, органически проявляясь почти на каждом уроке, с другой — занимает примерно пятую часть, не вытесняя ценной практической деятельности. Выучить необходимый материал ученика можно либо заставив, либо заинтересовав его. Игра же предполагает участие всех учеников в той мере, на какую они способны. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащихся носит творческий, практический характер. Происходит стопроцентная активизация познавательной деятельности учащихся на уроке. Соперничество в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени — все эти игровые элементы способствуют активизации учебной деятельности учащихся, формируют интерес к предмету. Функции игры:

• 1. Обучающая — развитие общих географических умений и навыков (память, внимание, восприятие);
• 2. Развлекательная — создание благоприятной атмосферы на занятиях, превратить урок в увлекательное приключение;
• 3. Коммуникативная — объединяет учеников и учителя, устанавливает эмоциональные контакты, формирование навыков общения;
• 4. Релаксирующая — формирование навыков подготовки своего психофизического состояния, для более эффективной деятельности, перестройка психики для интенсивного усвоения;
• 5. Функция самовыражения — стремление ребёнка;

В процессе игровой деятельности происходит формирование всех четырёх компонентов содержания образования: ЗУН, опыта творческой деятельности и опыта эмоционального отношения к миру и к себе [7]. Значение игровой деятельности в формировании знаний и умений:

• 1) в процессе игры выявляются уровень знаний и умений применять их в новой, сложной ситуации;
• 2) активизации обучения, наличие элемента состязательности, эмоциональности деятельности приводят к повышению качества учебного процесса (в ходе игры усваивается 90% учебного материала против 20−30% на обычном уроке);
• 3) проблемное содержание в игре активизирует мыслительную деятельность школьников;
• 4) учащиеся ощущают практическую значимость знаний основ географической науки;
• 5) формальные знания превращаются в действенные;

Значение игровой деятельности в усвоении опыта творческой деятельности:

• 1) происходит приобщение к исследовательской деятельности;
• 2) раскрываются и развиваются творческие способности личности;
• 3) ученики получают возможности применять воображение, развивать ораторские способности;

Значение игровой деятельности в приобретении опыта эмоциональноценностного отношения к миру, к деятельности, друг к другу:

• 1) игра отражает различные мотивы поведения;
• 2) происходит раскрепощение личности: преодолеваются неуверенность в себе, застенчивость, робость и развиваются такие качества личности, как самостоятельность, коммуникабельность, контактность;
• 3) эмоциональные переживания в ходе игры оказывают влияние на формирование мировоззрения;
• 4) расширяются кругозор и общая культура;
• 5) формируется нестандартное, критическое отношение к действительности.

Достоинства и недостатки игровой деятельности на уроках географии.

Достоинства.	Недостатки.
1. Повышение интереса 2. Активизация учащихся 3. Лучшее усвоение 4. Объединение коллектива 5. Развитие мышления 6. Разрядка напряжения, смена деятельности 7. Соревновательность, доступность 8. Развитие творческих способностей 9. Формирование ответственности 10. Хороший способ закрепления	1. Сложность в организации и проблемы с дисциплиной 2. Занимают много времени 3. Не для любого материала 4. Требуют много подготовки 5. Сложности в оценке учащихся 6. Не позволяет формировать систему знаний 7. Работа одних и тех же учащихся