Введение. 
Педагогика сотрудничества: теория и практика В.А. Сухомлинского

Воспитание стало одним из важнейших аспектов нашей жизни. Годами сложилось так, что в воспитании ребенка младшего школьного возраста принимает участие только школа, родители привлекаются достаточно редко. Встречается такое мнение, что родители — это «помощники», «подсобная сила» при школе. Таким образом, семье отводиться роль объекта педагогического воздействия, а школе — доминантное положение. Реально же взаимодействие предполагает, что школа и семья являются равноправными субъектами социального воспитания детей. При уменьшении значимости одного из субъектов неизбежно возрастает роль другого субъекта, и равноправие сторон при этом часто нарушается. Поэтому, одним из важнейших направлений педагогической деятельности в современном образовании является взаимодействие школы и семьи, что закреплено в кодексе об образовании." Субъектами образовательных отношений являются обучающиеся, законные представители несовершеннолетних обучающихся, педагогические работники, учреждения образования, организации, реализующие образовательные программы послевузовского образования, а также иные организации, индивидуальные предприниматели, которым в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность. Объектами образовательных отношений являются знания, умения, навыки, свойства и качества личности обучающихся." [6, с.9].

Более эффективным будет взаимодействие, в котором каждая из сторон является и объектом, и субъектом одновременно. Полноценное взаимодействие основывается на таких критериях как: доброжелательность, такт, уважение, вера, оптимизм, откровенность. Определенную роль взаимозависимость и взаимопонимание между школой и семьей, поскольку успехи одного из субъектов взаимодействия обусловлены усилиями и действиями другого субъекта. Так, в «Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» сказано: «Ребенок имеет право на поддержку воспитателя. У творческих педагогов это проявляется в том, что они не злоупотребляют плохими отметками, не жалуются родителям на воспитанника, предлагают необходимую помощь… Основой поддержки является подлинно духовный контакт педагога, воспитанника, семьи. Именно от этого зависит эффект взаимодействия». [5].

Естественно, и школа, и семья стремятся к достижению полноценного взаимодействия между собой. Поэтому только совместными усилиями, дополняя и поддерживая, друг друга, семья и школа могут достичь желаемых результатов в воспитании и обучении. Ведь и у родителей, и у преподавателей цель одна — благо детей, их полноценное гармоничное развитие. Особенно важны партнерские отношения между учителями и родителями в воспитании детей младшего школьного возраста. Именно в этом возрасте динамично формируется не только интеллектуальная основа личности, но и ее главные нравственные качества. Результат взаимодействия наиболее продуктивен, если между родителями и учителями начальных классов устанавливаются доверительные, взаимообогащающие контакты, контакты, затрагивающие все стороны обучения и воспитания детей, способствующие повышению педагогической культуры родителей.

Но не редки также случаи проявления со стороны педагогов бестактности, нетерпимости, доминирования, непонимания в общении с детьми и их родителями. А также в свою очередь многие родители не совсем четко осознают свою гражданскую и личную ответственность за развитие, воспитание и обучение своих детей. В связи с этим родители очень часто перекладывают всю ответственность в воспитании и обучении детей на преподавателей, не замечая своих ошибок. Из-за этого в наше время достаточно редко можно встретить поистине продуктивное взаимодействие школы и семьи.

Такой школьно-семейный принцип прослеживается в практическом опыте педагогов-новаторов 80−90-х годов: И. П. Иванова, М. А. Амонашвили, Б. П. Никитина, И. П. Волкова, Лысенковой, Шаталова, Щетинина и многих других. Они заявляли, что нужна новая педагогика, которая отличалась бы от прежней тем, что делает упор на вовлечение детей в учение, на совместный труд учителей, детей и родителей. Центральная точка такой педагогики — это исключение из существующих методов принуждение к учению.

Одним из первых из педагогов-новаторов, который ввел систему взаимодействия школы и семьи в воспитании детей, является известный украинский педагог — В. А. Сухомлинский. Он писал: «…в 60-е годы ХХ века инициировал идею содружества школы и семьи, реализовывая ее посредством инновационных форм, показал влияние совместной деятельности педагогов и родителей на результативность учебно-воспитательного процесса, на развитие его субъектов». [4, с.90].

Сухомлинский В.А. один из первых педагогов, который в теории обосновал принципы реализации сотрудничества родителей и педагогов в воспитании и обучении детей. Он раскрыл саму суть принципов такого взаимодействия: между самими детьми, между учителями и учащимися, а также семьей и школой. Педагог писал: «Наиболее полноценное общественное воспитание — это, как известно, школьно-семейное… без воспитания детей, без постоянного участия отца и матери в жизни школы, без постоянного духовного общения и взаимного духовного обогащения взрослых и детей невозможна сама семья как первичная ячейка общества, невозможна школа как важнейшее учебно-воспитательное учреждение и невозможен моральный прогресс общества». [19, с.11−12].

Много полезного и учителя, и родители могут извлечь из опыта В. А. Сухомлинского, который считал, что воспитание начинается в семье. По В. А. Сухомлинскому, семья — начальная структурная единица общества, натуральное окружение для развития ребенка. Непосредственно в семье, как считал педагог, закладываются основы личности. Таким образом, основная задача педагога — налаживание педагогического сотрудничества с семьей в деле воспитания и образования, ведь «отец и мать — такие же воспитатели, как и учитель, они должны бать не менее мудрыми творцами Человека, чем учитель». [10, с.429].

На примере Павлышской средней школы В. А. Сухомлинский показал, как совместная деятельность оказывает благоприятное влияние на формирование личности школьника младшего возраста.

Предмет исследования — педагогическое взаимодействие школы и семьи в практике В. А. Сухомлинского.

Цель исследования — изучить позитивный опыт Павлышской средней школы и выявить возможность применения идей В. А. Сухомлинского В современном образовательном процессе младших школьников.

Задачи исследования:

Дать научное определение понятию «педагогическое взаимодействие», рассмотреть принципы, направленности и типы (формы) педагогического взаимодействия;

Проанализировать основные принципы педагогической системы В. А. Сухомлинского, основанной на союзе школы и семьи;

Охарактеризовать формы педагогического взаимодействия, практиковавшиеся в Павлышской средней школе;

Выделить из наследия В. А. Сухомлинского идеи, приемлемые в современной практике школьно-семейного воспитания, и дать учителям соответствующие рекомендации.

Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, обобщение, анкетирование.

педагогическое сотрудничество взаимодействие сухомлинский.