Дифференциация общего образования

Дифференциация начинается после начального обучения в обычной средней школе, лицее, гимназии, колледже. Главным отличительным признаком дифференциации являются программы профильного обучения.

Особое проявление дифференциации — компенсирующее обучение. Компенсирующее обучение вызвано ростом неуспеваемости, неудовлетворительной подготовкой учащихся. Компенсирующим обучением предусмотрены дополнительные занятия и повторное обучение. Масштабы дополнительных занятий невелики. Неудачной оказалась попытка отказаться от второгодничества. В некоторых школах созданы классы компенсирующего обучения. Они решают задачи развития социально-нравственных качеств, помощи ребенку в адаптации к условиям школьной жизни, формирования учебной мотивации у слабоуспевающих, социально и педагогически запущенных детей.

Определенное внимание уделяется дифференциации образования для одаренных детей. Попытка специального обучения талантливых детей сделана в возникших в начале 1990;х гг. гимназиях и лицеях. Открыты особые учебные заведения для талантливых детей, например школа в Коптево (Москва). В отдельных регионах стали традицией многопрофильные зимние и летние школы для одаренных детей. Такие школы организуются в последние годы в Самарской области. Сюда приезжают победители областных школьных олимпиад. На подобных выездных сессиях не ставят оценок, а вместо уроков проводятся лекции и занятия по секциям (физика, математика, литература и русский язык, биология, химия, история и право, география и экономика). Вожатые (студенты университетов) помогают организовать досуг школьников.

Обучение одаренных детей поощряется и вне учебных заведений. Так, " Российский культурный фонд" при реализации программы «Талантливые дети» организует участие юных математиков, физиков, музыкантов в международных конкурсах, предоставляет им стипендии. Стипендиатами Фонда в 1996 г. стало свыше 200 школьников.

Продолжается поиск оптимальной организации обучения детей-инвалидов. Появились так называемые инклюзивные школы, где вместе с обычными школьниками учатся дети с проблемами здоровья. Одна такая школа, № 1429, действовала в 2009 г. в Москве. В начальных классах школы одновременно работают два педагога. Один из них — тьютор, который всячески помогает детям-инвалидам при выполнении учебных заданий. Для детей с проблемами здоровья проводят особые занятия по физической культуре. Однако стараются, чтобы и в классе, и во время внеучебных занятий обычные ребята и дети-инвалиды занимались сообща.

Инновации и экспериментальные школы. Актуальными для общеобразовательной школы являются инновации учебно-воспитательного процесса. Рассматривая их перспективы, Николай Христович Розов (род. 1938) считает, что предложения по инновации образования «должны не излагать субъективные… представления о „правильной образовательной политике“, а по возможности предлагать инструменты для решения конкретных проблем образования» .

В общеобразовательной школе успешно прижились бывшие в свое время инновациями методики развивающего обучения. К середине 1990;х гг. по мере расширения масштабов использования эти методики утратили экспериментальный характер. В результате в начальном образовании в 1996/97 учебном году наряду с традиционной существовали две параллельных системы: по методике Занкова работали около 30% учителей, по методике Давыдова — Эльконина — 10%.

Один из приоритетов инновации и модернизации базового общего образования — организация пилотных (экспериментальных) школ. Проблемами этих учебновоспитательных учреждений занимались Ассоциация инновационных школ и центров, Академия образования, Министерство образования. Проводятся конкурсы инновационных учебно-воспитательных учреждений. Пилотные школы рассматриваются как важное условие и непременный фактор развития образования. Например, согласно Классификации государственных общеобразовательных учреждений г. Москвы (1991) школы делились на два типа: традиционные и экспериментальные. Формулируются научно-методические условия создания и деятельности экспериментальных школ: объективная потребность, учет приоритетов эксперимента, определение гипотезы, прогноз изменений учебно-воспитательного процесса, изучение уровня, характера, мотивации познавательной деятельности учеников, маломасштабная пробная проверка экспериментальной программы (Д. Левис).

Предпринимаются усилия для использования дидактических наработок зарубежных экспериментальных школ. Так, последователей американских «метода проектов» и «Дальтон-плана» из школы № 7 г. Чайковского привлекла возможность с помощью этих методик организовать учебную работу по интересам, создать условия сотрудничества педагогов и школьников, обеспечить бо? льшую самостоятельность и ответственность учеников. Идеи Р. Штайнера на российскую почву попытались перенести детские дома в Каргополе, Коми и Калуге, одна из школ Ярославля. Руководитель Московского Центра Вальдорфской педагогики А. Пинский утверждал, что идеи немецкого педагога Р. Штайнера соответствуют устремлениям российских педагогов поощрять развитие индивидуального человеческого начала, отказаться от энциклопедического образования, акцентировать внимание на развитии художественноэстетического вкуса.

Возникшие на рубеже 1980−1990;х гг. государственные лицеи, гимназии, колледжи постепенно утратили новизну и превратились в образцово-показательные учреждения. Подобные учреждения возникли во всех крупных городах, областях и регионах, сделавшись ориентирами при освоении профильного образования. Гимназия № 6 в Пензе и школа-гимназия № 16 в Брянске избрали в качестве профильной дисциплины англоязычную литературу и английский язык. В Кирово-Чепецком и Воронежском лицеях несколько профилей: иностранные языки, искусство, риторика, прикладная экономика.

В России возник новый центр педагогического экспериментирования — частные школы, само создание которых после более чем 70-летнего перерыва выглядело нетрадиционно. Частные школы нередко применяют собственные программы обучения. Например, Краснодарская школа " Джулия" (1992) в качестве профилирующих избрала углубленные программы английского, французского и немецкого языков. Хабаровская школа " Аист" (1993) в дополнение к общеобразовательному стандарту предложила многопрофильную программу: хореография, информатика, дизайн, плавание, спорт, прикладная экономика и др.

Некоторые частные школы идут новым путем при организации обучения. Так, в школе г. Черноголовки (Подмосковье) внедрялись интегрированные курсы. Одна из частных гимназий в Москве отказалась от совместного обучения и принимает только девочек. Кроме обязательных, гимназия организует занятия двумя иностранными языками, уроки поведения и хороших манер. В школе «Мыслитель» (Москва) (1993) каникулы делятся на «домашние», которые дети проводят в семье, и творческие, когда учащиеся посещают театры, выставки, музеи, выполняют творческие работы.