Анализ программ экологического воспитания

В экологическом воспитании дошкольников проведены исследования, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы .

Программа экологического образования детей «Мы».

Авторы: Н. Н. Кондратьева, Т. А. Шиленок, Т. А. Маркова, ТА. Виноградова Цель программы: формировать экологическую воспитанность дошкольников.

Задачи:

• — развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о ценности природы и правилах поведения в ней;
• — формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами;
• — помочь в накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

Успех реализации программы обеспечивается несколькими обязательными условиями:

• — готовностью педагога к осуществлению экологического образования детей;
• — личностно-ориентированным взаимодействием взрослого и ребенка в процессе освоения программы;
• — постоянным общением детей с природой ближайшего окружения;
• — построением экологически развивающей среды в дошкольном учреждении;
• — активным участием родителей в воспитательном процессе;
• — установлением педагогом ДОУ связей со школой, общественными организациями, учреждениями дополнительного образования.

Структурно-содержательная характеристика Ядро содержания программы Н. Н. Кондратьевой составляют «знания о человеке в его связи с природой, другими людьми, представления о человеке и природе как высших ценностях, знания о гуманном отношении к живому и умении его осуществлять». При этом главное внимание уделяется рассмотрению связей живых организмов с окружающей средой на разных уровнях. В каждом разделе программы представлены знания как основа экологического сознания, умения экологически ориентированной деятельности, опыт гуманного отношения к природе. В программе также раскрыта идея единства человека и природы.

Известно, что рождение экологического миропонимания связано с освоением важной нравственно-философской категории «мы», т. е. единства. Это и определило название программы. Мы — жители планеты. Все, от кого зависит жизнь планеты и каждого живущего на ней; те, кто уже владеет опытом взаимодействия с природой и кто только начинает приобщаться к нему, это коллектив единомышленников: ученых, методистов, воспитателей, родителей, осуществляющих экологическое образование детей с использованием отечественного и зарубежного педагогического опыта.

В настоящей программе представлены доступные дошкольнику элементы экологической культуры. Ядром ее содержания являются экологические представления о животных, растениях, людях как живых существах. Особенность программы заключается в том, что природа представлена в ней как ценность, а гуманное отношение к живому — как этический принцип поведения человека.

В программе используется термин Н. Н. Кондратьевой «экологически ориентированная деятельность», т. е. доступная дошкольнику разнообразная деятельность, организованная сначала педагогом, а затем и самостоятельно ребенком с целью приобретения опыта гуманного взаимодействия с природой.

При отборе содержания авторы придерживались принципа научности. Так, в программе отражены ведущие идеи и понятия современного естествознания. На доступном дошкольникам уровне раскрывается идея единства и взаимосвязи живого и неживого, понимание которой составляет основу экологической культуры личности. Понимание этой связи обеспечивает развитие у ребенка элементарных представлений о причинности и взаимной обусловленности явлений в природе, создает основу лля его эколог ически целесообразного поведения.

Реализация идеи единства живого и неживого в природе предполагает раскрытие в программе понятия «живой организм».

В программе также раскрыта идея единства человека и природы. В соответствии с ней человек рассматривается как живое существо, похожее на животных и растения. Здесь же отражено влияние природы на жизнь человека и человека на природное окружение. Реализация идеи разумности и гуманности человека помогает дошкольникам увидеть своеобразие процессов жизнедеятельности человека как социального существа, осознать его отличия от других живых организмов. Гуманность человека проявляется в умении осуществлять взаимодействие с любым живым существом на основе признания его самоценности и права на жизнь, уважении принципов милосердия как нормы отношений, понимания его значения для жизни других природных объектов. Поэтому в программу включены знания о самоценности природы и ее многообразном значении для человека — эстетическом, нравственном, познавательном, практическом.

Природа на Земле представляет собой огромную сложную систему, что отражено в программе идеей системного строения природы. Каждый живой организм показан как система, в которой взаимосвязаны органы и их функции; представлены сообщества (системы) организмов одного вида (например, сообщества растений или животных) и установлено, что организм — их составная, связанная с другими, часть. В свою очередь, сообщества живых организмов включены в процессе жизнедеятельности в еще более широкие системы (например, экосистема леса, луга и др.), где они также взаимосвязаны.

Экологическое сознание человека основывается на понимании целостности природы. Для раскрытия этой идеи, одной из наиболее значимых в экологическом образовании, в программе показаны взаимосвязи, сложившиеся в природе на любом ее уровне: организм, живое — среда, экосистема. Разъясняется, что сохранение сложившихся связей — важное условие жизнеспособности живых систем, а нарушение их целостности влечет за собой негативные экологические последствия для живого.

Итак, содержание программы направлено на развитие у дошкольников начал экологической культуры.

Программа «Мы» построена системно. В отличие от первого издания, в последнюю редакцию вошли три раздела.

Так, содержание раздела «Как растет живое», представленного в первом издании, органично вошло в два современных — «Живые… какие мы?», «Как живые приспосабливаются к среде». Это позволило более точно выделить последовательность развития содержания программы и его освоения детьми: от познания внутренних связей живого к освоению внешних связей организма и среды и далее к раскрытию многообразных связей живого в экосистеме.

В программе последовательно раскрывается сущность живого организма и его взаимодействие со средой. Каждый последующий раздел опирается на содержание предыдущего, представления в нем усложняются, пополняются новыми фактами, связями, обобщениями. Раскрытие все новых и новых знаний о живом создает предпосылки для обобщения представлений детей о ценности природы и нормах взаимодействия с ее объектами, для включения в следующие разделы более сложных умений экологически ориентированного взаимодействия с природой, дальнейшего накопления опыта гуманно-ценностного отношения к ней. Программа знаний о живом для дошкольников разработана Н. Н. Кондратьевой в диссертационном исследовании «Формирование системы знаний о живом у детей старшего дошкольного возраста» (1986). Поэтому важно осваивать программу именно с первого раздела, не нарушая логику ее развития.

Содержание программы не разделено по возрастам. Это позволяет педагогу использовать ее в любой группе детского сада, ориентируясь на возрастные показатели и стартовые возможности детей: особенности их познавательного развития, интересов, эмоционального восприятия окружающего.

В программе представлены следующие виды познавательной деятельности: наблюдение, экологическое моделирование, поисковая деятельность, труд в природе. Играя с растениями и животными, дошкольник учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие. Программа предусматривает также художественно-творческую деятельность, слушание, чтение и рассматривание с детьми книг с рисунками о природе.

Итак, экологически ориентированная активность позволяет дошкольникам овладеть умением экологически целесообразно вести себя в природе. Ребенок накапливает нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает его деятельности гуманный характер.

Результаты апробации программы Программа успешно внедряется в регионах Севера, Центральной России. Идеи Н. Н. Кондратьевой продолжают развиваться в исследованиях ее учеников.

Программа «Планета — наш дом».

Авторы: И. Г. Белавина, Н. Г. Найденская Цель программы: формировать новую систему духовных ценностей ребенка, базирующихся на эстетических компонентах программы.

В программе представлен культурологический аспект экологического воспитания. Она предусматривает приемы и методы работы педагога, имеющие психологическое обоснование, повышающие качество и эффективность восприятия.

Программа органически соединяет задачи формирования системы знаний ребенка о природе с новым взглядом на место и роль человека на Земле. Ориентирована на дошкольный и младший школьный возраст, когда ребенок наиболее чувствителен к восприятию таких общечеловеческих ценностей, как красота, одухотворенность и совершенство природы.

Общим теоретическим принципом, которому должны соответствовать занятия по программе, является многообразное предъявление одного и того же объекта темы ребенку, новое знание, которое он должен усвоить на взаимодействии и активизации зрительных, тактильных, обонятельных, осязательных и слуховых ощущений.

Условия для эмоционального воздействия на чувства ребенка создаются путем использования ярких художественных и музыкальных образов природы. Экологические знания базируются на привычном детям мире сказок, легенд, мифов, наблюдений, игр, опытов и рисования.

Основой формирования нового экологического стиля мышления должно быть чувство красоты природы, ее уникальности и независимости от человека.

Структурно-содержательная характеристика Программа включает восемь тем («Земля — планета» — «Твердь» — «Вода» — «Воздух» — «Цветы» — «Насекомые» — «Деревья» — «Птицы»), содержащих 72 занятия.

Учебные материалы состоят из трех блоков: учебник-хрестоматия, методика проведения занятий и разрезные листы заставок-иллюстраций по всем темам.

Учебник-хрестоматия включает отрывки из художественных произведений, авторские тексты и пересказы, фонетические упражнения и фольклор, стихотворения «золотого фонда» (В. Бланки, Н. Сладков, Ю. Дмитриев и др.). Перед началом каждой темы целесообразно изучить весь раздел хрестоматии, чтобы выбрать, по усмотрению педагога, наиболее выигрышный материал, подготовить его чтение или пересказ, дополнить при желании иными литературными источниками и наблюдениями.

Это достаточно необычный курс, рассчитанный на содружество, сотворчество ребенка и взрослого. Рисунки детей являются одним из основных элементов творческой части курса. Ребенок с первого занятия приступает к созданию рукотворной экологической книги. Эти рисунки составят сердцевину праздников книги по каждой теме. На этих праздниках вместе с детьми можно проявить всю свою фантазию: украсить помещение, приготовить костюмы, разыграть сценки и пантомимы, порадоваться совместным успехам. Предполагается участие родителей.

В программе используются легенды, мифы, сказки. Например, легенды Древней Индии сопровождают рассказ воспитателя о сотворении мира. При чтении необходимо правильно расставлять акценты, чтобы дети прочувствовали отличие мифа холодной Скандинавии от мифа жаркой Индии, нужно сделать акцент в тех местах сказания, где говорится о суровости климата, борьбе огня, льда. Древнеславянская легенда используется в рассказе о пробуждении Земли. Вводятся новые слова.

На занятии «Чудесная песня льва» рекомендуется стремиться голосом передать звуки, которыми Лев населял Землю, расцвечивал ее цветами, наполнял голосами птиц, насекомых, передать не только сопереживание сказки, но и доброту, исходящую от Льва, обратить внимание детей на различия в характерах героев в зависимости от того, где находится та или иная страна.

Вместе с детьми предлагается сконструировать модель Земли из крупного мягкого конструктора. На занятиях воспитатель доказывает и исследует некоторые свойства окружающей нас природы. Первое открытие — определение округлой формы Земли.

Детям предлагается услышать чудесные звуки Земли. Ответить на вопросы: По чему мы ходим? Кто знает, чем пахнет земля? (Назовите эти запахи.) Кто слышал, как звучит земля? (Изобразите эти звуки.) Какого цвета наша земля? (Назовите.).

Сказка про Лежач-камень сопровождается показом коллекции камней. Камни должны быть по возможности разными: большими и маленькими, округлыми и острыми, простыми, невзрачными и красивыми. Детям предлагается потрогать, погладить, прижать к щеке эти камни, чтобы они ощутили разнообразие поверхностей. Важно, чтобы дети могли взять их в руки и сжать в ладошке. Расскажите, о знатоках камней, которые говорят, что камень может быть «твоим»: такой камень быстро согреется в ладошке, а если он остается холодным, то лучше держать его подальше от себя.

Предлагается создать горы. Попросите детей встать с разных сторон расстеленного на столе платка, просунуть под платок кисти обеих рук и по-разному сложить пальцы: либо в кулачок, либо растопырив. После этого дети приподнимают руки вместе с платком. Должен получиться горный рельеф со складками, ущельями, пологими горами.

Детям объясняется различие слов «земля» и «почва». Земля — земной шар, название нашей планеты; это матушка-земля, землякормилица, Родина; это суша (в отличие от водного пространства). Почва — то, из чего состоит земля, верхний слой земной коры.

Интересны опыты, предлагаемые детям. Например, можно взять достаточно глубокий, размером с большую суповую тарелку, лоток любой формы. Собрать детей вокруг стола и сделать почву: вниз положить немного песка, затем слой глины и перегнившие листья. Хорошо бы туда же поместить дождевых червей или жужелицу, которые, перерабатывая сухие листья, смешивают их с глиной и делают то, что называется почвой.

Затем посадить туда семечко быстро прорастающего вида овоща или цветка. Можно посадить несколько видов. Полить водой и поставить на хорошо освещенное место. Если ухаживать вместе с детьми за посевом, то через некоторое время появится росток. Это будет прекрасным закреплением и обобщением знаний о земле, воде, воздухе, понимания их значения для всего живого.

Детей знакомят с пустыней, ее растительностью и обитателями. Чтобы узнать о свойствах песка, можно провести опыт «Песчаный конус». В результате дети видят, что песок может передвигаться, быть похожим на волны моря, знакомятся со свойствами насеянного, мокрого песка.

Детям предлагается увидеть красоту мира воды, рассмотреть капли, представить себе волшебную каплю из золотой тучи, услышать историю, что увидела Капля, путешествуя по реке. С детьми можно организовать пластическую игру «Буря на море». Дети встают в круг, изображая бурное волнение моря. Часть детей изображает рыбок, прячущихся на дне морском, другие изображают чаек, которые быстро машут крыльями, стонут и прячутся на берегу и т. д.

Проводится серия уроков, посвященных изучению воздуха. Предлагается исследовать свойства воздуха, например, «поймать» его. Дети узнают про полезные свойства «голубой рубашки» нашей планеты, знакомятся с понятием «атмосфера», слушают легенду об Эоле и Зефире. Необходимо обратить внимание на то, какую важную роль играли ветры для парусных кораблей. Дети рассматривают облака, придумывают, на что они похожи. Проводится пластическая игра: как образуется гроза. Детям предлагается сыграть в «капельки», которые, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, они жмутся друг к другу, образуя облака. Капельки, встречаясь друг с другом, увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю.

Можно показать радугу в комнате: поставить зеркало в воду под небольшим углом. Поймать зеркалом солнечный луч и направить его на стенку. Поворачивать зеркало надо до тех пор, пока на стене не появится спектр. Вода выполняет роль призмы, разлагающей свет на его составляющие.

Если наблюдать за радугой, то можно предсказывать погоду: высокая и крутая радуга — к хорошей погоде, пологая и низкая — к ненастью.

Важно также обращать внимание на звуки, окружающие ребенка. Зачастую дети, особенно городские, плохо различают и выделяют природные звуки. Поэтому на занятии необходимо пробудить интерес к звукам природы, звучанию музыки.

Рекомендуется устроить праздник цветов, в ходе которого дети узнают, как зарождается и растет цветок. На ярких и простых примерах дети запоминают названия дикорастущих цветов. Например, рассказывая о колокольчике, хорошо бы показать детям металлический колокольчик, обратив внимание, как древние люди учились у мудрой природы и знания переносили в жизнь. Уместно поговорить с детьми о царь-колоколе, о колоколах церквей, как они своим звоном могут возвещать о радости, беде, пожаре.

Дети учатся составлять букет — композицию цветов в японской технике икебана, имеющий свои особенности: ярко выделяются не более трех цветков, они не затеняются массой других цветов. Для сравнения стоит показать европейский тип букета, т. е. привычный для нас «сноп» разных цветов, в котором подчеркивается как бы общая красота луга, леса или садовых цветов. Красоту японского и европейского букетов можно сравнить с красотой отдельного голоса и целого хора.

Кроме того, дети знакомятся с миром насекомых. Чтобы детям было легче усвоить анатомические признаки насекомых, их надо сравнить с другими живыми существами (животными, птицами, рыбами). Особое внимание уделяется общему для всех насекомых признаку — зависимости от тепла и солнца.

Хорошо бы рассмотреть вместе с детьми модель кузнечика, бабочки, стрекозы или понаблюдать их в природе. Дети знакомятся с муравьями, жуками, стрекозами, бабочками, пауками. Рассматривают и обсуждают четыре стадии развития бабочек. Важно обратить внимание детей не только на красоту, но и на их хрупкость, на то, как быстро погибает бабочка, если ее поймать. Можно затронуть вопрос о том, как безвозвратно от необдуманного действия может погибнуть красота, и в результате останется лишь маленькая щепотка пыли.

Желательно показать детям, какая интересная паутина сплетается пауком, как она красива, когда на ней задерживаются капельки воды, как крепка тончайшая нить паутины, что выдерживает вес мухи.

Хорошее дополнение к занятию — слайд-фильм или альбом с репродукциями о лесах, деревьях, парках. Можно пофантазировать и закончить сказку."Почему у березы белый ствол в черных полосках?". Например: «Стояла береза чистая, белая, красивая. Каждое утро она умывалась, и среди изумрудной зелени белый ствол ее был далеко виден. Каждые зверушка, птичка, насекомое хотели с ней подружиться, да только, чтобы с ней поговорить, нужно было подняться по ее белому стволу… Вот пришел медведь…».

Обыграть на занятии можно и желуди и листья. Воссоздать с детьми образ дуба «в шубе, но без шапки» или образ могучего богатыря, например, Ильи-Муромца.

Также дети знакомятся с хвойными деревьями, ельником, сосновым бором, смешанным лесом. Знакомятся с историей дерева и о том, как узнать, сколько ему лет, рассматривая спил дерева.

Дети на занятиях знакомятся с птицами, — покорителями воздушного океана, со свойствами пера. Наблюдают за птицами, как они берут корм, чистят себя клювом, лапками.

Слушают голоса птиц, рассуждая, что может выразить голос птицы, какое чувство, эмоции. Узнают о птичьих домишках.

Учебно-методическое обеспечение В программный пакет входят: компьютерная версия экологической программы, методика психологической диагностики степени усвоения знаний и развития ребенка (для психологов), слайд-фильмы и музыкальные фрагменты, консультационная помощь, семинар для педагогов, работающих по программе.

Программа «Детство» предусматривает не только усвоение природоведческих знаний, но и приобретение постепенно усложняющихся от возраста к возрасту умений, познавать окружающий мир, трудится, обеспечивая благоприятные условия для жизни живых существ, окружающих ребенка, и, а этой основе — воспитание активного заботливого отношения ко всему живому, что его окружает. Реализация программы экологичесакого воспитания в дошкольном учреждении и семье позволяет обеспечить интеграцию в решении многих задач, стоящих перед воспитателем в дошкольном детстве. В единстве с природой успешно развиваются речь детей, математические представления.

Программа строится по 4 блокам.

В 1 м блоке расширяются и углубляются представления о растениях, животных как представителях живого в мире природы: о многообразии внешнего строения конкретных живых существ, основных жизненных функциях. Показывается различие в проявлении жизненных функций у конкретных животных и растений, на конкретных примерах раскрываются связи между строением органов и их функциями. Показывается взаимосвязь основных функций и их необходимость для существования живых существ. Формируется представления о потребностях конкретных растений и животных в условиях среды. Раскрываются связи между средой обитания и особенностями строения, образа жизни живых существ.

2й блок программы раскрывает детям механизмы приспособления живых организмов к среде обитания. Уточняются, конкретизируются представления о различных средах обитания растений и животных, об основных факторах каждой среды.

Обобщаются представления об основных группах растений и животных. Формируются соответствующие предметные понятия.

Устанавливаются связи состояния конкретных живых организмов с условиями их существования, с удовлетворением потребностей.

• 3й блок знаний углубляет представление детей о росте и развитие и размножения живых существ, конкретизируются представления о стадиях роста и развития хорошо знакомых растений и животных разных сред и мест обитания. Систематизируются и обобщаются представления о цикличности роста и развития, об условиях необходимых для роста и развития на каждой стадии, о зависимости состояния живых существ от соответствия условий потребностям.
• 4й блок знаний раскрывает взаимосвязи и взаимодействие живых организмов в сообществах (экосистемах).

Конкретизируются и расширяются представления о составе сообществ — водоема, леса, луга.

Систематизируются и обобщаются представления об условиях среды, к которым приспособились растения и животные. Устанавливаются связи, сложившиеся в определенных экосистемах. Осознается место каждого живого существа в сообществе и система конкретных взаимосвязей его со средой обитания и другими живыми существами.

Детям помогают понять роль человека в нарушении и сохранении в целостности конкретной экосистемы, освоить правила поведения в ней.

На основе данной программы у детей формируются элементарные (предметные) понятия: «травы», «кустарники», «звери», «среда обитания», «живое-неживое», «сезон как время года» и т. п.

Программа «Наш дом — природа».

Автор Н. А. Рыжова Цель программы, воспитывать с первых лет жизни гуманную, социально-активную, творческую личность, способную понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

«Наш дом — природа» — авторская программа, обеспечивающая преемственность в экологическом образовании дошкольников с начальной школой по предметам «Окружающий мир», «Природоведение». Предназначена для работы с детьми 5 и 6 лет (старшая и подготовительная к школе группы), может быть использована дошкольными учреждениями как общеразвивающего типа, присмотра и оздоровления, так и коррекционного.

Структурно-содержательная характеристика Программа построена на принципах развивающего обучения и направлена на развитие личности ребенка в целом. Особое внимание в ней уделяется формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на этой основе — начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, своему здоровью. Человек рассматривается как неотъемлемая часть природы.

Программа содержит базовый компонент, который конкретизируется с учетом местных условий — эколого-географических, национально-культурных — и ориентирует воспитателя на системный подход в экологическом образовании старших дошкольников. Важное значение в программе придается нравственному аспекту: развитию представлений о самоценности природы, эмоционально положительному отношению к ней, выработке первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Дети приобретают также первоначальные умения, позволяющие им участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края.

Программа состоит из ряда блоков, каждый из которых включает комплекс тем. В первом блоке «Я и природа» дети знакомятся с различными, доступными их пониманию, компонентами окружающей среды. Последующие блоки дают дополнительную информацию о каждом компоненте («Воздух», «Вода» и др.). Затем они рассматриваются во взаимосвязи. Завершающий блок «Человек и природа» — обобщающий по отношению к предшествующим. В каждом блоке выделены две части: обучающий (первоначальные сведения о природе) и воспитывающий компонент (понимание значения природы, ее эстетическая оценка, бережное к ней отношение).

«Наш дом — природа» — программа, ориентирующая педагога на передачу детям минимума экологических знаний, которые помогут им понять необходимость вести себя в природе экологически грамотно, отмечая важность эмоционального отношения к ней, необходимости разумного сочетания духовного и интеллектуального развития ребенка.

В программе отражаются первоначальные знания из области трех основных направлений экологии: биоэкологии (или общей экологии), социальной и прикладной экологии. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. В программе «Наш дом — природа» нашли отражение следующие вопросы биологической экологии.

Живая и неживая природа. Особенности живых организмов, их разнообразие, распространение. Связь внешнего вида, строения (для животных — и поведения) живых организмов с особенностями среды обитания, их приспособленность к этой среде. Разнообразие сред обитания (водная, наземно-воздушная, воздушная, почвенная).

Место обитания животных, растений. Сообщества (экосистемы), их разнообразие, тесная связь компонентов.

В программу включается ряд вопросов социальной экологии:

• — люди и окружающая среда; природа вокруг меня; как я использую природные ресурсы;
• — как я влияю на природу;
• — мое здоровье и окружающая среда;
• — моя экологическая безопасность;
• — что случится со мной, если я буду неграмотно относиться к природе;
• — что я могу сделать, чтобы улучшить состояние окружающей меня среды.

Это способствует осознанию ребенком своего места в окружающем мире, выработке навыков экологически грамотного поведения.

Программой предусмотрено знакомство детей с некоторыми последствиями экологически неграмотных действий людей, с тем, как вести себя экологически грамотно не только в лесу, но и в своем городе, поселке, доме. Дошкольник должен знать, что играть возле дороги нельзя не только из-за возможного наезда автомобиля, но и из-за опасности вдыхания выхлопных газов, что гулять возле свалки опасно для здоровья.

В программе отражаются следующие вопросы из области прикладной экологии:

• — как нужно вести себя в природе;
• — почему нужно бережно относиться к ней;
• — как экономить природные ресурсы;
• — почему живые организмы и их сообщества нуждаются в нашей охране;
• — почему на Земле должны жить все живые организмы без исключения;
• — что такое заповедники; для чего созданы Красные книги.

Важно, чтобы дети понимали необходимость сохранения на Земле всех живых организмов, независимо от нашего отношения к ним.

Экологические знания становятся основой экологического воспитания. У ребенка формируется определенная система ценностей, представление о человеке как о части природы, о зависимости своей жизни, здоровья от ее состояния. Экологическое воспитание тесно связано с развитием эмоций ребенка, умения сочувствовать, удивляться, сопереживать, заботиться о живых организмах, воспринимать их как собратьев по природе, уметь видеть красоту окружающего мира (и всего ландшафта, и отдельного цветка, и капли росы, и маленького паучка).

Большое внимание в программе уделяется совместной со взрослыми практической деятельности детей: проведению наблюдений, опытов, игр и т. д. Экологические знания и навыки дети получают не только на специально организованных занятиях по ознакомлению с окружающим миром, но и во время прогулок, экскурсий, чтения книг, изобразительных и музыкальных занятий.

Предметно-развивающая среда Реализация программы предполагает конструирование педагогом развивающей среды в соответствии с методическими рекомендациями автора.

Учебно-методическое обеспечение Программа имеет полное учебно-методическое обеспечение: выпущены методические разработки, представленные в серии книг Н. А. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др. Программа рекомендована Министерством образования РФ. В тетрадях для детей даны задания, которые они могут выполнять в рамках различных блоков. Эти задания сгруппированы по тематике. В тетрадях также находятся карточки, из которых вместе с детьми изготавливаются дидактические пособия.

Результаты апробации программы Материалы комплекта апробированы в дошкольных учреждениях страны и получили положительную оценку. Предполагается творческое использование программы воспитателем. Многие конспекты занятий по просьбе работников ДОУ написаны детально, однако их можно дополнять, делить на несколько частей в зависимости от характера работы. Важно только, чтобы все дополнения соответствовали тематике занятий и были экологически грамотными. Необходимо помнить и о краеведческом аспекте обучения, учить на примерах среды ближайшего окружения, природы родного края.

Программа «Юный эколог».

Автор С. Н. Николаева Программа «Юный эколог» вместе с обеспечением — программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном.

Цель программы: воспитывать экологическую культуру дошкольников.

Структурно-содержательная характеристика В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда».

Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2—7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей.

«Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов. Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Разделы 2,3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле. Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам.

Экологические знания — не самоцель, а лишь средство формирования отношения к природе, которое строится на эмоциональночувствительной основе, проявляемой ребенком в разных видах деятельности.

«Повышение квалификации дошкольных работников по экологическому воспитанию детей» включает в себя пять разделов: общепроблемный; основы экологии; содержание экологических знаний для дошкольников; методика экологического воспитания; организация работы в дошкольном учреждении. Автор рассматривает создание специальной программы повышения квалификации специалистов по экологическому воспитанию дошкольников как наиболее короткий путь «экологизации мышления педагогов».

Предметно-развивающая среда Содержание программы отражает биоцентрический взгляд на природу и прослеживает взаимосвязь организма со средой обитания в разных аспектах:

• — закономерные проявления морфофункциональной приспособленности любых растений и животных к среде;
• — смену форм приспособительной взаимосвязи организма со средой в процессе его онтогенетического развития;
• — конвергентное сходство разных живых существ, проживающих в однородной среде.

Решить эти вопросы можно при наличии в жизненном пространстве детей в достаточном количестве самих объектов природы — растений и животных, находящихся в помещении и на участке ДОУ.

Учебно-методическое обеспечение Программа имеет обстоятельное методическое обеспечение, в том числе опубликованные разработки по созданию эколого-иедагогической среды в ДОУ, а также конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп. Программа может быть использована любым дошкольным учреждением, которое от традиционного ознакомления с природой переходит к решению вопросов экологического воспитания дошкольников, так как основное внимание в ней уделяется природным объектам, находящимся в непосредственном окружении ребенка, при этом педагоги одновременно обучаются на курсах повышения квалификации.

Программа «Юный эколог» имеет обстоятельное обеспечение для взрослых, желающих повысить свою компетентность в вопросах методики экологического воспитания детей и для их работы с дошкольниками. Причем обеспечение разного типа — методическое и технологическое. В ряде методических пособий описаны создание развивающей среды в дошкольном учреждении, экологический подход к содержанию растений и животных. Ряд пособий — это технологии экологического воспитания детей всех возрастов (от младшей группы до подготовительной), содержат готовое планирование и подробное описание экологических мероприятий с детьми. Все технологии построены на разных видах деятельности, чаще всего совместной деятельности воспитателя с детьми (наблюдение и его моделирование в календаре, создание и поддержание условий для объектов, чтение природоведческой познавательной литературы и коллективное изготовление самодельных книг, проведение акций и др.).

Результаты апробации программы Программа «Юный эколог» разработана на основе теоретических и практических исследований в области экологического воспитания дошкольников, проводимых автором на протяжении многих лет в Российской академии образования и различных регионах России.

Программа А. Вересова «Мы земляне» имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, она демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности.

Программа Е. Рылеевой «Открой себя» создана на основе авторской концепции, предполагающей индивидуализацию личностного развития ребенка. Программа предусматривает развитие у детей естественнонаучных представлений и экологической культуры, начальные формы экологического сознания формируются через цикл занятий «Мир нерукотворный» .

Н. А. Авдеевой и Г. Б. Степановой создана программа экологического образования и воспитания старших дошкольников «Жизнь вокруг нас», в центре которой личностное развитие ребенка. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе.

Программа «Паутинка» Ж. Л. Васякиной-Новиковой развивает в детях планетарное мышление: разумное отношение к миру и к себе как к жителю Земли. У детей формируется представление о мире по четырем параметрам: «где я живу» (окружающая среда), «как я живу» (поведение и ответственность), «с кем я живу» (соседи по планете, взаимосвязь с ними), «когда я живу» (взаимодействие во времени). Экологические представления о ценности природы и ее единстве с человеком, о жизненно необходимых проявлениях человека, растений и животных помогают развить в детях сопереживание, сочувствие, которые потом трансформируются в содействие.

Творческий поиск педагогов и психологов в целом ряде программ направлен на развитие в детях эстетического отношения к природе и окружающему миру.

Программа В. И. и С. Г. Ашиковых «Семицветик «нацелена на культурно-экологическое образование детей, развитие в них начал духовности, богатой, творческой саморазвивающейся личности. Авторы считают от того, как ребенок научится мыслить и чувствовать окружающий мир природы, как воспримет ценности мировой культуры, зависит то, как он будет действовать, какие поступки совершать. Программа предполагает совместную творческую деятельность детей и взрослых в детском саду, детских студиях или в семье. В процессе обучения дошкольники приобретают широкий кругозор, нравственное начало отношении к окружающему миру. Основой программы является восприятие красоты в природе, в созданных человеком творениях и самом человеке его внутреннем мире и созидательных проступках. В программе имеются две базовые темы «Природа» и «Человек». Тема природы включает не только четыре ее царства на Земле (минералы, растения, животные и человек), но и выходит за пределы планеты — в ближнее и дальнее космическое пространство. Вторая тема рассматривает человека-созидателя народных и национальных героев, подвижников мировой культуры, вошедших в летописи и оставивших добрый след на Земле.

Программа Т. А. Копцевой «Природа и художник» сочетает в себе формирование у детей 4−6 лет представлений о природе как живом организме и развитие их творческой деятельности. Средствами изобразительного искусства автор решает задачи экологического и эстетического воспитания детей, приобщает их к мировой художественной культуре. Блоки программы — «Мир-человека» «Мир искусства» — посредством системы творческих заданий развивают у дошкольников эмоционально-ценностное отношение к миру, а также их собственные творческие навыки и умения К этой же группе можно отнести программу Н. А. Рюкбейль «Чувство природы», предназначенную для воспитания дошкольников 4−6 лет в учреждениях дополнительного образования. Цель программы развивать через эмоциональную сферу познавательный интерес к природе и желание общаться с ней. Дети обучаются три года, и на каждом этапе решаются новые задачи их воспитания, образования и развития. Общим итогом становится устойчивый интерес к природе, желание общаться с ней и творческое самовыражение детей в различных видах художественной деятельности. Особенность программы — в ее организации на каждом занятии, которое длится два академических часа, дети «погружаются» вместе педагогом в уютной атмосфере через разные виды деятельности (общение с живыми объектами уголка природы, просмотр слайдов, слушание музыки, творческая деятельность самих детей — рисование, сочинение сказок, театрализация литературных произведений и др.). На каждом занятии (два раза в неделю) педагог достигает «эмоционального неравнодушия» каждого ребенкаименно чувство природы должно стать основой дальнейшего экологического образования детей в школе. Познавательный план программы тесно связан с эстетическим: детей учат видеть красоту растений и животных как результат их замечательной приспособленности к среде обитания. В последний год обучения дети получают очень широкий круг представлений о Вселенной, планете Земля, о жизни первобытных и современных людей детям показывают красоту мира, учат любить его.

В последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России. Педагоги, экологи разрабатывают программы экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций (в Петербурге и области, в Якутии, Перми, Екатеринбурге, Тюмени, Нижнем Новгороде, на Дальнем Востоке, в Липецке, Сочи).

Примером может служить программа «Непреходящие ценности природы «Е. В. Пчелинцевой-Ивановой, а также региональная программа дошкольного образования Ставраполья «Планета детства », в которой в естественно-научном экологическом блоке представлена программа «Азбука экологии «и ее научное обоснование (автор Л. И. Грекова).

Таким образом, обзор ряда программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов — понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения стратегии и тактики поведения человечества на планете, способов его взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства.