Фаза вызова. 
Критическое мышление и способы его формирования

Задачей является актуализировать знания, которые имеют учащиеся ребята с новым изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к вновь предложенной теме, помочь им самим определить направление в обучении.

Стадия «Осмысление».

Во время фазы реализации смысла необходимо помочь активно воспринимать новый материал и сопоставить имеющиеся и новые знания.

Фаза рефлексии.

Задача состоит в оказании помощи учащимся самостоятельно обобщить изучаемый материал и выбрать направление в дальнейшем изучении материала.

Формы и средства развития КМ Сбор данных и анализ текстов, сопоставление противоположных точек зрения, обсуждение в коллективе, работа в парах и в группах, дискуссии и дебаты, публикации работ обучающихся ребят.

Приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо.

Стратегия «Зигзаг» позволяет изучить большой по объему материал. Применяется при работе с тексами, используется для групповой работы, где каждый член группы является экспертом по какому-то одному выбранному вопросу. Применяется в течение всего урока на всех его фазах.

Прием «Составление кластера».

Кластер — это графическое преподнесение материала. В центре листа записывается ключевое слово, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее. Метод применим на разных стадиях урока. Стимулируется мыслительная активность на стадии вызова, способствует структурированию изучаемого материала на стадии осмысления и помогает подводить итоги на стадии рефлексии.

Кластер применяют для организации индивидуальной и групповой работы в классе на уроке и дома.

Прием «Инсерт — Пометки на полях» позволяет ученику детально отслеживать свое понимание прочитанного текста. Учеников знакомят с рядом маркировочных знаков и предлагают им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного изучаемого текста.

Виды пометок:

• -(v)учащийся знаком с этой информацией;
• -(+) учащийся впервые сталкивается с этой информацией;
• -(-) отмечается то, о чем он думал иначе;
• -(?) отмечается то, что осталось непонятным ученику

Данная методика требует от ученика не пассивного чтения, а осмысленного и внимательного. Завершается работа с текстом устным обсуждением. Обычно ученики с легкостью отмечают, что известное им встретилось в прочитанном материале, и с удовольствием сообщают, что нового и неожиданного для себя они узнали. Весьма интересным в этом приеме является знак «вопрос». Дети часто боятся задавать вопросы. Вопросы, заданные учениками по изучаемой теме, стимулирует их к поиску ответа, изучению разных источников информации: можно спросить у родителей, друзей, можно поискать ответ в разных книгах и энциклопедиях, в интернете, можно получить ответ от учителя.

Прием «Рефлексивные вопросы».

Преподаватель в конце проведенного урока задает ученикам вопросы, которые выявляют отношение учащихся к эмоциональным переживаниям друг друга.

Набор рефлексивных вопросов:

• 1. Что было трудным для вас на сегодняшнем уроке?
• 2. Какие разные способы решения задачи вы бы выбрали?
• 3. Какую главную мысль вы для себя вынесли из урока?
• 4. Со всем ли вы согласны?
• 5. Опишите ваши мысли и чувства от пережитого занятия?
• 6. Какую пользу вы получили конкретно для себя?

Прием «Закончи предложение» используется на стадии рефлексии. Это дает ученикам возможность оценить изучаемую тему, высказать собственное мнение и идеи.

Прием составления маркировочной таблицы «ЗУХ».

Контролировать эффективность чтения с пометками можно с помощью составление маркировочной таблицы. В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ).

В каждую из колонок необходимо вписать полученную в ходе чтения информацию. Требуемым условием является внесение сведений, понятий и фактов своими словами, не цитируя текст. Прием «Маркировочная таблица» позволяет учителю контролировать работу каждого ученика с текстом учебника и дать оценку его труду.

Прием «Написание синквейна».

«Синквейн» — это стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам. Составление синквейна требует от ученика в кратких выражениях подвести итог изученному учебному материалу. Это форма свободного творчества, но по определенным правилам.

Прием «Учебный мозговой штурм».

Цель заключается в развитии творческого мышления в группах численностью 5−7 человек. Первый этап — создание различных идей, возможных решений проблемы. Записываются на доске любые предложения. Критика не допускаются. Отводится время на обдумывание до 15 минут.

Второй этап — коллективное обсуждение всех выдвинутых идей и предложений. На этом этапе главным является найти рациональное в любом из предложений, совместить все идеи друг с другом.

Третий этап — выбор наиболее перспективных предложений.

Прием «Написание эссе».

Смысл этого приема можно выразить во фразе: «Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю». Это свободное письмо на выбранную тему, в котором необходимо проявить самостоятельность, индивидуальность, оригинальность решения проблемы с аргументами. Эссе пишется в классе после обсуждения проблемы, выделяется время не более 5 минут.

Прием «Лекция со стопами».

Лекция часто используемый педагогический прием, она читается дозировано. После каждой смысловой части делается остановка, во время которой происходит обсуждение проблемного вопроса и поиск ответа на основной вопрос темы, или дается какое-то задание, которое выполняется в группах или индивидуально.

Опишем пример того, как лучше организовать урок, применяя технологию развития критического мышления чтения и письма на уроках литературы.

В школьной программе применяется много разных методов обучения. Популярна методика критического мышления, включающая три стадии. Это «Вызов — Осмысление — Рефлексия», которые мы охарактеризовали ранее, не будем подробно на этом снова останавливаться.

Три описанные выше стадии занятий всегда присутствуют во время проведения урока, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему. А «осмысление» — это изучение нового материала. Стадия «Рефлексии» также присутствует на традиционном уроке — это закрепление и проверка изученного материала.

Не будем вновь подробно останавливаться на описании методов развития критического мышления, они описаны мною ранее, а лишь на примере построения урока перечислим примерную структуру применения.

Рассмотрим метод «Совместный поиск» на уроке литературы по теме: «Особенности любовной лирики С.А. Есенина».

На стадии вызова применяется приём «парная и групповая мозговая атака». Учитель задает классу вопрос: что такое «любовь» и «лирика»? Как вы понимаете эти слова? Работа проводится индивидуально или в группах. Далее происходит обмен мнениями.

Стадия вызова завершается сравнением предложенных обучающимися вариантов представлений слов «любовь» и «лирика» с лексическим значением этих слов. На стадии осмысления содержания проводится выразительное чтение стихотворений С. А. Есенина: «До свидания, друг мой, до свидания…», «Письмо к женщине…» и др.

Расширяем восприятие текстов с помощью вопросов: что в стихотворениях привлекло ваше внимание? Что и почему именно это запомнилось? Какие мысли и чувства возникли после прочитанного? Ребята продумывают свои ответы, а затем класс или группа выбирает тему проблемы, которая будет рассматриваться и обсуждаться. В нашем случае это отсутствие в любовных стихотворениях С. А. Есенина определённого лица, предмета и развивающегося действия. Для детального анализа используем стихотворение «Письмо к женщине…». Класс делится на группы, каждая из которых с помощью приема «ИНСЕРТ» (маркировка текста) отмечает в тексте стихотворения ключевые слова по темам: «движение», «цвет», «звук», «природа», «герои» с обобщением результата и предположениями вывода.

На стадии рефлексии преподаватель применяет методику «незаконченных вопросов» и предлагает детям ответить на них. «Сегодня на уроке я узнал, что …», «Мне это знание необходимо для …», «Я затруднялся…», «Я почувствовал, что …».

Домашним заданием для ребят будет являться написание творческой работы на тему: «Особенности любовной лирики в творчестве С.А. Есенина».