Подбор методики для изучения представлений родителей о здоровом образе жизни (1-2 методики)

В рамках дошкольного образовательного учреждения, в котором было проведено наше исследование, — МДОУК № 34 «Звездочка» с. Новый Егорлык Сальского района Ростовской области — активно применяется метод анкетирования родителей. Решение задачи формирования здорового образа жизни дошкольников наиболее успешно осуществляется при активной включенности родителей в физкультурно-оздоровительную деятельность. Данное положение подтверждается результатами проведенного анкетирования родителей детей 3 — 7 лет, посещающих дошкольное учреждение (всего опрошено 20 человек).

Установлено, что родители, систематически занимающиеся физической культурой и спортом, более осознанно подходят к вопросу организации двигательного режима детей, активно вовлекая их в занятия различными видами физкультурно-оздоровительной деятельности. Так, например, 100% опрошенных выполняют упражнения в домашнем спортивном уголке, 50% детей занимаются сезонными видами спорта (катание на велосипеде, роликах, лыжах и т. д.), 37,5% посещают занятия в физкультурных клубах и выполняют оздоровительные пробежки вместе с родителями. У других опрошенных, отличающихся пассивностью и отсутствием выраженного интереса к занятиям физической культурой, дети не проявляют активности и заинтересованности в двигательной деятельности.

Изучение профилактических мероприятий по укреплению здоровья членов семьи выявило также преимущество родителей, чей образ жизни связан с организованной двигательной активностью. Установлено, что в этих семьях, как правило, проводятся сезонная витаминизация пищи (45,4%), профилактические мероприятия перед эпидемиями гриппа и другими инфекционными заболеваниями (50%), активно используются разнообразные средства и методы оздоровления (62,5% - хождение босиком, 43,7% - обтирание холодной водой, 98,7% - посещение сауны).

В других же семьях, где родители пассивны к занятиям физической культурой и спортом, значительно менее выражены действия по формированию профилактической установки на здоровый образ жизни. Для них характерна также низкая познавательная активность в приобретении знаний о сохранении здоровья детей (3%), в то время как у других родителей этот интерес более выражен (54,5%). Поэтому в двигательно пассивных семьях закономерными можно считать более частые случаи заболеваний детей (55,7%) и взрослых (36,7%) по сравнению с семьями, в которых родители регулярно занимаются физическими упражнениями (0% - у взрослых и 37,5% - у детей).

Полученные данные подтверждают известный факт, что процесс формирования индивидуального здоровья неразрывно связан с двигательной активностью, имеющей для детей жизненно важное значение.

Потребность в движении, физическом самосовершенствовании явилась основой формирования валеологически обоснованного поведения детей на этапе дошкольного возраста. Именно поэтому в рамках концепции формирования здоровья детей 3 — 7 лет ведущей стала задача обучения знаниям, умениям и навыкам здорового образа жизни в процессе физкультурной деятельности [51, с. 80]. Данная задача решалась на основе специально разработанной программы, которая экспериментально обоснована и внедрена в учебно-воспитательный процесс дошкольников нашего дошкольного образовательного учреждения.

Для изучения совокупности условий, созданных в семье для формирования здорового образа жизни дошкольников, нами использовалась следующая анкета.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

• (нужное подчеркнуть)
• 1. Часто ли болеет Ваш ребёнок?

совсем не болеет, редко болеет, часто болеет.

2. Причины болезни:

недостаточное физическое воспитание ребёнка в детском саду, недостаточное физическое воспитание ребёнка в семье, наследственность, предрасположенность.

3. Знаете ли Вы физические показатели, по которым можно следить за правильным развитием Вашего ребёнка?

да, нет, частично.

4. На что, на Ваш взгляд, должны семья и детский сад обращать особое внимание, заботясь о здоровье и физической культуре ребёнка?

соблюдение режима, полноценный сон, достаточное пребывание на свежем воздухе, здоровая гигиеническая среда, благоприятная психологическая атмосфера, физические занятия, закаливающие мероприятия.

5. Какие закаливающие процедуры наиболее приемлемы для Вашего ребёнка?

облегчённая форма одежды на прогулке, облегчённая одежда в группе, обливание ног водой контрастной температуры, хождение босиком, прогулка в любую погоду, полоскание горла водой комнатной температуры.

6. Знаете ли Вы, как укреплять здоровье ребёнка?

да, частично, нет.

7. Нужна ли Вам помощь детского сада?

да, частично, нет.

Анализ анкет показывает следующие результаты:

1.

ЧБД (часто болеющие дети) — 9,.

РБД (редко болеющие дети) — 11.

2.

Этот вопрос вызвал затруднение при ответе: 7 из 20 — не ответили.

• 6 — недостаточное физическое воспитание в семье,
• 7 — наследственность, предрасположенность.
• 3.
• 2 — знают,
• 4 — не знают,
• 14 — частично знакомы.
• 4.
• 9 — на все обращать внимание, 11 — выборочно.
• (6 человек исключили «закаливающие мероприятия»).
• 5.

Мнения разделились.

• 6.
• 3 — знают,
• 14 — частично знают,
• 3 — не знают.
• 7.

Единогласно — «нужна».

Ограниченность знаний и практических умений по оздоровлению малыша препятствует эффективному решению задачи формирования и сбережения его здоровья. Молодые матери ограничиваются в основном традиционными, щадящими средствами закаливания и оздоровления. 79,7% применяют купание в ванне (преимущественно в гигиенических целях), 61,7% - прогулки на свежем воздухе, 41,7% - воздушные ванны, 32,3% - массаж. Водные процедуры, в частности в форме обтирания и обливания, используют лишь 2,9% опрошенных.

На вопрос: «Какие факторы определяют здоровье современного человека?» — 38,2% опрошенных матерей на первое место поставили психоэмоциональное равновесие, 32,4 — полноценное питание, 11,8 — наследственные факторы и экологию. Значение двигательной активности для здоровья человека признают лишь 8,8% респонденток, что свидетельствует о недооценке роли физических упражнений в совершенствовании функций организма.

Результаты проведенного анкетирования показали, что семья, и прежде всего мать, несет огромную ответственность за воспитание здорового ребенка. Выявлена необходимость решения проблемы валеологического образования женщины-матери, определяющей в первые годы жизни программу индивидуального здоровья ребенка.

2.3 Проектирование модели организации взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи по формированию у дошкольников старшего возраста здорового образа жизни с использованием средств художественного воспитания В начале исследования мы поставили задачу разработать и в рамках исследуемого ДОУ приступить к реализации программы, направленной на формирование представлений и навыков старших дошкольников о здоровом образе жизни с использованием средств художественного воспитания. На основании данной программы был также разработан перспективный годовой план воспитания сознательной установки детей на здоровый образ жизни и укрепления их здоровья (Приложение 1 к диплому).

Всей этой работе предшествовало изучение необходимых условий и требований к организации данной работы, обеспечению соответствия необходимым требованиям. Для этого вначале были разработаны специальные «Требования к созданию локального стандарта дошкольного образовательного учреждения по укреплению здоровья и развитию ребенка» (приложение 2). Разработка и наличие в каждом дошкольном учреждении подобного локального стандарта поможет, на наш взгляд, правильно представить перспективу развития учреждения с нацеленностью на оптимизацию работы по охране и укреплению здоровья дошкольников, соответственно, улучшить реализацию программы, направленной на формирование представлений и навыков старших дошкольников о здоровом образе жизни.

Указанная программа состоит из блоков, содержание каждого из которых представлено разделами: теоретическим, формирующим систему знаний о здоровом образе жизни; практическим, обеспечивающим овладение умениями, навыками ведения здоровой жизнедеятельности; диагностическим, определяющим учет результатов освоения дошкольниками системы знаний, умений и навыков здорового образа жизни.

Обучение организовывалось в таких формах:

• 1) учебные занятия по физической культуре с валеологической направленностью по разработанной программе;
• 2) гигиенические и физкультурно-оздоровительные мероприятия с элементами валеологии;
• 3) индивидуальные и индивидуально-групповые занятия с детьми, в том числе с использованием средств художественного воспитания по заданию и под контролем педагога;
• 4) самостоятельные творческие занятия по заданию и под контролем педагога;
• 5) занятия с родителями по программе валеологического всеобуча («Школа семейного здоровья»);
• 6) занятия с воспитателями по программе валеологического образования.

Методическое обеспечение процесса формирования навыков здорового образа жизни детей 3 — 7 лет основано на общих принципах педагогической валеологии с учетом психофизических особенностей развития ребенка. Для детей средней группы (4−5 лет) главным было создание информационно-рефлексивной среды, которая обеспечила бы возможность познания себя: Из чего мы состоим? Что у нас внутри стучит? Как мы дышим?

Данный раздел программы не претендует на изучение вопросов анатомии. Основная задача здесь — сформировать отношение к себе, своему «я» как к уникальности, неповторимости.

На занятиях с детьми старшей группы (5−6 лет) осуществляются знакомство с основами безопасности жизнедеятельности, формирование профилактического мышления, развитие способности к саморегуляции собственного организма.

И, наконец, на этапе подготовки к школе (6 — 7 лет) основная направленность занятий — это формирование межличностных отношений на основе альтруизма, эмпатии, обучение коммуникативным умениям, позволяющим находить выход из различных жизненных ситуаций.

С целью обоснования разработанной технологии обучения навыкам здорового образа жизни на базе дошкольного учреждения проведены специальные исследования, в ходе которых осуществлялись педагогические наблюдения за усвоением детьми знаний, умений и навыков обеспечения здоровой жизнедеятельности. Результаты исследования позволяют констатировать закономерное увеличение с возрастом среднегрупповых показателей, характеризующих уровень владения знаниями о здоровом образе жизни. Они убедительно показывают, что уже на этапе дошкольного возраста можно успешно осваивать знания, необходимые для формирования сознательного отношения личности к собственному здоровью и здоровью окружающих, здоровому телу, к личной гигиене, развитию физических качеств.

Однако усвоение знаний — это начальное звено системы формирования здоровой жизнедеятельности. Следующий шаг в решении задач обучения — формирование умений, навыков и привычек здорового образа жизни, выступающих в качестве критерия творчески-деятельностного компонента валеологического образования дошкольников.

Характеризуя возрастную динамику показателей сформированности навыков здорового образа жизни, следует отметить значительные позитивные изменения у занимающихся пробной группы (с 5% в 4 года до 38% в 7 лет по сравнению с обычной: с 3 до 23%).

Подобная закономерность наблюдается при анализе возрастной динамики показателей, характеризующих сформированность валеологических привычек. Если в обычной группе этот показатель к 6 — 7 годам составил 10%, то в пробной — 25%, что свидетельствует об эффективности разработанной системы валеологического образования детей дошкольного возраста. Выполняемые по собственной инициативе, без напоминания и контроля взрослых, действия по организации здоровой жизнедеятельности свидетельствуют о сформированности потребности в валеологической и физкультурно-оздоровительной деятельности.

Критерий мотивационного компонента системы валеологического образования проявляется в показателях, характеризующих осознание необходимости и значимости мероприятий по обеспечению здорового образа жизни. На основе положительного интереса в процессе физкультурных занятий у детей развивается эмоциональное и вместе с тем осознанное отношение к здоровью. Подтверждением этого являются результаты сформированности валеологического мышления. В ходе исследования уровень осознанности выполняемых мероприятий оздоровительной направленности в пробной группе достиг весьма значительных величин (от 0,47% в 4 года до 95% в 7 лет), в то время как в обычной изменения данного показателя менее значительны (от 0,55% в 4 года до 42% в 7 лет). Воздействие на эмоционально-мотивационную сферу с помощью методики, разработанной с учетом возрастных особенностей ребенка, явилось основой механизма формирования установки на здоровье.

Таким образом, данные процесса формирования знаний, умений, навыков и привычек здорового образа жизни, выступающих в качестве критерия эффективности системы валеологического образования, обосновывают возможность и необходимость целенаправленного обучения искусству управления своим здоровьем на этапе дошкольного возраста.

Образовательный процесс в детском саду по приобщению детей к здоровому образу жизни, помимо традиционных форм физкультурно-оздоровительной работы, включал также проведение дней здоровья, недели каникул, специальные занятия валеологического содержания в студии «Здравушка», викторины на оздоровительную тематику, чтение художественной литературы, занятиями художественно-творческой направленности, знакомство детей с традициями и культурой русского народа, с родным городом, с правилами поведения в группе, на улице, с этикетом, с правилами взаимоотношений среди людей и т. д.

Важное значение придавалось повышению уровня валеологической культуры в семьях посредством проведения просветительской работы с родителями. В системе работы с родителями ставились следующие задачи:

Ориентация семьи на воспитание здорового ребенка.

Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и психологии общения с детьми, обеспечивающее эмоциональное и психическое благополучие детей.

Формирование у родителей теоретических знаний, закрепление навыков и выработка потребности следовать здоровому образу жизни.

Оказание помощи в приобретении элементарных навыков диагностики, сохранения и укрепления здоровья детей и взрослых.

Обеспечение тесного сотрудничества и единых требований дошкольного образовательного учреждения и семьи в вопросах здоровья детей.

Гигиеническое и педагогическое просвещение родителей, повышение их грамотности в вопросах воспитания и укрепления здоровья дошкольников может осуществляться в разнообразных формах. Для решения поставленных задач мы выбрали следующие формы работы с родителями:

Дни открытых дверей для просмотра родителями физкультурно-оздоровительной работы проводимой в детском саду с детьми: физкультурных занятий, уроков здоровья, утренних, корригирующих, бодрящих гимнастик, дыхательных упражнений, гимнастики для глаз, вибромассажа и т. п.;

Совместные с родителями спортивные праздники и досуги;

Мотивирование родителей на максимальное использования в семье средств художественного воспитания;

Дни здоровья;

Выпуски газеты;

Функционирование родительского клуба «Здравушка»;

Родительские собрания;

Индивидуальные беседы и консультации;

Наглядная информация;

Анкетирование.

Центральным звеном, объединяющим педагогов и родителей воспитанников, был выбран родительский клуб, как объединения людей по интересам. В данном случае — объединение во имя решения центральной проблемы — воспитания здорового ребенка.

Встречи в клубе проводятся 1−2 раза в месяц. Темы встреч планируются с учетом запроса и пожеланий родителей, а также с учетом вопросов, связанных с возрастными особенностями детей. Так, родителей детей старшего дошкольного возраста интересуют преимущественно вопросы, связанные с интеллектуальным развитием ребенка и подготовкой его к школе; родителей детей младшего и среднего дошкольного возраста — в первую очередь бытовые проблемы пребывания ребенка в детском саду.

Результативность проведенной работы мы оценивали:

по динамике адекватного представления родителей о понятии «Здоровый образ жизни»;

по динамике представлений родителей о степени важности различных факторов, влияющих на здоровье детей;

по динамике ценностного отношения родителей к прогулкам с детьми на свежем воздухе.

Как видно из диаграммы, приведенной на рис. 1, проведенная с родителями работа изменила последовательность приоритетов различных факторов, влияющих в представлении родителей на здоровье детей. Если в ходе первоначального опроса родители указывали в качестве наиболее важных такие факторы как экологическая обстановка (31,6%), наследственность (22,4%), а на образ жизни, как важнейший фактор указывали лишь 17%, то после проведенной работы на образ жизни, как на важнейший фактор указывали уже 53,7%. Уменьшилось и количество отказов от ответов с 13,7% до 3,5%.

Рис. 1. Представления родителей о факторе, в наибольшей степени влияющем на здоровье человека

Изменилось отношение родителей к такому важному аспекту жизни детей, как прогулка на свежем воздухе (см. диаграмму на рис.2). Если, судя по первоначальному опросу, большинство родителей в выходные дни гуляли с детьми: не более одного-двух часов, то после проведенной работы максимум распределения сдвинулся в сторону двух-трех часов.

Рис. 2. Данные о времени прогулки родителей с детьми

Адекватность ответа родителей на вопрос: «Что такое здоровый образ жизни?» иллюстрируется таблицей 1. Как видно, степень представлений о здоровом образе жизни, выраженная в проценте адекватных ответов, возросла за время работы приблизительно с одной до двух третей.

Таблица 1. Представления родителей о здоровом образе жизни до и после проведенной работы.

Таким образом, проведенное исследование позволяет сделать вывод о важности работы дошкольного учреждения с семьей в приобщении дошкольников к здоровому образу жизни. Подчеркнем в заключение существенные педагогические условия реализуемости проводимой системы работы:

• — система работы возможна при наличии педагогов, не только теоретически подготовленных в области валеологии, но и компетентных в практическом отношении;
• — система работы предполагает взаимодействие всех участников образовательного процесса: педагогов, детей и их родителей;
• — взаимодействие педагогов дошкольного образовательного учреждения с родителями воспитанников будет конструктивным, если осуществляется через формы работы, которые:
• — актуальны для конкретного дошкольного учреждения в соответствии со спецификой учреждения;
• — востребованы родителями;
• — основная работа по формированию здорового образа жизни ребенка-дошкольника проводится в семье, родителями при условии оказания им своевременной методической помощи;
• — сотрудничество педагогов дошкольного учреждения и родителей осуществляется на позициях диалога, что способствует реализации принципов гуманизации образования.

В процессе проектирования и разработки оптимальной модели организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи по формированию у детей данной возрастной категории навыков здорового образа жизни особое внимание было уделено использованию потенциала приемов и методов, а также имеющегося опыта художественно-творческого воспитания в донесении данного содержания до сознания ребенка.

Оказалось, что при определенной доработке или переработке уже имеющегося педагогического арсенала игр, занятий, праздников, других мероприятий многие из них можно успешно использовать в работе по привитию детям понятий и навыков здорового образа жизни. Праздники или тематические мероприятия «Путешествие в страну Здоровию», «В гостях у Мойдодыра», «Силушка по жилушкам огнём бежит» и др. кроме собственно содержательного значения, как проводимые с целью донесения до малышей той или иной информации, имеют значительный воспитательный потенциал на этапе подготовки. Средствами, свойственными именно художественно-творческой деятельности, они при умелой организации взрослых осознанно и неосознанно воспринимают информацию и установки на здоровый образ жизни: рисуют тематические картинки, готовят поделки на выставки, репетируют сценки, танцуют и поют.

И главное, на наш взгляд, в этом не зацикливание на привычных призывах к недопущению курения, употребления наркотиков, спиртных напитков, пр., свойственных данной работе уже в школе, а привитие желания заниматься художественным творчеством в любом его проявлении, как надежном средстве страхования от склонности к асоциальным проявлениям в будущем.

Приближая и погружая дошкольника в чудесный мир искусства, приобщая его духовным ценностям, помогая ему раскрыть себя в рисовании, занятиях музыкой, игрой на музыкальных инструментах, воспитатель, музыкальный или иной работник дошкольного учреждения исподволь формирует желание заниматься этим видом деятельности и дальше, углублять свои познания в нем, самореализовываться и добиваться успехов.

А это значит, что из стен дошкольного учреждения выйдет ребенок уже мотивированный на занятия в спортивных секциях, музыкальных кружках, изобразительных и театральных студиях, т. е. кроме общеобразовательной школы еще и на занятия в сети учреждений дополнительного образования.

При этом достигается двойной эффект: прежде всего организованная занятость любыми творческими видами деятельности требует выделения для этого специального, порой немалого объема времени, что само по себе страхует от безделья, ничегониделанья — основных побудителей предания антиподу здорового образа жизни — вредным привычкам и асоциальным проявлениям, в конечном счете. И еще, кроме этого, активное участие в любом из видов и жанров творческо-художественной деятельности, а особенно достигаемые при этом сколько-нибудь заметные результаты сами по себе делают несовместимым и невозможным увлечение действиями, препятствующими достижению поставленной цели. Это знает каждый спортсмен, музыкант, артист, художник, в т. ч. и начинающий.

Кроме очевидных — «традиционных» вредных привычек, препятствующих приверженности к здоровому образу жизни — табакокурения, наркотоксикомании, злоупотребления спиртными напитками — следует предостерегать детей уже со среднего и старшего дошкольного возраста от вредящих здоровью привычек и маний сегодняшнего дня — многочасовому сидению у телевизора и игровых приставок к нему, компьютерной зависимости, игр и других развлечений, появившихся с развитием мобильной телефонной связи и всего другого, получившего сегодня обобщенное название «игромания». Детям, жертвам данной зависимости, свойственно развитие раздражительности, неусидчивости, из-за невозможности сосредоточиться снижения внимания. А разговоры о вреде компьютерных игр приводят, зачастую, лишь к капризам, обидам, слезам или возмущениям.

И именно в этом многократно возрастает роль творческого и конструктивного взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, так как большинством из перечисленных занятий детям свойственно заниматься дома. Путем бесед, разъяснений, советов и рекомендаций педагогические работники дошкольного учреждения должны помочь родителям выбрать правильную линию в работе со своими детьми по предотвращению и недопущению игромании.

Родителям следует терпеливо разъяснять, что просто разговоры о вреде игры действительно не дадут результатов — ребенок в данном случае не будет взрослых слышать, как не слышит своих родных алкоголик. И как курильщик не хочет расставаться с сигаретой, а алкоголик — с бутылкой, так и ребенок вряд ли так просто перестанет злоупотреблять играми: такова специфика зависимости как болезни. Родителям необходимо понимать, что к игровой зависимости ребенка приводит ряд психологических причин — с ними и надо работать. Когда эти причины будут устранены, а проблемы разрешены, желание играть само отойдет в сторону. Ведь игра ребенка-дошкольника — не самоцель, хоть со стороны и кажется таковой; нет, это лишь следствие зарождающихся внутренних конфликтов. Разобраться с этим может помочь работа с детским психологом [29, с. 47].

Возможно также, что и самим родителям придется работать над собой, сместить фокус внимания на себя и на свои взаимоотношения, потому что в большинстве случаев игровая зависимость возникает в семье, где есть много скрытых напряжений.

И здесь снова на помощь может придти разнообразная деятельность художественно-творческого характера, так как семейные праздники, дни рождения, совместные походы на природу и т. д. предоставляют широкое поле деятельности для занятий рисованием, музыкой, лепкой, изготовлением поделок из природных материалов, игрой на музыкальных инструментах, постановкой семейных сценок и пантомим.

И, наконец, нельзя не сказать об очевидном. Невозможно говорить о привитии дошкольнику понятий и навыков здорового образа жизни в семье, где культ здорового образа жизни отсутствует. Бесполезно убеждать ребенка о вреде и недопустимости вредных привычек в семье, где папа ежедневно употребляет алкоголь, мама не расстается с сигаретой, старшие братья и сестры дерутся за место у компьютера или телевизора.

Ибо здоровая семья не та, которая лишь декларирует ценности здорового образа жизни, но не следует им, а та, в которой сложился семейный хор, разучивающий и исполняющий любимые песни, семейный музыкальный ансамбль или оркестр, хотя бы с использованием двух-трех музыкальных инструментов, семья, которая регулярно устраивает выставки детских и своих рисунков, поделок, на домашних подмостках ставит семейные сценки и спектакли. Ибо к семье тоже в полной мере применимо древнее утверждение — «Mens sana in corpore sano», т. е. «в здоровом теле — здоровый дух».