Факторы и источники возникновения ошибочных представлений учителя

Фактор — причина, движущая сила какого-либо явления, определяющая его характер или отдельные черты (вопрос «почему?»).

Источник — то, из чего вытекает какое-либо явление (вопрос «откуда?»).

Выделяют внутренние и внешние факторы возникновения ошибочных представлений учителя.

Внутренние факторы

Когнитивные факторы

Это присущие в большей или меньшей степени всем людям стереотипы мышления. Данные факторы выполняют определенные положительные функции, связанные с возможностью хранить в памяти обобщенные характеристики и актуализировать их в соответствующих обстоятельствах, облегчать ориентировку в сложном и противоречивом мире, сводя его к ограниченному числу возможных вариантов. Но при отсутствии учета реальных обстоятельств и при произвольном переносе их из одних условий в другие данные особенности мыслительных процессов могут стать фактором возникновения ошибочных представлений учителя.

К когнитивным факторам относятся: категоричность, прототипичность, униформизм и конформизм мышления, действие механизмов психологического ограничения (обобщения, опущения, искажения, упрощения).

Категоричность мышления. Решите следующую задачу. Бейсбольный матч закончился счетом 9/8, но ни один бейсболист во время игры ни разу не пересек основной базы. Как такое могло случиться?

Правильное решение этой задачи — бейсболистами были женщины. Трудность нахождения правильного решения данной задачи обусловлена категоричностью мышления: к категории бейсболистов мы относим только мужчин.

Процесс категоризации заключается в том, что при попытке оценить объекты педагогической действительности учитель прибегает к своим знаниям о категориях, к которым они принадлежат. Этот процесс позволяет уменьшить затраты умственной энергии, делая мыслительные операции не столь трудоемкими. Категории могут стать причиной серьезных ошибок: между представителями одной категории могут существовать заметные различия, кроме того, объект может относится нс к той категории.

Например, одно и то же качество ученика по-разиому может быть оценено учителем в зависимости от того, к какой категории он относит конкретного учащегося. Поспешный вывод, допущенный неуспевающим учеником, может быть оценен как проявление его несообразительности, а такая же ошибка отличника — как проявление импульсивности, торопливости.

С помощью психологических экспериментов было выявлено, что учителя по-разиому воспринимают категории учеников по отношению к полу. В исследовании Гюнтера Клауса восприятие мальчиков оказалось на 80% негативно-критическим и лишь на 20% — поощряющим. Психолог выявил, что девочки оцениваются учителями в целом менее строго по сравнению с мальчиками, поэтому учителя легче подчиняют их поведение установленным нормам. Э. Р. Алтерматт, Д. Джованович, М. Перри установили, что с первых же лет обучения в школе мальчики вовлекаются в более позитивное взаимодействие с учителями, чем девочки, получают более индивидуализированное обучение, больше поддержки и обратной связи. Стиль общения с девочками — более авторитарный^[1].

Таким образом, чтобы избежать ошибочных представлений, необходимо быть критичным, относя предмет, явление к какойлибо категории и иметь в виду, что они могут перейти в другую.

Прототипичность мышления. Выполните задание: дайте один образец для каждой из следующих категорий. Назовите первое, что приходит на ум: птица, цвет, треугольник (можно нарисовать), транспортное средство, предложение (назовите), герой, философ, писатель, ученый-педагог, организатор классного коллектива, внеклассное мероприятие.

Обратите внимание, что чаще всего при выполнении этого задания человек привязывается к наиболее типичным представителям категории (например, птица — воробей, писатель — Пушкин, ученый-педагог — Макаренко и т. д.).

Прототипичность мышления — это привязка к наиболее типичным представителям категории.

Прототипичность мышления может стать фактором возникновения ошибочных представлений учителя. Например, во время педагогической практики будущий учитель может отнести к категории слабоуспевающих ученика, который не выполняет учебные задания по причине конфликта, проблем во взаимоотношениях с учителем. Или, имея представление о категории отличников как о дисциплинированных детях, может не отнести к этой категории способного, но очень подвижного, неуравновешенного учащегося.

Конформизм мышления. Конформизм мышления — это доминирующее над творчеством стремление быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

Наличие конформизма мышления подтверждается следующим экспериментом. Испытуемым предлагалось один на один с экспериментатором оценить длину двух отрезков. Названные длины были близки к правильным. Затем предлагалось оценить длину тех же отрезков в условиях, когда 10 человек утверждали, что длина отрезков гораздо больше, чем правильная. Большинство испытуемых соглашались с мнением большинства и называли неправильную длину отрезков.

Конформизмом мышления могут быть обусловлены такие ошибочные представления учителя, как «боятся — значит уважают», «отметка — основной стимул к обучению» и др.

Униформизм мышления. Под униформизмом мышления понимают использование в мышлении одних и тех же заготовок.

Механизмы психологического ограничения. К данным механизмам относятся: обобщение, опущение, искажение, упрощение.

Обобщение — это процесс, в котором отдельные части, свойства или качества предмета, явления, человека «отрываются» от своего носителя и воспринимаются как целостная его характеристика. Например, негативная черта какого-то одного или нескольких учеников (несамостоятельность, лень, нежелание учиться) в профессиональном сознании учителя становится характеристикой обобщенного образа современных школьников (все ученики не хотят учиться, ленивые, несамостоятельные).

Обобщение — это и распространение сделанного открытия или предмета веры на очень широкую область явлений. Так, усвоенное в детстве правило «не выражай открыто своих чувств» в мышлении учителя превращается в ошибочное представление «учитель должен скрывать свои настоящие чувства от школьников».

Опушение — процесс, позволяющий обращать внимание на одни аспекты реальности и не замечать других. Этот механизм способствует возникновению таких ошибочных представлений учителя, как «работать учителем — угробить себя на всю жизнь», «методика всесильна», «методика ничто, интуиция — все». Педагоги могут не замечать маленьких успехов «плохого» ученика или, наоборот, просчетов отличника.

Искажение — это процесс, позволяющий определенным образом смещать восприятие чувственных данных. Искажение является источником возникновения таких ошибочных представлений, как «мир враждебен: никому нельзя доверять», «учить надо только тех, кто хочет учиться» и др.

Упрощение — это схематичное, упрощенное понимание сложных явлений. Например, таких, как педагогические системы. Этот механизм приводит к возникновению таких ошибочных представлений, как «управление поведением воспитанников — эго и есть воспитание, сама сущность его», «педагогический процесс — это механический процесс, осуществляемый с помощью набора однозначных предписаний» и др.

• [1] Ллтерматт Э. Р., Джованович Д.} Пери М. Пристрастность или отзывчивость? Влияние пола и успеваемости учащихся на стиль взаимодействия учителяс учащимися // Educational Psychology. 1998. V. 90. № 3. Р. 516—527.