Содержание
- Введение
- 1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры
- 1. 1. Особенности воспитания дошкольников
- 1. 2. Психолого-педагогические основы организации игровой деятельности с дошкольниками
- 2. Опытно — экспериментальная работа в группе дошкольников
- 2. 1. Диагностика уровня воспитанности дошкольников
- 2. 2. Экспериментальная работа по исследованию игры в воспитании дошкольников: ход, результаты
- Заключение
- Литература
- Приложение
Огромная роль в развитии и воспитании дошкольников принадлежит игре — важнейшему виду деятельности. Она является эффективным средством формирования личности дошкольника, его морально — волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. А. С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; «Игра имеет важное значение, в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре… «[19]. Макаренко А. С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.-121с.
Мастерство воспитателя ярче всего проявляется в организации самостоятельной деятельности детей. Как направить каждого ребенка на полезную и интересную игру, не подавляя его активности и инициативы? Как чередовать игры и распределять детей в групповой комнате, на участке, чтобы им было удобно играть, не мешая друг другу? Как устранять возникающие между ними недоразумения и конфликты? От умения быстро решить эти вопросы зависит всестороннее воспитание детей, творческое развитие каждого ребенка. В дошкольной педагогике имеется много методов и приемов воздействия на детей, выбор которых зависит от конкретной ситуации. Иногда воспитатели при знакомстве с передовым педагогическим опытом (в печати, во время просмотра открытых занятий, игр) обнаруживают новые приемы руководства и оформления игровых зон и механически переносят их в свою работу, не получая при этом желаемого результата.
Методические приемы приносят результаты в тех случаях, если воспитатель применяет их системно, учитывает общие тенденции психического развития детей, закономерности формируемой деятельности, если педагог хорошо знает и чувствует каждого ребенка. Овладев с помощью взрослых основными способами действия, характерных для той или иной деятельности, дети могут использовать их в тех же или несколько измененных условиях. Для этого надо, чтобы в групповой комнате и на участке были созданы условия для разнообразной самостоятельной деятельности малышей. Каждый вид игрушек и пособий следует хранить в определенном порядке. Это позволит детям найти нужный предмет, а после игры убрать его на место. Важно продумать, как наиболее рационально распределить игровой материал, чтобы дети могли заняться разнообразной деятельностью, не мешая друг другу.
Актуальность: Демократические преобразования в российском обществе привели к серьезным изменениям в системе дошкольного и школьного образования, которые коснулись как организационной, так и содержательной стороны этих ступеней образования. Но, к сожалению эти изменения не всегда оправданы, традиционная игра изживается из детской жизни. В обществе, в образовании, на всех его ступенях, и особенно, дошкольной совершается грубейшая антиисторическая ошибка: занятия вытесняют игру.
Игра, являясь простым и близким человеку способом познания окружающей действительности, должна быть наиболее естественным и доступным путём к овладению теми или иными знаниями, умениями, навыками. Существующая же необходимость в рациональном построении, организации и применения её в процессе обучения и воспитания требует более тщательного и детального её изучения.
Игра это уникальный феномен общечеловеческой культуры, её исток и вершина. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и нтеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому она взята на вооружение в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
При изучении игры исследователи сталкиваются с её богатством, многомерностью проявлений, неопределённостью границ игры, с её феноменом первоисточника досуга, так и одной из форм человеческой деятельности.
Игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, даёт отдых, не внося в содержание досуга бесконечные сюжеты и темы жизни и деятельности человека, сохраняя при этом свою самоценность. Русский писатель Ю. Нагибин так оценивает значение детской игры: В игре выявляется характер ребёнка, его взгляды на жизнь, его идеалы. Сами того не осознавая, дети в процессе игры приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра это продолжение жизни, где вымысел грань правды.
Анализируя ситуацию сегодняшнего дня в дошкольных учреждениях мы видим как зачастую подготовка к школе рассматривается как более раннее изучение программы первого класса и сводится к формированию узко предметных знаний и умений. В этом случае преемственность между дошкольным и младшим школьным возрастом определяется не тем, развиты ли у будущего школьника качества, необходимые для осуществления новой деятельности, сформированы ли ее предпосылки, а наличием или отсутствием у него определенных знаний по учебным предметам. Однако многочисленные исследования психологов и педагогов показывают, что наличие знаний само по себе не определяет успешность обучения, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и применять. Поэтому ведущей целью подготовки к школе должно быть формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью — любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др.
Анализ ситуации показывает, что тенденция воспитания через игру должна оставаться характерной чертой системы образования в будущем.
Детство без игры и вне игры ненормально. Лишение ребёнка игровой практики это лишение его главного источника развития: импульсов творчества, признаков и примет социальной практики, богатства и микроклимата коллективных отношений, активизации процесса познания мира и т. п. Для детей игра это продолжение жизни, где вымысел грань правды. Игра регулятор всех жизненных позиций ребёнка. Она хранит и развивает детское в детях, она их школа жизни и практика развития[26]
Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. К., 1973.
Цель: Теоретически обосновать и экспериментально опробовать систему воспитания детей дошкольного возраста в игре.
Задачи исследования:
1.Изучить особенности воспитания детей дошкольного возраста.
2.Изучить особенности проведения игр в дошкольном учреждении.
3.Определить педагогические условия воспитания дошкольников средствами игры. Экспериментально опробовать систему использования воспитательных игр.
Методы исследования: анализ научной и методической литературы над проблемой исследования; эмпирические; целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей, педагогический эксперимент, количественный анализ экспериментальных данных.
Исследования проводились в три этапа.
На I этапе (ноябрь 2007 г.) изучалась психологическая и методическая
литература по теме исследования, анализировались обучающее — воспитательная документация разрабатывались критерии и показатели интеллектуального развития старших дошкольников.
На II этапе (ноябрь 2007 — март 2008) выявлялись уровни развития старших дошкольников, проводился формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась эффективность экспериментальной теории воспитательные игры дошкольника.
На III этапе (март 2008 г.) осуществлялся сравнительный анализ констатирующего и заключительного этапов экспериментов, выявлялись закономерности игровой деятельности как средство воспитания дошкольников.
1. Теория, предпосылки исследования проблемы воспитания дошкольников средствами игры
1.1. Особенности воспитания дошкольников
Воспитание это та часть педагогического процесса, в котором образование, развитие и формирование личности происходит в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя, т. е. совокупность последовательных действий воспитателя и воспитанника с целью образования, развития и формирования личности последнего в различных видах деятельности под руководством и в результате специальной деятельности воспитателя []. Организация воспитательной деятельности: Методические рекомендации./ Состав. Самойличенко Н. В. — Иркутск, 2007. -97с.
Воспитание деятельность по передаче новым поколением общественно исторического опыта, планомерное и целенаправленное воздействие, обеспечивающие формирование личности, ее подготовку к общественной жизни и производительному труду. Краткий психологический словарь.
Воспитание целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания (воспитательный процесс).
Процесс разворачивающаяся во времени последовательность состояний, событий и явлений.
Процесс воспитания это разворачивающийся во времени процесс взаимодействия воспитуемого и воспитателя, в ходе которого реализуются цели воспитания.
Воспитание;
Итак, мы рассмотрели несколько вариантов определения слову «воспитание», и видим что, это целенаправленное воздействие на ребенка для формирования полноценной личности. Ребенок большее количество времени проводит в игре, поэтому именно в игре как и в остальных видах деятельности идет такой же процесс воспитания.
Изменение роли игры в дошкольном возрасте по сравнению с ранним детством связано в частности с тем, что в эти годы она начинает служить средством формирования и развития у ребенка многих полезных личностных качеств, в первую очередь тех, которые в силу ограниченности возрастных возможностей детей не могут активно формироваться в других более «взрослых» видах деятельности. Игра в этом случае выступает как подготовительный этап ребенка, как начало или проба в воспитании важных личностных свойств и как переходный момент к включению ребенка в более сильные и эффективные с воспитательной точки зрения виды деятельности: учение, общение и труд.
Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.
Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.
Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5−6-7 летнего возраста в старших группах детского сада в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.
Игры детей дома и в детском саду можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.
В целостном педагогическом процессе важное место занимает процесс воспитания. Сущность, а также место и роль этого процесса легче всего обнаружить, рассматривая его в структуре более общего процесса формирования личности (рис. 1).
В той части, где формирование личности имеет управляемый, контролируемый характер, где люди руководствуются сознательными намерениями, действуют не стихийно, а по заранее намеченному плану в соответствии с поставленными задачами, и проявляется воспитание.
Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности) [24:11].
Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.
В учебных пособиях по педагогике прежних лет была распространена формулировка, согласно которой процесс воспитания — это организованное, целенаправленное руководство воспитанием дошкольников в соответствии с целями, поставленными обществом.
Уязвимость данного определения мы легко обнаруживаем, сопоставляя значения понятий «взаимодействие» и «руководство». Первое отражает сложнейшие отношения воспитателей и воспитуемых, отводя последним активную роль, а второе представляет их как пассивный объект педагогического руководства. В современном понимании процесс воспитания — это именно эффективное взаимодействие воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели.
