Характеристика интерактивных методов обучения

интерактивный метод обучение математика Цель осуществления интерактивного обучения — диалог не ради взаимодействия детей, а взаимодействие ради проявления и реализации их индивидуальных особенностей.

Основными формами интерактивной работы является учебная взаимодействие всех учеников в парах и микрогруппах.

Интерактивная работа имеет свои принципы:

одновременное взаимодействие (все ученики работают в одно время);

одинаковое участие (каждому ученику предоставляется одинаковое время);

положительное взаимодействие (группа выполняет задание за условий успешной работы каждого ученика);

индивидуальная ответственность (каждый ученик имеет свое задание).

Интерактивное обучение имеет свои преимущества и недостатки [12]:

Преимущества: расширяют познавательные возможности ученика; как правило, высокий уровень усвоения знаний; учитель без труда может проконтролировать уровень усвоения знаний учениками; учитель имеет возможность раскрыться как организатор, консультант; партнерство между учителем и учениками и в ученическом коллективе.

Недостатки: на изучение определенной информации требуется значительное время; необходим другой подход в оценке; у учителя отсутствует опыт такого способа организации обучения; недостаток методических разработок уроков с использованием интерактивных методов.

Особая ценность интерактивного обучения в том, что воспитанники учатся эффективной работе в коллективе. Интерактивные методы обучения являются частью личностно-ориентированного обучения, поскольку способствуют социализации личности, осознание себя как части коллектива, своей роли и потенциала.

Методы интерактивного обучения можно разделить на две большие группы: групповые и фронтальные. Первые предусматривают взаимодействие участников малых групп (2−6 человек), вторые — совместную работу и взаимообучение всего коллектива [18].

Групповые методы:

1. Работа в парах. Ученики работают в парах, выполняя задание.

Парная работа требует обмена мнениями и дает возможность быстро выполнить упражнения, которые в обычных условиях являются иногда вместительными или невозможными (обсудить событие, произведение, вообще информацию, подвести итог урока, взять интервью друг в друга, проанкетировать партнера). После этого один из партнеров докладывает перед коллективом о результатах.

2. Работа в тройках. По сути, это усложненная работа в парах. Лучше в тройках проводить обсуждение, обмен мнениями, подведение итогов или, наоборот, выделение непохожих мнений.

3. Изменяемые тройки. Этот метод немного сложнее: все тройки получают одно и то же задание, а после обсуждения один член тройки идет в следующую, еще один в предыдущую и знакомит членов вновь созданных троек с плюсом своей.

• 4.2 +2=4. Две пары по отдельности работают над упражнением в течение определенного времени (2−3 минуты), доходят до общего решения, потом объединяются и делятся приобретенным. Как и в парах, необходим консенсус. После этого можно или объединить четверки в восьмерки, или перейти к групповому обсуждению.
• 5. Карусель. Учащиеся садятся в два круга — внутреннее и внешнее.

Внутренний круг неподвижен, внешнее движется. Возможны два варианта использования метода — для дискуссии (происходят «взаимные споры, при чем каждый участник внутреннего круга имеет собственные, неповторяющиеся доказательства), или для обмена информацией (ученики из внешнего круга, двигаясь, собирают данные).

6. Работа в малых группах. Существенным является распределение ролей:

«спикер» — руководитель группы (следит за регламентом во время обсуждения, зачитывает задачу, определяет докладчика, поощряет группу к работе), «секретарь» (ведет записи результатов работы, помогает при подведении итогов и их вынесении), «посредник» (следит за временем, поощряет группу к работе), «докладчик» (четко выражает мнение группы, докладывает о результатах работы группы). Возможным является выделение экспертной группы из более сильных учеников. Они работают самостоятельно, а при объявлении результатов рецензируют и дополняют информацию [9].

7. Аквариум. В этом методе одна микрогруппа работает отдельно, в центре класса, после обсуждения выкладывает результат, а остальные группы слушает, не вмешиваясь. После этого группы внешнего круга обсуждают выступление группы и собственные достижения.

Фронтальные методы [6]:

1. Большой круг. Ученики сидят в кругу и по очереди по желанию высказываются по определенным вопросам. Обсуждение продолжается, пока есть желающие высказаться. Учитель может взять слово после обсуждения.

• 2. Микрофон. Это разновидность большого круга. Ученики быстро по очереди высказываются по этой проблеме, передавая друг другу воображаемый «микрофон».
• 3. Незаконченные предложения. Несколько усложненный вариант большого круга:

ответ ученика — это продолжение незаконченного предложения («можно сделать такой вывод», «я понял, что»).

• 4. Мозговой штурм. Общеизвестная технология, суть которой заключается в том, что все ученики по очереди высказывают абсолютно все мнения по этой проблеме. Высказанное не критикуется и не обсуждается до окончания высказываний [7].
• 5. Мозаика. Это метод, сочетающий и групповую, и фронтальную работу.

Малые группы работают над разными заданиями, после чего переформировываются так, чтобы в каждой вновь созданной группе были эксперты из каждого аспекта проблемы.

Цель введенных на современном этапе интерактивных методов обучения заключается в том, чтобы учебный процесс происходил в условиях постоянного, активного взаимодействия всех учащихся. Это взаимообучения, где и ученик, и учитель являются равноправными, равнозначными субъектами обучения. Организация интерактивного обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр и совместное решение проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей ситуации. Оно эффективно способствует формированию навыков и умений, выработке ценностей, созданию атмосферы сотрудничества, взаимодействия, дает возможность педагогу стать настоящим лидером детского коллектива.