Подготовка квалифицированных специалистов для авиационной отрасли

Требования к профессиональной подготовке специалистов среднего звена авиационной отрасли в условиях ФГОС СПО.

Важнейшей составной частью профессионального образования является система среднего профессионального образования. Специалисты, которых готовят в этой системе — это преимущественно работники интеллектуального труда, в основе деятельности которых лежит решение задач алгоритмического типа, требующих оценки, выбора и реализации наиболее эффективного и качественного из возможных решений задачи в рамках регламентированного количества вариантов [39]. Например, специалисты со средним техническим образованием (техники, технологи и др.) осуществляют обработку технической, технологической и другой информации с целью подготовки материалов для принятия инженерных решений, обеспечивают функционирование сложных технических и технологических систем, являются руководителями первичных трудовых коллективов (бригадирами, мастерами и др.).

Среднее техническое образование является составной частью среднего профессионального образования — самостоятельного, качественно определенного уровня системы профессионального образования, реализующего соответствующие образовательные программы, основанные на среднем (полном) образовании и обеспечивающего подготовку специалистов среднего звена.

Среднее техническое образование ориентировано на подготовку техников — специалистов, обеспечивающих совместно с инженерным корпусом выполнение инженерно-технического труда. Содержание инженерно-технического труда принято понимать как техническое, технологическое и оперативное обслуживание производства, включающее конструкторскую и технологическую подготовку производства, обслуживание оборудования, обеспечение энергией.

В отличие от инженера, функции которого определяются, во-первых, как стратегические, способного ставить и решать крупномасштабные задачи по реализации достижений науки и техники, производства; во-вторых, как тактические, способного предвидеть и оценить природу и характер различного рода внешних возмущений, влияющих на производственную систему, и с учетом программы и перспектив ее развития разрабатывать организационные и технические мероприятия по предупреждению или устранению нежелательных возмущающих явлений, техник является исполнителем частных вопросов, общих инженерных задач.

По мнению Т. В. Гериш [13], на производстве техник выступает как помощник инженера, выполняющий работы, для которых существуют общепринятые стандартные методы выполнения (составление технической документации, эскизирование, нормирование, разработка технологии изготовления несложных изделий и др.).

Трудовые функции инженеров и техников являются составными частями инженерного труда. Инженерная деятельность, в каких бы аспектах она не рассматривалась, всегда относится к сфере преимущественно умственного труда. Будучи частицей совокупного работника, инженерно-технические работники заняты непосредственно производительным трудом, который также необходим, как и труд рабочего.

В соответствии с Единым тарифно-квалификационным справочником среднее профессиональное образование необходимо на высших разрядах некоторых особо сложных рабочих профессий, для которых характерны высокий уровень интеллектуализации труда, использование новых информационных технологий, высокая степень ответственности за принимаемые решения.

Присоединение России к Болонскому процессу актуализировало эту тему и поставило задачу сформировать систему квалификаций профессионального образования в терминах учебной нагрузки, уровня, результатов обучения, компетенций, профиля [19]. В соответствии с Копенгагенской декларацией профессиональное образование и обучение направлено на достижение профессиональных компетенций, среди которых различаются следующие типы:

• — базовые, или ключевые (коммуникативные умения, умение решать проблемы, работать в команде, осуществлять поиск и анализ информации, адаптивность к изменениям и т. д.);
• — широкие профессиональные (технические + сквозные (мобильные)).

«Бизнес» требует от системы профессионального образования специалистов, которые могли бы сразу, без адаптационного периода, стажировки выполнять специфические профессиональные обязанности.

В качестве основного фактора развития профессиональной подготовки выступают запросы экономики, науки, техники, производства. Важнейшими тенденциями здесь являются информатизация, развитие наукоемкого и высокотехнологического производства, основанного на широкой автоматизации производства [11].

Информатизация позволяет значительно расширить применение систем автоматизированной обработки данных, информационно-поисковых систем, средств телекоммуникационного доступа к информационным ресурсам. Поскольку информатизация носит глобальный, повсеместный характер, возрастает потребность в специалистах, умеющих пользоваться вычислительной техникой и компьютерными сетями, осуществлять их техническое и программное обслуживание, владеющих методами и средствами рациональной обработки информации в области своей профессиональной деятельности. Работу на компьютерах, пользование базами и банками данных академик РАО А. М. Новиков включает в состав ключевых компетенций специалиста [21]. Владение компьютером относится также к числу требований, предъявляемых сегодня рынком труда к специалисту и определяющих уровень его конкурентоспособности.

Применение вычислительной техники, в свою очередь, предполагает использование информационных технологий. Таким образом, информационная технология как технология обработки, передачи, распространения информации и преобразования способов ее представления ложится в основу деятельности специалиста, предполагающей принятие решений на основе полученной информации. Отсюда возникает проблема специальной подготовки рабочих по особо сложным профессиям со средним техническим образованием. Эта проблема обусловлена теми новыми чертами, которыми характеризуется трудовой процесс наукоемкого производства: повышением уровня интеллектуализации труда рабочих, высокой степенью ответственности за принимаемые решения, применением в процессе труда информационных технологий.

В наукоемком производстве резко сокращается сфера труда, требующего низкой квалификации. В связи с этим основной категорией работников становится персонал, занимающийся монтажом и наладкой систем автоматизации технологических процессов, гибких производственных систем, а также непосредственным управлением этими системами. В качестве определяющего фактора наукоемкого производства выступает технологическая культура, требующая высокой дисциплинированности в работе, обеспечения контроля за производством, и грамотного использования оборудования. В структуре рабочей силы в целом происходит сдвиг, бизнес ориентируется на самостоятельность каждого работника, его самозанятость, работу в малых самоуправляемых командах. Самостоятельность в решениях становится одним из главных требований, предъявляемых к специалисту. Причем, в этих условиях предпочтение отдается людям с более высоким уровнем образования, в том числе даже для работы на конвейере [20, С.26].

Следует отметить, что наряду с положительными сторонами, например, повышением экономической эффективности, наукоемкие производства характеризуются повышенной техногенной опасностью, потенциальной опасностью для окружающей среды. Поэтому для работников таких производств большое значение имеет наличие развитого чувства социальной ответственности. В качестве следующего фактора, влияющего на развитие профессиональной подготовки, выступает рынок труда и рыночные экономические отношения в целом, в частности, роль государства в управлении производством. Нельзя не видеть прямой зависимости между развитием рыночных отношений и изменениями в содержании подготовки специалистов. Прогнозные оценки развития рынка в стране позволяют сделать ряд выводов, связанных с развитием профессиональной подготовки в условиях рыночных отношений [17, 31]:

• 1) содержание и масштабы подготовки в условиях рынка будут определяться не только государственным заказом, который до сих пор отождествлялся у нас с «социальным заказом общества», но и заказом негосударственного сектора, общественных объединений, использующих труд квалифицированных специалистов, других организаций;
• 2) потребуется гибкая система профессиональной подготовки; на сегодняшний день профессиональная подготовка в стране жестко слилась с уровнем образования (начальное, среднее, высшее профессиональное образование); думается, что новой структуре общества и экономики потребуется новая структура образования;
• 3) появится потребность в дополнительной подготовке специалистов для редких и наукоемких производств, периодическое обновление знаний специалистов, дополнительное образование на «стыках» специальностей;
• 4) сложности с трудоустройством и занятостью квалифицированных специалистов технического профиля вызывают необходимость в дополнительной профессиональной подготовке, связанной не с удовлетворением познавательных запросов личности, а с целью приобретения дополнительных профессиональных качеств, дающих возможность трудоустройства.

Следующий фактор, воздействующий на развитие профессиональной подготовки — это интеграционные процессы в экономике, в образовании и в производстве.

Анализ литературы и практического опыта позволили выделить два основных направления интеграционных процессов, связанных с содержанием профессиональной подготовки в учебном заведении:

интеграция содержания обучения (формирование интегрированных учебных дисциплин, интеграция учебной и профессиональной деятельности в учебном процессе);

интеграция образования и производства [5, 7, 15, 21].

Наряду с факторами, при определении требований к профессиональной подготовке и перспектив ее развития в учебном заведении необходимо учитывать следующие условия:

Перспективы развития профессионально-квалификационной структуры труда (соотношение работников, решающих проблемные задачи; работников, решающих диагностические задачи, связанные с выбором решения из набора готовых; рабочих с высоким уровнем интеллектуализации труда и высокой степенью ответственности за принимаемые решения; высококвалифицированных и квалифицированных рабочих). Динамика этих соотношений будет определять потребность в работниках соответствующей квалификации.

Перспективы развития различных видов (конструкторская, технологическая, маркетинговая и т. д.) и сфер (авиационная, электротехническая, приборостроительная и др.) профессиональной деятельности, их приоритетности и характера переструктуризации на ближайшие годы. От этого будет зависеть реальная потребность в специалистах.

Традиционно сложившуюся систему профессиональной подготовки, ее оценку и потребности молодежи в ней [9, 16,27, 32].

Высокая степень динамичности названных условий требует создания и эффективного функционирования гибкой и многофункциональной системы профессиональной подготовки, позволяющей в перспективе выбрать наиболее рациональные, проверенные практикой направления и пути ее развития.

Такой подход позволит решить задачи удовлетворения запросов и потребностей личности в нужном уровне и профиле образования и обеспечить потребности различных сфер профессиональной деятельности в специалистах нужной квалификации (за счет регулирования масштабов подготовки спросом, складывающемся на рынке труда).

Перспективы подготовки специалистов технического профиля определяются и тем, что, во-первых, на этапе восстановления и возрождения промышленности увеличивается потребность именно в специалистах среднего звена, потому что их подготовка стоит дешевле, сроки подготовки короче, возможности использования в силу практико-ориентированного характера подготовки шире (не только на должностях техников, но и на рабочих местах); во-вторых, для развития наукоемких технологий требуется специально организованная подготовка как к выполнению функций помощников инженера (новые функции), так и к выполнению функций рабочих особо сложных профессий, тарификация которых начинается с высоких разрядов, а квалификация требует среднего технического образования [2,4, 11,31].

Из вышесказанного вытекает, что развитие профессиональной подготовки специалистов технического профиля сегодня напрямую связано с государственной политикой в области развития производства.

Поскольку на сегодняшний день еще сохраняются элементы неопределенности в развитии производства, профессиональная подготовка специалистов должна носить широкопрофильный характер с возможностью последующего получения повышенного уровня образования либо за счет расширения, либо за счет углубления содержания образования, что обеспечит профессиональную мобильность специалиста. Это требует использования учебным заведением предоставляемых свобод в формировании содержания образования с учетом требований работодателей к формируемым компетенциям будущего специалиста.

При определении структуры и состава содержания подготовки специалистов технического профиля следует предусмотреть в рабочих учебных планах и программах такое содержание, чтобы оно выходило за пределы профессиональных функций по должностям, к которым готовится специалист, было ориентировано на повышение его профессиональной компетентности таким образом, чтобы знания и умения обеспечивали ему в случае необходимости:

возможность профессионального роста по должностной вертикали (переход с должности техника на должность инженера, начальника участка, мастера);

возможность перемещения по горизонтали (переход с одного производства на другое);

возможность смены техники и технологии производства при сохранении специалистам прежнего места работы;

возможность использования имеющихся знаний для творческого проявления себя в работе (рационализаторство, изобретательство);

наличие запаса знаний и умений для принятия решений в экстремальных ситуациях, когда специалист вынужден выйти за пределы выполнения своих обязанностей;

возможность правильной оценки своей профессиональной деятельности в системе выполнения трудовых обязанностей во взаимодействии с другими людьми, в процессе регулирования своей и их деятельности [33].

Система профессионального образования, созданная для индустриального периода экстенсивного развития в неконкурентной среде, должна быть принципиально изменена. Сегодня система профессионального образования не поспевает за изменениями, происходящими в развивающихся отраслях экономики.