Практические методы производственного обучения

Практические методы — упражнения в выполнении трудовых действий. Трудовых заданий, работ и др. В основе которых лежит самостоятельная практическая деятельность учащихся. Можно выделить в особую группу такие методы, как решение производственно — технических задач, лабораторно — практические работы, самостоятельное выполнение производственных заданий проблемного характера. а также обучение на тренажерах. Кроме перечисленных групп общих методов производственного обучения некоторые специалисты выделяют группу методов проверки и контроля знаний, навыков и умений в производственном обучении.

Как правило, методы обучения реализуются с помощью различных приемов, так метод показа трудовых действий может применяться с использованием таких приемов, как подготовка учащихся к наблюдению, расчленение трудового процесса. Изолированный показ отдельных элементов, замедление темпа рабочих движений, словесное описание и объяснение показываемого, демонстрация наглядных пособий. Проверка восприятия с помощью вопросов, пробное выполнение действий отдельными учащимися.

Словесные и наглядные методы обслуживают в основном этап создания у учащихся ориентировочной основы их практической деятельности. Основная задача производственного обучения — формирование у учащихся умений и навыков — решается на базе такой основы, ее реализацию обеспечивают методы производственного обучения, отнесенные к практическим: упражнения, самостоятельная работа учащихся, лабораторно-практические работы, решение производственно-технических задач. Все эти методы объединяет то, что при их реализации активно действующим лицом является учащийся, руководимый и направляемый мастером. Следует подчеркнуть, что основными, главными, ведущими методами этого класса являются упражнения и самостоятельная работа учащихся. Именно эти методы обеспечивают формирование у учащихся основ профессионального мастерства.

Они будут рассмотрены особо, в самостоятельном разделе темы лабораторно-практические работы, которые в системе практических методов занимают в определенной степени второстепенное место. Они включаются в процесс производственного обучения, когда учащимся нужно глубоко разобраться в приложении теоретических знаний к решению практических задач, определить и практически проверить прикладные зависимости, вычленить и практически изучить в лабораторных (не производственных) условиях способы регулировки, отладки, настройки, снять технические характеристики, определить ведущие параметры. Например: исследование влияния геометрии режущего инструмента на качество обработки поверхности, снятие нагрузочных характеристик двигателя, настройка прибора в различных режимах измерений и т. п. Лабораторно-практические работы по своим целям, содержанию, организации занимают промежуточное положение между теорией и практикой. В этой связи наиболее эффективно лабораторно-практические работы проводить мастеру совместно с преподавателем специального предмета (специальной технологии).

Организация и методика проведения лабораторно-практических работ достаточно полно раскрыты в учебнике, а также в пособиях по преподаванию специальных и общетехнических предметов, где слушатели могут ознакомиться с этими вопросами самостоятельно. Решение производственно-технических задач к практическим методам отнести можно лишь условно. В основе этого метода, действительно, лежит практическая деятельность учащихся, но деятельность особого рода — интеллектуальная и его более целесообразно рассмотреть при изучении путей совершенствования методов производственного обучения, в группе так называемых «активных методов».

Рис. 7 Упражнения

Упражнения — основной метод производственного обучения. Упражнения — это многократные повторения изучаемых действий в целях их сознательного совершенствования.

В процессе упражнений таким образом происходит переход количества (в данном случае количества повторений, воспроизведений) в качество, которое характеризуется совершенствованием знаний, способов деятельности, образованием умений и навыков. Вместе с тем не все так просто: не каждое многократное повторение является упражнением, не каждое дает приращение качества. Можно часто повторять одни и те же действия, но улучшения их не произойдет. Общие требования-характеристики упражнений как метода производственного обучения:

• 1. Упражнения — это не только повторения, но и обязательное движение вперед. Каждое упражнение — это очередной шаг в овладении профессией.
• 2. Каждое упражнение должно иметь четкую цель: учебную — чему научиться, что освоить, отработать, закрепить, усовершенствовать, развить, чего достигнуть и т. п. и производственную — что, как и сколько сделать в процессе упражнений. Цели эти должны тесно сочетаться, причем достижение производственной цели является средством достижения учебной цели, которая является основной. Цели должны быть четко доведены до учащихся и осознаны ими.
• 3. Упражнения проводятся под руководством мастера. Цель мастера при' руководстве упражнениями должна быть и целью учащихся. Корректировка деятельности учащихся в процессе упражнений производится прежде всего с позиций реализации учебной цели.
• 4. Выполняя упражнения, учащийся должен иметь прочную сознательную ориентировочную основу своей деятельности. Учащийся должен четко знать, «что», «как» и «почему так» нужно делать.
• 5. Высокая эффективность упражнений обеспечивается наличием интереса и позитивной мотивацией деятельности учащихся.
• 6. В процессе упражнений учащийся должен иметь четкие ориентиры для самоконтроля хода и результатов своих действий (зрительный образ действия, эталон, рабочий чертеж, технические требования, сигнал тренажера и т. п.).
• 7. В процессе упражнений на каждом его этапе учащийся должен четко представлять, каких результатов он добился, насколько успешно выполняется их цель. Эффективность упражнений обучающихся может быть достиг нута лишь в том случае, если упражнения проводятся по определенной системе. Среди основных требований к упражнениям отмечаются такие: — система упражнений должна обеспечить сознательное и прочное овладение обучающимися практическими профессиональными умениями и навыками, способствовать выработке у обучающихся профессиональной самостоятельности и компетентности; — каждое предыдущее упражнение должно подготавливать выполнение последующего, а последующее, в свою очередь, способствовать усвоению нового и одновременно закреплять предыдущее (изучение нового — закрепление и повторение пройденного — новое движение вперед и т. д.); — четкое расчленение конкретного содержания трудового процесса, а следовательно и учебного материала, на отдельные oпepации и приемы, что создает благоприятные условия для построения системы упражнений; — порядок упражнений предусматривает постепенный переход от изучения трудовых приемов, трудовых операций, к выполнению трудовых процессов и управлению ими (комплексных работ, учебно-производственных заданий в учебных (облегченных) условиях, а затем и в различных производственных ситуациях);. — достижение основных целей упражнений целесообразно осуществлять в направлении формирования — правильности — точности — скорости — самостоятельности — и, наконец, творческими в работе.

В целях успешного формирования у обучающихся сложных и трудных для усвоения навыков, а также предупреждения у них повышенной утомляемости рекомендуется постепенно изменять продолжительность упражнений и промежутки времени между ними. По мере овладения навыком упражнения становятся более длительными и промежутки между ними увеличиваются. Например, в начале упражнений по опиливанию мастер устанавливает для них кратковременные и частые перерывы. На этой стадии нельзя прерывать упражнения на много дней, так как обучающиеся забудут большую часть усвоенного.

При овладении же указанными навыками не опасен перерыв даже на несколько недель. Иными словами, непрерывные упражнения могут продолжаться до тех пор, пока происходит улучшение навыка и не наступает утомление. Последовательно формируются и скрытые навыки работы. В достижении целей, реализация которых предусматривается в ходе упражнений обучающихся, особая роль отводится мастеру производственного обучения. Содеятельность, сотрудничество обучающихся и мастера, общность целей в ходе упражнений, как и всего процесса производственного обучения, обеспечит высокую эффективность совместных усилий.

Мастер производственного обучения в ходе самостоятельных упражнений обучающихся добивается, чтобы всегда были четко определены цель упражнений, ситуация (условия), в которой эти упражнения проводятся, а обучающиеся четко и осмысленно представляли себе при этом ориентировочную основу действий. Таким образом, процесс производственного обучения — это прежде всего последовательная цепь упражнений обучающихся.

В соответствии с вышеприведенным, различают такие основные виды упражнений: — в выполнении трудовых приемов; — в выполнении трудовых операций; — в выполнении трудовых процессов; — в управлении трудовым процессом. Упражнения в выполнении трудовых приемов. В порядке подготовки к упражнениям мастер помогает обучающимся разобраться в особенностях приема, мысленно воспроизвести соответствующие трудовые действия с тем, чтобы запечатлеть в памяти их точный образ. Полезно убедиться, насколько правильно, полно и сознательно восприняли обучающиеся объяснение и личный показ мастера. Не менее важно предложить обучающимся повторить те или иные элементы трудового приема, пояснив их особенности. Затем в ходе самостоятельных упражнений каждый обучающийся практически отрабатывает изучаемый прием.

В процессе обхода и текущего инструктажа мастер на учебных местах обучающихся сосредоточивает свое внимание на непрерывном контроле, правильности выполнения приема показывает и объясняет как избавиться от лишних и неверных движений, как придать нужным движениям необходимую точность, силу и скорость. В этот момент особенно ценны советы мастера по развитию наблюдательности и самоконтроля у обучающихся, что поможет постоянно следить за своими движениями и целенаправленно добиваться соответствия действий заданному образцу.

Необходимы упражнения и в отдельных движениях составляющих тот или иной прием. Такие кратковременные, вспомогательные упражнения, (например, в движениях кисти, локтя, плеча при рубке) помогают обучающимся уловить особенности выполнения отдельных движений в составе приема. В разделах X и XI справочника показаны механизмы выработки навыков выполнения приемов за счет осознания не только схем (конструкции) движения, темпа работающего органа в целом (например, руки), но и отдельных мышечных групп. Упражнения в выполнении трудовых операций.

В трудовых операциях сочетается порою немало различных приемов. Поэтому на первых порах обучения выполнению операций обучающиеся должны овладевать, прежде всего, правильным выполнением движений, их структурой и координацией, рабочей позой, хваткой инструмента. Лишь после этого можно последовательно приступить к упражнениям, развивающим точность, скорость, самостоятельность, творчество в работе. Важно продолжить работу в формировании умений обучающихся самостоятельно контролировать процесс и результаты своего труда. Упражнения начинаются с простейших операций, включающих наименьшее число приемов. Так, при изучении операций последовательно отрабатываются упражнения в опиливании плоскости под линейку (дополнительные требования не предъявляются), затем опиливание плоскостей под углом, начиная с прямого (вводится новое требование — сопряжение двух плоскостей), далее — параллельных плоскостей, требующее точное соблюдение размеров и т. д.

Разъяснение сущности операции, ее значения с привлечением опыта и знаний обучающихся; подробный показ и разъяснение новых приемов работы; развитие самоконтроля — таковы характерные действия мастера в этих условиях. Лишь многократные попытки путем упражнений при помощи сочетания отдельных приемов помогут достигнуть формирования умений выполнять ту или иную операцию. Формирование умений и навыков самоконтроля не только результатов, но и самого процесса труда — важное условие усвоения операции, правильной саморегуляции движений. Здесь важно выработать у обучающихся умения не только замечать свои ошибки, но и анализировать причины их появления, и, что самое важное, предупреждать их.

Задача мастера — развивать эти качества у обучающихся систематически. Практически, при проведении упражнений мастером широко используются в их взаимосвязи все основные методы производственного обучения. Упражнения в выполнении трудовых процессов. Главной задачей этих упражнений является формирование сложных навыков и умений, которые необходимы для выполнения работ, типичных для осваиваемой профессии.

Речь идет о закреплении и совершенствовании уже приобретенных знаний и навыков, а также о формировании новых в процессе выполнения работ комплексного характера, изготовления и ремонта различных изделий, обслуживания технологического процесса, протекающего в том или ином агрегате, установке. Здесь особое значение приобретают применение документации письменного инструктирования, а также работа с технической литературой и документацией. Широкое использование технических требований, технических паспортов на оборудование, операционно-технологических карт является необходимым условием успешности упражнений в выполнении трудовых процессов. На этой стадии обучения особое внимание должно уделяться формированию не только профессиональных, но и общетрудовых умений и навыков.

Прежде всего, речь идет о формировании таких общетрудовых умений, как умение планировать свой труд, контролировать процесс и результаты своего труда, работать в коллективе, работать творчески, «с изюминкой» и инициативой. Например, в связи с усложняющимися объектами упражнений, на данном этапе обучения важное значение приобретает формирование умения планировать свой труд, а также контролировать процесс и результаты своего труда. Планирование технологии выполнения задания — наиболее сложная часть обучения планированию труда, требующая значительных знаний и умений как от мастера, так и от обучающихся.

Технологическое планирование предполагает разработку необходимой для выполнения трудового задания системы действий, приемов, операций, определяющих в своей совокупности структуру всей трудовой деятельности. В основу процесса обучения технологическому планированию может быть положен принцип постепенного перехода от анализа образца и предстоящей деятельности по его изготовлению, осуществляемых под руководством мастера, к самостоятельному выполнению этой работы, от использования готовых подробных инструкционных технологических карт до технологических карт, применяемых на предприятиях и, наконец, по документации, разработанной самими обучающимися в порядке домашних заданий (см. о письменном инструктировании в этом разделе).

Упражнения в управлении технологическими процессами. Если в квалификации рабочих ручного и машинно-ручного труда преобладают умения и навыки, связанные, в основном, с непосредственной обработкой предметов труда и выполнением других работ, то у рабочих аппаратурного труда, управления различными движущимися машинами и устройствами главными трудовыми функциями являются функции контроля и регулирования производственных процессов, а также процессов, которые протекают в быстроизменяющихся условиях. Трудовые действия рабочих машинно-ручного труда сравнительно легко вычленить в целях упражнения, они часто повторяются, их нетрудно воспроизвести в учебных условиях.

У рабочих же таких профессий, как операторы пультов управлений, аппаратчики установок непрерывного действия, сталевары электропечей, машинисты электровозов и других движущихся машин — функции контроля и регулирования занимают до 60−80% рабочего времени и являются наиболее важными в их трудовой деятельности. В обучении выполнению этих функций и встречаются наибольшие методические трудности, вызванные особенностью этих упражнений. Во-первых, в большинстве случаев нельзя создать учебные мастерские для практического обучения рабочих указанных профессий на основе производительного труда.

Во-вторых, многие важные трудовые действия, связанные с выполнением функций управления технологическим процессом протекают очень быстро — один раз в смену, а иногда и реже. В-третьих, квалифицированное выполнение контрольно-регулировочных функций обуславливает необходимость овладения умственно-сенсорными навыками, что очень важно для своевременного и точного восприятия признаков, характеризующих состояние процесса; мыслительными операциями, связанными с анализом полученных данных о состоянии процесса и принятием необходимого решения; а также двигательными навыками, необходимыми для быстрого осуществления принятого решения.

В-четвертых, аппаратчик должен обладать устойчивым и распределенным вниманием, способностью наблюдать за десятками контрольных приборов, и быстро и правильно перерабатывать получаемую информацию; постоянной готовностью к быстрым и точным решениям и немедленным действиям. Обычно целый ряд операций (восприятие, переработка информации и т. п.) внешне не проявляются. Поэтому практическая подготовка начинается с разборки схем и режима технологического процесса, изучения особенностей устройств оборудования и механизмов, правил техники безопасности, организации рабочего места.

Изучая схему технологического процесса, расположения аппаратов на рабочем месте, обучающиеся одновременно знакомятся с вопросами управления технологическим процессом (как следует осуществлять пуск и остановку агрегатов, регулирование отключений, другие подобные операции). Упражнения на рабочих местах обучающиеся начинают сразу после изучения технологической схемы и специфики устройств оборудования. От выполнения простейших операций — включения аппарата, наблюдения и ведения записей мастер производственного обучения с аппаратчиком, к которому прикрепляется обучающийся, постепенно усложняют характер отдельных поручений для него. Учитывая уникальность оборудования и протекаемых процессов, в необходимых случаях мастер организует параллельные упражнения на тренажерах.

Таб. 8 Виды упражнений. Цели достижения.

Среди практических методов производственного обучения первостепенное значение имеют упражнения. Основа упражнений — целенаправленное и многократно проводимое под руководством мастера повторение изучаемых трудовых действий и приемов, цель которого последовательное их совершенствование в ходе овладения профессиональными навыками и умениями.

Практические упражнения приводят к постепенному формированию профессионального мастерства.

Упражнения в производственном обучении проводятся по определенной системе, когда каждое предыдущие упражнение подготавливает выполнение следующего, а следующие способствует усвоению нового и одновременно закрепляет предыдущие. Практика показывает, что начальные шаги в овладении навыком и умением, как правило, сопряжены со значительной затратой энергии, повышенной утомляемостью, поэтому результаты первых упражнений бывают очень неустойчивыми. Чем дальше, тем более согласованными и экономными становятся движения, снижается утомляемость. Прочнее закрепляются усвоенные навыки.

Для успешного выполнения упражнений, связанных с управлением автомобилем, необходимо использовать теоретическое знания и приемы, которые требуют прочного овладения двигательными навыками. Поэтому целесообразно использование специальных тренировочных устройств. Типа тренажера для выработки таких элементарных двигательных навыков и умений.

Упражнения в выполнении трудовых процессов направлены на овладение сложными навыками и умениями, необходимыми для изучаемой профессии. Важное преимущество тренажерных устройств заключается в возможности воспроизводить различные производственные ситуации. При этом не исключаются возможности несчастных случаев, аварий и связанных с этим производственных потерь.

Тренажеры, применяемые для подготовки рабочих водительских профессий, позволяют не только формировать первоначальные навыки вождения, но и имитировать действия в сложных, порой опасных ситуациях, условиях уличного движения. Специальные приборы фиксируют на пульте все действия обучаемого что дает тому возможность реагировать на сигналы и вносить поправки и изменения в процессе выполнения приемов. А мастеру в зависимости от характера отклонений использовать соответствующие методические приемы: делать устные замечания, предупреждение, а иногда и останавливать упражнений и проводить дополнительный инструктаж.