Факторы и условия творческого саморазвития личности школьника в музыкальной деятельности

Успешность адаптации личности школьника в современных условиях определяется главным образом тем, в какой мере она способна к самоизменению в соответствии с изменяющимися обстоятельствами: постоянному обновлению знаний, навыков, ориентаций и установок. Поэтому формирование у детей способности к творческому саморазвитию становится в современных условиях важнейшей воспитательной задачей.

Для решения проблемы творческого саморазвития личности школьников можно применять различные способы, методы, приёмы, подходы. Мы не будем рассматривать все возможные подходы к решению проблемы творческого саморазвития личности, а остановимся на одном из его видов — развитие в музыкальной деятельности.

Известно, что творчество как вид человеческой деятельности характеризуется рядом существенно необходимых признаков, которые всякий раз проявляются не изолированно, а интегративно, в их целостном единстве. Для творчества характерно: наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи; социальная и личная значимость и прогрессивность, то есть вклад в развитие общества и личности; наличие объективных предпосылок условий для творчества; наличие субъективных предпосылок для творчества; новизна и оригинальность процесса или результата. Если из названных признаков исключить хотя бы один, то творческая деятельность либо не состоится, либо деятельность не может быть названа творческой.

Творчество — это один из видов человеческой деятельности, направленной на разрешения противоречия. Для творчества необходимы объективные и субъективные личностные условия, результаты творчества обладают оригинальностью и новизной, личной и социальной значимостью, а также прогрессивностью. Созидая и преобразуя условия своего существования, человек параллельно созидает, преобразует себя, то есть осуществляет творческое саморазвитие. В связи с этим в последние годы философы стали рассматривать саму человеческую жизнь как творчество.

Саморазвитие в музыкальной деятельности — процесс обогащения деятельных музыкальных способностей и различных личностных качеств человека в ходе разных видов его музыкальной деятельности, основанием которой служит присвоение социального опыта и обогащение способностей достижениями музыкальной культуры, воплощенных в реалиях, вовлекаемых в процесс той или иной специфической деятельности. Ход саморазвития индивида в музыкальной деятельности и его результаты определяются двумя факторами: способностью индивида к этой деятельности «со знанием дела», то есть с качеством и уровнем его музыкального образования; характером и мерой воплощения социально-культурного опыта в реалиях, с которыми имеет дело субъект деятельности.

Музыкальное искусство сегодня имеет социальное значение. Задача учителей музыки состоит в том, чтобы создать наиболее эффективные условия для творческого саморазвития детей, помочь им в достижении состояния творческой активности и высоких результатов в этом процессе. Издавна музыка признавалась важным средством развития личностных качеств человека. На сегодняшний день исследователи пришли к выводу, что музыкальное развитие оказывает ни с чем не сравнимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, ребенок становится более чутким к красоте в искусстве и жизни.

Музыка как один из видов искусства неразрывно связана с понятием творчества. Необходимость развития ребёнка, прежде всего его творческой активности, является важнейшей задачей современной педагогики. Творчество выступает в роли движущего механизма, который не даёт человеку успокоиться, «принуждает» находиться в постоянном поиске. Чем раньше ребёнок начинает «творить», тем быстрее у него сформируется способность к выражению своих личных качеств, а также способность к самостоятельным действиям. Творческая природа музыкального искусства открывает особенно большие возможности для детского творческого саморазвития. При этом творческая музыкальная деятельность требует от детей повышенной эмоциональности, образности мышления, богатства художественных ассоциаций, музыкального воображения.

Таким образом, самостоятельность в работе пробуждает в ученике творческую активность и саморазвитие. Опираясь на знания и умения, данные педагогом, выработанные совместно с педагогом, ученик должен самостоятельно пойти в дальнейшем своем развитии. Г. Г. Нейгауз так говорит об этом: «Считаю, что одна из главнейших задач педагога — сделать как можно скорее и основательнее так, чтобы быть ненужным ученику…, — то есть привить ему самостоятельность мышления, методов работы, самопознания и умения добиваться цели».

Радость творчества доступна абсолютно всем. Необходимо только поставить человека в определенные благоприятные условия. Творческое саморазвитие личности имеет множество приемов, факторов и условий, но механизм саморазвития срабатывает и тогда, когда мы ведем внутренний диалог с самим собой, анализируя свои достоинства и недостатки, открываем в себе возможности для самосовершенствования, выходим на новый, более высокий уровень творческой самореализации, сознательно мобилизуя себя, испытываем определенное напряжение своих творческих сил и способностей.

Каждый ребенок талантлив и имеет свои способности. Для того чтобы дети могли проявить свои творческие музыкальные дарования, учителю музыки нужно умело ими руководить. В таком случае задача учителя состоит не только в том, чтобы дать учащимся как можно более глубокие знания по предмету, но и развивать творческую активность каждого ребенка. То есть раскрывать в детях качества, лежащие в основе творческого мышления, сформировать умения управлять процессами самостоятельного творчества: фантазированием, импровизацией, исполнительством. В этой связи выделим некоторую систематику факторов и условий, способствующих углублению самопознания учащихся в музыкальной деятельности:

• — применение на уроках музыки специальных тестовых заданий, раскрывающих актуальный и потенциальный уровни развития знаний, умений, особенно — музыкальных и творческих способностей, и других личностных качеств учащихся;
• — побуждение учащихся к творческой рефлексии, к осмыслению своих достоинств и недостатков, сильных и слабых качеств; к нахождению собственных ошибок, их анализу и осмыслению, диалог с учащимся относительно его достоинств и недостатков;
• — создание ситуаций успеха, в которых учащийся реально бы осознал потенциальный уровень своих музыкальных и творческих способностей; постановка заданий на самооценку музыкальной деятельности учащихся.

Факторы и условия, способствующие творческому самоопределению учащихся:

• — профилизация, дифференциация и индивидуализация обучения, предоставление учащимся задач и заданий по выбору, прав выбора кружков, секций и других форм организации деятельности, где они могли бы максимально проявить себя;
• — организация творческой, музыкальной и других видов деятельности учащихся с учетом их музыкальных способностей, интересов и склонностей;
• — обучение учащихся приемам принятия решений при выборе приоритетных для себя видов деятельности; беседы с учащимися о их профессиональном выборе, профессиональном будущем;
• — приобщение учащихся к видам музыкальной деятельности, которые соответствуют их склонностям, способностям и интересам.

Факторы и условия, способствующие повышению эффективности самоуправления, самоорганизации учащихся:

• — обучение целеполаганию, планированию различных видов деятельности; обучение умениям принимать оптимальные решения; корректировка своих планов, программ;
• — самоанализ, самоотчет по результатам сделанного за день, неделю, месяц, год с точки зрения продвижения в творческом саморазвитии;
• — постепенное усложнение задач, заданий. Побуждение к музыкальной деятельности, работе на пределе своих способностей;
• — побуждение учащегося к диалогу относительно его «Я-концепции»: «Я-реального» и «Я-идеального».

Факторы и условия, способствующие самосовершенствованию учащихся:

• — критический, беспристрастный анализ, самооценка сделанного, выполненного задания, решенной задачи, пройденного пути; работа над ошибками.
• — соотношение «Я-идеального» и «Я-реального», их сравнение; выявление, самодиагностика своих сильных и слабых качеств;
• — разработка программы самосовершенствования, изменения, улучшения себя на год, на месяц, на неделю вперед; хронометраж времени, его распределение в течение дня, с учетом этого более рациональное использование времени.

Факторы и условия, способствующие творческой самореализации учащихся:

• — периодическая организация учебно-творческой, музыкальной и другой деятельности учащихся на пределе их сил и способностей (конкурсы, фестивали, олимпиады, выставки творческих достижений учащихся и проч.); четкое ограничение сроков (времени) на выполнение заданий;
• — постепенное увеличение трудности, сложности, проблемности заданий; специальное обучение школьников релаксации и мобилизации во время выступления;
• — показ значимости того вида музыкальной деятельности, где, личность стремится максимально творчески реализовать себя;
• — создание ситуаций успеха, похвала, поощрение учащегося в случае его особых творческих достижений.

Для творческого саморазвития как процесса, характеризующего скорость его протекания, необходимо выделить еще одно понятие — «устойчивость позитивных изменений». Суть устойчивых позитивных изменений — в компонентном составе (самопознании, творческом самоопределении, самоуправлении, самосовершенствовании и творческой самореализации) — заключается в том, что процесс мотивационных изменений в одном из названных компонентов с неизбежностью требует позитивного изменения в других. В связи с этим с педагогической точки зрения важно стимулировать позитивные изменения хотя бы в одном из компонентов. Это приведет, как к цепной реакции, к позитивным изменениям во всех компонентах «самости».

Процессы «самости», включая творческое саморазвитие ученика, выстраиванием его концепции вначале не до конца осознаваемой, а со временем все более ясной и отчетливой начинается тогда, когда ученик становится и философом, и психологом, и педагогом для самого себя. Активность процессов самости с годами нарастает и к 13−14 годам достигает такого уровня, что эти года можно определить, как сенситивные для становления «Я-концепции» творческого саморазвития ученика.

Процесс творческого саморазвития, образование «Я-концепции», строится на самосознании «Я-прошлого», «Я-настоящего», «Я-будущего». Все эти модели «Я» постепенно вырисовываются у растущего саморазвивающегося человека как бы в нескольких измерениях: в измерении «Я-реального» и «Я-идеального». То, что это именно так можно судить по результатам исследований «самости» личности: в философии — Н. А. Бердяевым, И. С. Коном, В. А. Лекторским, А. Г. Спиркиным. В психологии — Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, А. Н. Леоньевым, Е. В. Шороховой и другими, которые показали, что «Я-концепция» жизнедеятельности человека является по своей сути весьма подвижной и, главное, подверженной влиянию многих факторов, в том числе и педагогического.

С точки зрения педагогики для «Я-концепции» творческого саморазвития ученика наработан обширный теоретический и эмпирический материал педагогами, исследовавшими ранее проблему самовоспитания учащихся. Мы имеем в виду работы педагогов по самовоспитанию А. И. Кочетова, Л. И. Рувинского, Ю. М. Орлова и др. Однако «Я-концепция» творческого саморазвития ученика опирается на его философско-мировоззренческие представления, понимания психологических процессов «самости» и его устремлений усовершенствовать самого себя.

Работа учителя музыки в направлении помощи школьникам по разработке «Я-концепции» их творческого саморазвития в музыкальной деятельности может вестись в следующих направлениях:

• — углубление представлений учащихся об особенностях их характера, потребностях, мотивах, привычках и музыкальных способностях; помощь учащимся в осознании их склонностей, интересов и способностей;
• — расширение сферы мыслительной деятельности учащихся в направлении их профессионального самоопределения; побуждение учащихся заняться самовоспитанием, саморазвитием, самосовершенствованием; оказание помощи конкретному ученику в поисках резервных возможностей и так далее.

Активизация творческого саморазвития в музыкальной деятельности требует нового подхода к наполнению урока музыки, использованию нестандартных уроков: урок музыкальных путешествий, урок творческих отчетов, урок-конкурс и др. Все эти уроки должны быть наполнены определенным сюжетом и драматургией. На таких уроках школьники, благодаря активному включению в творческий процесс, в музыкальную деятельность, не только ведут диалог с композиторами, поэтами, артистами, «героями» музыкальных произведений, но и постигают эстетические ценности музыкального искусства.

Очень важно, чтобы учитель, побуждающий учащихся к осмыслению и разработке «Я-концепции» творческого саморазвития в музыкальной деятельности был тем, кому они бы доверяли, с кем бы они могли обсудить свои проблемы и трудности, выявить реальные возможности для духовного, интеллектуального, эстетического, музыкального, а в совокупности — творческого саморазвития личности школьников.

школьник творческий саморазвитие музыкальный.

• 1. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Книга 1. К., 1996. Книга 2. К., 1998.
• 2. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1967.
• 3. Кулаев К. В. Проблемы саморазвития личности // Педагогика, 1998, № 8
• 4. Цыпин Г. М. Музыкант и его работа. Проблемы психологии творчества. М., 1988. — Кн.1.