Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования

Актуальность работы. В конце XX — начале ХХГв. глобальное общество столкнулось с проблемами, обусловленными динамикой социокультурных процессов, ростом многообразия форм искусственного мира человека, созданных инженерией, и нелинейностью инновационных процессов в экономике. Важнейшими факторами, которые актуализировали научные поиски в области куль-туросообразного инженерного образования, выступают развитие рыночных отношений, формирование новой структуры собственности, изменение традиционных систем управления, расширение сфер предпринимательства, возникновение в России среды для развития бизнеса, повышение уровня политической предсказуемости и правовой стабильности, улучшение инвестиционного климата. В результате расширения сфер технической деятельности человека происходит расширение и сфер приложения профессиональной деятельности инженера, что, однако, не всегда сопровождается повышением культуры и качества инженерного труда. В обширном" спектре компетенций инженера все более важную роль начинает играть экономическая компетентность, которая, проникая во все структурные элементы его деятельности, обретает статус его целостного качества, обозначенного нами как экономическая культура.

Традиционно инженерное дело имеет своим стержнем проектирование. Из него в вузе осваивают конструирование и расчеты, остается собственно разработка и постановка продукции на производство, включающая в себя работы по созданию, обеспечению производства продукции и обеспечению его применения. Еще менее подготовлен выпускник к допроектному и проектно-производственному снижению факторов расплаты (брак, аварии, загрязнение окружающей среды). Поскольку ключевым звеном инновационного процесса является его наиболее капиталоемкая стадия — опытно-конструкторская разработка (до 75% вложений), то в постиндустриальной модели равнозначными источниками инновационной идеи становится как логика технологического развития, так и потенциальный рынок.

За рубежом (США, Нидерланды,. ГерманияФранция)5 в квалификации инженера ценятся знания и навыки по обеспечению связей производства с рынком (экономика, маркетинг, психология-, социология) — Сравнение структуры. компетенций элитных инженеров Швеции, -Японии, США, ГерманииКитая-приводит к выводу, что значительнаячасть их — до 65%- связаны" не столькос технической, сколько с экономическоймаркетинговой, экологическойсоциокультурнойкоммуникативной сферами. Рассматривая вектор культурного влияния на экономику, следует учесть и новый набор личностных качествТребуются люди-, во-первых, гибкие, умеющие работать более-чем вюднойшрофессиональной «позиции, в том числе приниматьна себя» роль руководителя, способные быстро приспосабливаться к любым: изменениямво-вторых, пытливые, стремящиеся выяснить, что происходит, hi оказывать’влияние на ситуацию, включая. экстремальнуюв-третьих, обладающие опытом реализации себя в нескольких областях жизнедеятельностисвободные от. тяжести пожизненной: специальностиспособные к генерации идей и перемещению этих идей из одной, области в другую.

Нехватка, компетентных^ экономически подготовленных инженеров существенно тормозит инновационное развитие Российской? экономики. Исследования 2007 года в рамках проекта EXAMEN компании, «Begin Group», показаличто деятельность 82% от числа работающих респондентов связана непосредственно с технической или IT-сферой. Paнжиpoвaниe контингента студентов по УГС (укрупненным группам специальностей) явно: демонстрирует выборне впользу социального, технического (инженерного) или естественнонаучного направлений, на базе которых может быть осуществлено инновационное развитие промышленности и общества. Наблюдается перепроизводство «офисных» работников при очевидном недостатке работников, обеспечивающих «содержательную» составляющую любой экономики. Сложившееся положение дел существует, несмотря на сделанные В. В. Путиным и Д. А. Медведевым заявления о государственных приоритетах [332] в области образования — о необходимости подготовки специалистов, обеспечивающих возможности инновационного развития экономики и промышленности России, о стратегии развития-России, — опирающейся" на эффективную реализацию человеческого потенциала: Подданным социологической службы ВолгГТУ 82% из числа опрошенных третьекурсников хотят продолжить обучение по экономическим специальностям, а 57% от общего состава студентов послевузовского экономическогообразования' составляют инженеры. 78% работодателей признают, что отдают предпочтение выпускникам инженерных вузов, имеющих дополнительное экономическое образование. В последнее десятилетие существенно обострилась ситуация на инженерном рынке труда в плане запросов на специалистовс «двойной квалификацией» — инженерной и экономической.

В 2005 г. в ходе исследований аналитического центра «Эксперт» по темам «Вузы и работодатели о выпускниках и реформе высшей школы» и «Образовательные программы и технологии российских корпораций» в партнерстве с Благотворительным фондом В. Потанина, компаниями, «Русал» и АФК «Система» были выявлено негативное состояние экономической культуры у выпускников: невысокий уровень подготовкисильно завышенная самооценкаслабая подготовленность к трудоустройствуоторванность знаний от практикипсихологическая неподготовленность к реалиям производстваотсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среденеспособность управлять рабочимиотсутствие понимания работы фирмы, адекватных представлений о структуре, правилах «игры», субординациинедостаточная широта кругозоранизкий уровень современных экономических и юридических знанийнеумение выявлять проблемы экономического характера при анализе конкретных ситуаций, предлагать способы их решения и оценивать результаты.

Выявленные коллизии являются в значительной мере следствием неопределенности и известной необоснованности представлений педагогического сообщества о содержании и функциях экономической культуры будущего специалиста, которые обусловлены как недостаточной разработанностью самих экономических и социальных теорий (концепция «homo economicus», «homo rationalis», «homo fabes» и др.), так и основанных на них теориях экономического воспитаниями обучения. Кризис, причины. которого лежат внутри самого профессионального образования, в. его методологических"основаниях, обусловлен переходом от знаниево-просветительской парадигмы. к культуротворческой, от «человека образованного» к «человеку культуры» (Е. В. Бондаревская), от «абстрактно понимаемого „социального заказа“ к нуждам и запросам самого, развивающегося человека» (В. В: Сериков) и связан, с «дефицитом* культуры в образовании» (В: П. Зинченко), с «технократической перегрузкой, образования» (Н. Д. Никандров), с «трансляцией знания в отчужденной, безличной’форме, которая себя исчерпала» (Ю. В. Сенько), с «насыщением* содержания знаниями1 при отсутствии смыслов» (А. Н. Леонтьев). Необходимо учитывать также серьезные проблемы России — ухудшение демографического состояния, «старение» высококвалифицированных инженерных кадровснижение периода обновления информации, ее устаревание еще до завершения образовательного цикласмещение приоритетов рынка труда-в сторону востребованности" у специалиста не столько самих знаний, сколько «пакета1 компетенций», отсутствие молодых специалистов для сопровождения новых наукоемких технологий (технологических менеджеров), генерации знаний, способных выступить объектами коммерциализациипадение уровня культурной, и языковой компетентности выпускников средней школы, которое во второй половине 90-х гг. приняло обвальный характервозросший прагматизм основных «игроков» на рынке образовательных услуг (мотивация студента на получение знаний и навыков только в сфере будущей профессиональной, деятельности) и на рынке труда (работодатель преследует цель снижения затрат и сроков адаптации специалиста на рабочем месте). Изменения, происходящие в современном мире, ведут к становлению такого типа культуры, для которого чисто «знаниевое» образование оказывается неэффективным и нецелесообразным.

Кроме того, отсутствие достаточного количества центров экономического развития, аккумулирующих передовые образцы экономической культуры, также сдерживает ее развитие. Имеющиеся отдельные «островки» в виде технопарков, бизнес-инкубаторов подтверждают возможность формирования современной экономической культуры в рамках образовательных учреждений (Томский политехнический университет, Ижевский, государственный" технический*, университет, Самарский государственный экономический университет, Нижегородский государственный университет). На, уровне отдельной-личности следует констатировать отсутствие понимания, что субъектом экономической" деятельности* может быть только целостный человек, для существования которого1 важны* все — и материальные и духовные компоненты бытия.

Различные аспекты отечественного и зарубежного, инженерного экономически ориентированного образования уже являлись, предметом исследования1 в философии, психологии, педагогике, социологии. Аналитический обзор социально-экономических теорий (Г. Беккер, М: Вебер, Н. Д. Кондратьев Д. Макклеланд, Г. Саймон, Й. Шумпетер, Ф. Хайек, П. Хейне и др.), раскрывающих понятие экономической культуры индивида, позволил установить, что в ее структуру исследователи включают: критерии рационального экономического действия, институциональные матрицы экономического поведения индивида, ограничения и лимиты экономического выбора, баланс инновационных, традиционных и рутинных элементов^ в структуре экономического поведенияфакторы специализации экономически культурного поведения. Ими были установлены [72] модели поведения «экономического человека» — личностной самореализации, стратификационная, традиционная, транзитная, авантюрно-игровая, нормативно-рациональная, деструктивная. Следует констатировать, что это лишь абстрактные модели экономической культуры, которые не учитывают профессиональную специфику, а определяются различными, средствами и технологиями максимизации выгоды.

Взаимосвязь инженерного образования с культурными сферами социальной жизни характеризуются в работах, посвященных философии техники (Г. Беме, П. Вайнгарт, В. Г. Горохов, В. П. Каширин, В. В. Николин, Д. М. Федяев, В. В. Чешев, Ф. Рапп, В. М. Розин, П. Яних и др.). Проблемы проектирования содержания профессионального образования рассмотрены в работах Б. С. Гершунского, В. В. Краевского, И. Я. Лернера, А. А. Кирсанова,.

В. F. Иванова, А. М. Кочнева, В. А. Ермоленко, В*. И. Сухинина, С. А. Смирнова, Ю. Г. Татура, Г. Н. СтайноваИ'. А. Халиуллина и-др. Становлению и развитию инженерного" дела посвятили свои* дгублщащш^ С. П. Тимошенко, В: М. Приходько, В. М. Жураковский, Ю. Г. Фокин, Ю: В: Шленов, И. В. Федоров, М. Н. Вражнова, Ю. П. Похолков, А. И. Чучалин, Б. С. Митин, В. Ф. Мануйлов. Проблемы методологии инженерного дела на базе концепции-преимущественно допроектного или доэксплуатационного исключения побочных и нежелательных последствий воздействия создаваемой техники на окружающую среду на всех стадиях жизненного цикла технической системы рассмотрены в работах И. В. Иловайского, П: JI! Капицы, Э. Крика, П. К. Энгельмейера.

С развитием и обострением глобального социально-экономического кризиса начала XXI в. возрастает интерес к инженерно-экономической проблематике. Появляются работы, определяющие принципы формирования" современного рынка труда и перспективных потребностей в специалистах (И. Ф. Беляева. В. С. Буланова, Б. М. Генкин, A. JT. Денисова и др.). Экономическое образование будущего инженера рассматривается как профессиональное (JL И. Абалкин, JI. И. Галамян, Я. И. Кузьминов, JI. Н: Феофанова) [1- 82- 204- 401- 432], как дополнительное образование [83- 408] взрослых (В. П. Галенко, JI. В. Тарасенко), как бизнес-образование (Н. Н. Грачев, М. В. Кларин) [99- 178]. В’неявном виде это декларировалось в контексте интеграции инженерного образования, науки и производства в форме корпоративного университета (3. С. Сазонова [126]). В течение последних десятилетий необходимость учета экономического компонента в содержании инженерного образования рассматривалась также в контексте гуманитаризации образования. Это вытекает, прежде всего, из факта смены парадигмы социального развития, типа общественной и технической коммуникации, возрастания роли гуманитарных и этических факторов в развитии цивилизации (Н. Г. Багдасарьян, А. А. Глебов, В. Г. Горохов, О. В. Долженко, В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов, Н. Н. Пахомов, В. М. Розин, Е. И. Сахарчук, В. М. Симонов, Л. А. Сугай, И. Т. Фролов, Г. П. Щедровицкий) [22- 23- 97- 119;

135- 137- 296- 350- 352- 385- 404- 405- 449- 469]. Специфика формирования, психологии собственника в современных условиях, указание на> необходимость учета в экономическом" воспитании психических особенностей различных воз, растных групп отражены в исследованиях И'. В. Андреевой, М: Вебера, Е. Н. Емельяновой, А. И. Китова, С. Е. Поварнициной. Работы Н, М. Плискевич, В. В. Иванова посвящены выявлению связей социальных наук (экономики, лингвистики) и практического использования теоретических построений для стимулирования экономической деятельности будущего специалиста:

Обращение к зарубежным образовательным системам, («консультирование для карьеры», «карьерная образовательная система», «продолженное профессиональное образование», концепция «куста профессий» США) позволяет полагать, что формирование экономической культуры — общий путь цивилизованных, индустриально развитых стран, к которым относится и современная Россия. Сторонники так называемого гуманистического образования проявляют внимание к интеллектуальному развитию, подготовке молодежи к адаптации в мире труда, к формированию у них гражданского самосознания. Однако, ведущую роль в их концепциях играют психосоциальные интересы молодого поколения, ограниченные и индивидуальными нуждами и межличностнымиотношениями. Одним из основных постулатов традиционалистски-консервативной парадигмы образования является то, что цивилизованная жизнь невозможна без-усвоения определенных этических ценностей. Поэтому центральной задачей образования объявляется приобщение обучаемых к общекультурным ценностям и духовной эволюции человечества (У. Бэгли [477]). Лейтмотивом рационалистической парадигмы являются манипулятивный контроль за усвоением знаний и формирование поведенческого репертуара, сигнализирующего об успешном усвоении. Социал-реконструктивистская парадигма не отрицает необходимости учитывать социальные, экономические или психологические факторы при разработке содержания образования. Однако, наибольшую ценность имеет такой тип образование, который дает повышенный коэффициент выживаемости тем, кому оно предназначено. Речь идет о приобретении людьми способностей адаптироваться к социальным переменам, адекватно готовиться к будущему, уметь вовремя распознать «социоэкономические» опасности. Российскаяи западная системы образования значительно отличаются друг от друга, но обе подвержены влиянию-общемировых экономических и культурных преобразований. В современной российской профессиональной педагогике имеется немало попыток связать изменение экономической структуры общества, различных форм собственности, в том числе интеллектуальной с новыми требованиями, предъявляемыми [33- 151- 429]' к специалистам (А. Г. Бермус, М. И. Иродов, К. С. Колесников, И. Б. Федоров). В настоящее время в, педагогических исследованиях уже рассмотрены смежные понятия: «инженерный профессионализм» (В. В. Воловик, А. А. Крылов, Б. Ф. Ломов), «технологическая культура» (А. Барцель, В.Д.Симоненко), «интеллектуальная культура специалиста», «профессиональная культура», (А. А. Деркач), «профессиональное воспитание» (Н. М. Борытко), «профессиональная компетентность» (Н. И. Запрудский), «математическая культура инженера» (С. А. Розанова), «гуманитарная культура инженера» (Н. Г. Багдасарьян, Н. Ш. Валеева, В. Л. Кургузов, И. С. Ладенко, А. В. Непомнящий, О. Л. Подлиняев, А. И. Щетинская и др.), «экософическое I образование инженера» (Т. А. Николаева), «экологическая культура» (С. В. Глазачев, В. П. Горлачев и др.), характеризующие основные компоненты, функции, механизмы, факторы профессионального становления.инженера. Исследований, рассматривающих становление экономической культуры как непрерывный, культурологический процесс профессионального обучения студентов по неэкономическим (в частности, техническим) специальностям на сегодняшний день чрезвычайно мало, хотя данная проблематика признается правительством и педагогическим сообществом как приоритетная. Если попытаться в целом очертить проблему современного инженерного образования, то ее суть состоит в гармонизации динамических отношений между культурой, мышлением и типом экономически ориентированной инженерной деятельности.

Анализ состояния профессиональной подготовки инженера в техническом вузе позволил выявить следующие противоречия между:

— новым содержанием инженерной деятельности, соответствующим социально-гуманитарной парадигме экономики постиндустриального общества с характерными для него процессами глобализации, экологизации и интеграции экономики, образования и культуры и традиционной знаниево-предметной методологией проектирования образовательных систем высшей технической школы, не обеспечивающей реализацию принципа культурологического подхода в инженерном образовании;

— новыми экономическими компетенциями современного инженера как субъекта экономической деятельности и отсутствием в высшей технической школе системы проектирования и формирования соответствующих компетент-ностей у выпускников инженерных вузов, их готовности к решению инженерных задач в современной рыночной среде;

— проектированием стандартов инженерного образования, ориентированных на решение новых задач инженера, востребующих высокий уровень экономической культуры и отсутствием конкурентоспособной концепции формирования экономической культуры специалиста инженерного профиля, интегрирующей современные стратегии высшего профессионального образования;

— необходимостью применения принципиально новых научно-методических подходов к формированию экономической культуры специалистов инженерного профиля, подготовленных к профессиональной деятельности в условиях маркетинговых, экологои социально-ориентированных моделей инженерного труда и отсутствием механизмов освоения учреждениями высшего технического образования нового содержания и технологий подготовки инженеров.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования. Она состоит в совершенствовании формирования экономической культуры инженера на основе обновления целей, системообразующего компонента содержания и технологий инженерного образования.

Учитывая необходимость разработки методологической, теоретической и методической основ формирования экономической культуры будущего инженера, нами была выбрана тема исследования — «Формирование экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования».

Объект исследования — профессиональное образование инженера в системе высшего профессионального образования. ч.

Предмет исследования — процесс формирования экономической культуры инженера в системе высшего профессионального образования.

Цель исследования — разработка теоретических основ № дидактической системы-формирования экономической культуры будущего инженера.

Исследование исходило из системы гипотетических предположений о том, что обеспечение формирования экономической культуры инженеров в. соответствии с современными требованиями к их профессиональной компетентности возможно, если:

— в качестве методологической основы. проектирования содержания" образования инженера будет выступать культурологический подход как система методологических регулятивов исследования инженерной деятельности в качестве составной части культуротворческой практики человека, «ответственной» за предметно-технический аспект социо-культурного пространства и обеспечивающей единство его цивилизационного и духовно-гуманитарного компонентов;

— экономическая культура инженера как цель инженерного образования и его системообразующий компонент содержания образования будет представлять собой интеграцию знаний, умений, опыта инженера с ценностно-смысловым принятием будущим инженером экономического аспекта своей профессиональной деятельности, включать базовые инженерные компетенции и экономические, вытекающие из его новых функций;

— при разработке экономического аспекта инженерного образования (содержания и реализующих его процессов) будут раскрыты и учтены такие специфические компоненты инженерной деятельности как проектирование и создание новой техники и технологии, доведенных до вида и качества товарной продукции и выработанных на основе консолидированного с потребителем критерия стандарта качествабудет расширен спектр функций инженера с учетом тенденций рыночной экономики, в который помимо традиционных видов деятельности — технического проектирования, конструирования, прогнозирования и организации будут включены новые функции: концептуальная, квалитативная, финансово-экономическая, маркетинговая, этико-гуманитарная;

— будет принята концепцияформирования экономической культуры инженера, которая строится на основе понятия «экономическая деятельность инженера» и модели экономической культуры. Она обеспечивает прогнозирование развития процесса разработки целей, содержания, технологий и психологических механизмов формированиядидактическая система будет реализована как итерационно-динамический процесс, предполагающий этапы качественных изменений в характеристиках экономического опыта будущего специалиста. При проектировании технологий подготовки инженера в качестве психологического механизма становления его экономической культуры будет выступать актуализация противоречия в восприятии технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.

Задачи исследования:

1) определить методологическую функцию культурологического подхода в проектировании инженерного образования.

2) выявить природу экономического аспекта инженерной деятельности как основы построения содержания экономического компонента инженерного образования.

3) разработать концепцию формирования экономической культуры инженера.

4) обосновать дидактическую систему формирования экономической культуры инженера.

5) апробировать и конкретизировать предложенную систему формирования экономической культуры будущего инженера в опытно-экспериментальной работе и реальной практике.

Методологическую основу исследования^ составили системный подход, обеспечивающий-* изучение фактов" и явлений’в образовании-Вт связи с другими* социальными системами и-структурирование-их компонентов^ (В*. Г. Афанасьев, Р. Акофф, Л: фон Берталанфи, И': В. Блауберг, В. П. Беспалько, В. С. Ильин, Н. В. Кузьмина, В. В. Краевский, И. Я. Лернер, В1. Д. Могилевский, Н. Н. Моисеев, Н. К. Сергеев, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, Э. Г. Юдин) — культурологический, подход как методологический-.принцип проектирования современного образования на основемоделирования видов культурного опыта (В. С. Библер, Е. В1. Бондаревская, ' И. Я: Лернер, С. В. Кульневич, Э. С. Маркарян) — акмеологический подход, трактующий культуру как наивысшие достижения и наиболее результативные способы деятельности человека-профессионала (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Н. В. Кузьмина) — контекстный подход как механизм обеспечения его профессиональной направленности (А. А. Вербицкий) — компетентностный подход, позволяющий выявлять и' проектировать новые компетенции специалиста, (В. И. Байденко, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, А. К. Маркова, А. М. Митяева, А. Мэйо, Дж. Равен, П. Сендж, А. В. Хуторской) — личностно-деятельностный подход, при котором личность рассматривается как субъект деятельности (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев,.

A. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Нечаев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина,.

B. Д. Шадриков) — личностно-ориентированный подход, при котором1 личность рассматривается как ценностное ядро системы образования, как внутренний источник активности индивида, осуществляющий познание окружающего мира через переживание (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская).

Интегрирующим основанием указанных стратегий выступил культурологический подход.

Этапы исследования:

1-й этап (1995 — 1998 гг.) — поисково-аналитический, на котором формулировалась исследовательская проблема, изучалось ее современное состояние, осуществлялся анализ отечественной и зарубежной литературы, определялась методология исследования, основанная на культурологическом и компетентно-стном подходах к формированию экономической культуры инженера:

2-й этап (1998; 2003 гг.) — концептуально-проектировочныйна котором? моделировались и корректировались целевые, содержательные и процессуальные параметры системы, формирования экономической культуры, будущего инженеравыявлялись противоречия и условия, необходимые и достаточные для ее эффективного внедрениям На данном этапе разрабатывалась концепция формирования экономической’культуры будущего инженера и адекватная, ей система педагогических средств создания образовательной среды технического университета, обеспечивающая ситуацию развития экономической культуры будущего инженера.

3-й этап (2003 — 2008 гг.) — экспериментально-апробационный, на котором проводился, педагогический эксперимент с целью подтверждения выдвинутых гипотезвнедрение дидактической системы формирования экономической культуры инженераразработка и апробация рекомендацийподготовка новых курсов, учебных пособий, монографий.

4-й этап (2008 — 2010 гг.) — теоретико-обобщающий, на котором обрабатывался фактический материал и устанавливались корреляционные зависимости факторов развития экономической культуры инженераформулировались теоретические выводы концепции формирования экономической культуры будущего инженера и проектирования дидактической системы этого процесса в вузе, устанавливалась ее эффективность в решении поставленной задачи.

Методы исследования: На каждом этапе исследования использовалась система научно-исследовательского поиска: на первом этапе — системно-функциональный анализпонятийно-терминологический анализ экономической, философской, психологической, педагогической литературыконтент-анализлогико-историческая ретроспективаклассификация, типологизация. На втором этапе использовались обобщение педагогического опыта, анализ нормативных документовконцептуализация, проектирование дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженера, моделирование процесса формирования экономической культуры будущего инженера. На третьем этапе использовались метод поперечных срезовлонгитюдныйконстатирующий эксперимент по определению уровня качества подготовки, специалистов в вузе в соответствии с разработанными критериями культуры специалиста, анкетирование, интервьюирование, метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, анализ нормативных документовформирующий эксперимент. На четвертом этапе использовались метод экспертных оценок, ранговая корреляция, кластерный анализ, классификация, типологизация.

База исследования: Волгоградский государственный технический университет (экономический факультет, машиностроительный факультет, факультет автомобильного транспорта, факультет переподготовки инженерных кадров, факультет послевузовского образования, факультет довузовской подготовки) — Камышинский технологический институт, г. Камышин, Волгоградской областиВолжский политехнический институт, г. Волжский, Волгоградской областиВолгоградский заочный финансово-экономический институт, Волгоградский государственный университет, Волгоградский филиал Московского университета потребкооперации (Волгоградский институт бизнеса). Всего в экспериментальных процессах приняли участие 62 преподавателя и 1250 студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Культурологический подход как методологическая основа проектирования содержания’инженерного образования определяет: 1) место проектируемого компонента содержания образования (экономической культуры инженера) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера- 2) систему ориентиров инженерной деятельности, выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на гуманитарные ценности- 3) представление содержания образования в виде системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающей инновационную роль инженерной деятельности в пространстве предметной и духовной культуры- 4) включение в структуру инженерной деятельности опыта экономико-гуманитарного обоснования и экспертизы технических проектов, основанного на синтезе новых функций инженера (концептуальной, квалитативной, финансовой, маркетинговой, гуманитарной) как способе проектированиями оценки их соответствия культурным нормам. С позиции культурологического подхода специфика содержания инженерного образования определяется природой инженерной деятельности как культу-ротворческого феномена, интегрирующего в себе цивилизационный* (предметно-технический) и гуманитарный (человекореализующий) аспекты бытия.

2. Экономический аспект инженерной деятельности в* контексте современной экономической культуры состоит в обеспечении' социально-гуманистического потенциала инженерных решений, приоритета их техногенной и экологической' безопасности, экономической сообразности, социально-культурной привлекательности создаваемой инженером предметно-технической среды, инновационного мышления* при проектировании и создании4 новой-техники и технологии, доведения ее до вида и качества товарной продукции на основе бенчмаркинга концепции создаваемого продукта. Данный аспект как особого рода экономическая деятельность инженера понимается как процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальнойсреды с целью улучшения ее потребительских свойств и самореализации" инженера. Она предполагает реализацию^ соответствующих экономических компетенций: квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной.

3. В основе концепции формирования экономической культуры лежит ключевое понятие экономической деятельности инженера, которое отображает функции инженера по созданию инженерного продукта, обладающего качеством товара. Экономическая деятельность, представленная как система компетенций, описывает основное содержание профессионального образования инженера в полном соответствии с методологическими установками культурологического подхода. Экономическая культура инженера— это интегративное профессионально-личностное качество, отражающее включенность инженера в рыночную среду, систему гуманистических целей, ценностно-смысловых ориентации и компетентностей, реализуемых в инженерной деятельности. Дея-тельностная.модель экономической. культуры инженера служит основанием для проектирования" содержания и технологий ее формированияКонцепция' формирования экономической культуры инженера включает в себя: 1) критериально заданную цель инженерного образования в виде пакета компетенций — квалитативной, концептуальной, финансово-экономической, маркетинговой, этико-гуманитарной- 2) содержание образования, изоморфное экономической культуре инженера и представленное системой задач и способов их решения, основанных на синтезе двух реальностей — инженерной и экономическойсодержание образования проектируется на следующих уровнях: метапредметном (общее описание компетентностного экономического опыта) — предметном (усвоение фундаментальных научных понятий и способов экономической деятельности) и задачно-ситуационном (приложение экономико-культурного потенциала инженера к решению конкретных инженерных задач) — 3) технологии, в^ состав которых входят задачно-контекстная, диалоговая (интерактивная), имитационно-игровая, проектнаяони обеспечивают поэтапное освоение будущим инженером следующих видов культурного экономического опыта — ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельности, воспроизведения актов восхождения от инженерного замысла к решению, создания инженерного продукта как гуманитарной ценности- 4) психологический механизм становления экономической культуры, представляющий собой переживание потребности в разрешении противоречия между наличным опытом будущего инженера и необходимым экономическим опытом восприятия и решения технической задачи посредством выявления ее экономического, социального, экологического, культурно-этического контекста.

4. Дидактическая система формирования экономической культуры инженера представляет собой совокупность дидактических средств (учебно-педагогические задачи, дидактические игры, учебные проекты и др.), которая выстраивается в соответствии с логикой качественных изменений в характеристиках экономического опыта и предполагает в качестве этапов 1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий) — 2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров) — 3) ценностно-смысловую интеграцию экономических и инженерных стратегий с ориентацией на приоритетность, социально-экономических детерминантов инженерного проектирования. Дидактическая система реализуется посредством-метакурса «Инженерная' экономика» на микроуровне (интегрированный комплекс общеобразовательных и экономических дисциплин),' мезоуровне (распределенный курс экономики при обучении специальным предметам, организация^ учебно-проектировочной и научно-исследовательской работы студентов через систему экономического анализа курсовых проектов, метауровне (распределен-но-модульный метапредметный курс, интегрирующий экономические разделы естественнонаучных, гуманитарных, специальных дисциплин в аспекте формирования ключевых инженерных компетентностей). Метакурс «Инженерная экономика» обеспечивается «портфелем» учебных модулей, соответствующих выделенным экономическим компетенциям и учебным ситуациям, моделирующим параметры экономической ситуации (аналитико-оценочные, концептуальные, поддерживающие, корректирующие, коммуникативные).

5. Результатом опытно-экспериментальной апробации дидактической системы являются уточнение и корректировка применяемых при этом образовательных технологий, в результате чего были обоснованы: 1) выделение основных экономических задач, решаемых инженером, и соответствующих компетенций- 2) проектирование учебных ситуаций, моделирующих постановку и решение данных задач- 3) логика и психологический механизм (этапы) становления экономической культуры — процесса овладения компетенциями- 4) декомпозиция выделенных ситуаций по этапам процесса- 5) апробирование и коррекция обучающих процедур, доведение их до уровня технологий. Выделенные этапы процесса служат в первую очередь ориентирами для преподавателей: первый, этап (инструментально-аналитический) — уяснение сущности экономических задач, решаемых инженеромвторой этап, (структурно-синтетический) — овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) в процессе инженерного проектированиятретий этап (практико-интегративный) — перенос экономического — опыта в ситуации ^ самостоятельных инженерно-экономических проектов: Результаты каждого этапа определяются системой критериев сформированности экономической культуры: 1) наличие образа создаваемого продукта — экономически обоснованного инженерного проекта- 2) владение концептуальным экономическим знанием-и опробованными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач- 3) опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения- 4) кросскультурная коммуникативность (готовность осуществлять диалог в системе «человек — производство», «человек — общество — природа" — 5) психологическая установка на компетентностное действие, «со знанием дела» — с ориентировочной основой, наличием знаний и умений в соответствии со сложностью решаемых инженерных задач- 6) оценка (рефлексия) адекватности целей, средств и результатов — рыночной эффективности созданного продукта.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем: — впервые представлена интерпретация культурологического подхода как принципа проектирования содержания и процесса инженерного образования на основе видов культурного экономического опыта инженера: ценностного осмысления принципов и результатов инженерной деятельностивоспроизведения актов восхождения от инженерного замысла к решениюсоздания инженерного продукта как гуманитарной ценностимодели инженерной деятельности, интегрирующей в себе цивилизационный (предметно-технический) и гуманитарный (человекореализующий) аспекты бытия;

— впервые сформулированы и описаны новые экономические компетенции инженера — квалитативная, концептуальная, финансово-экономическая, маркетинговая, этико-гуманитарная;

— впервые сформулировано и обосновано содержание понятия «экономическая культура инженера», которое, в отличие от ранее известных, предполагает учет не только аксиологических факторов, но и новых экономических компетенций;

— впервые разработана и обоснована концепция формирования экономической культуры инженера, которая строится на основе авторского понимания экономической деятельности инженера;

— экономический аспект инженерной деятельности в соответствии с функциями подсистем экономики дополнен новыми функциями — адаптивно-производственной, регулятивной, ценностно-нормативной и интегративно-поведенческой;

— дополнены, с учетом компетентностных требований, критерии, идентифицирующие экономическую культуру инженера на каждом этапе ее формирования;

— уточнена, с учетом современных требований к специалистам инженерной квалификации, культурологически-компетентностная модель подготовки инженера;

— конкретизирована дидактическая система формирования экономической культуры инженера через проектирование новых квалификационных и компетентностных требований к подготовке специалистов с двойной квалификацией.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что: предложенная классификация подходов к рассмотрению понятий «культура», «экономическая культура» является вкладом в теорию профессиональной подготовки инженера в культурологическом аспектекритически проанализированный и существенно дополненный, понятийный аппарат компетентностного обученияпозволяет выявлять новые компетенции специалистаразработанная-совокупность принципов построения экономически ориентированного содержания инженерного образования, расширяет представление о построении содержания* инженерного образования с учетом экономического аспектаразработанная обобщенная модель метакурса инженерной, экономики может служить базой для проектирования междисциплинарных модулей.

Достоверность результатов исследования^ определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии, экономикесоциологии, культурологии и др.) — репрезентативностью и достаточным объемом выборки (1250 чел.) — использованием комплекса методов исследования, адекватных его предмету, задачам, логикесочетанием опытной и экспериментальной работыдлительным характером опытно-экспериментальной работы по проектированию и реализации дидактической системы формирования экономической культуры будущего инженераустойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных статистическими методами их обработки. Репрезентативность выборки проверялась по критерию Стьюдента при доверительной вероятности 0,95. Результаты исследования являются достоверными для вузовской профессиональной подготовки инженеров технических (151 000, 190 200) и управленческих (190 700, 220 501) специальностей очной, очно-заочной и заочной форм обучения основного и дополнительного образования в Волгоградском государственном техническом университете.

Практическая ценность результатов исследования состоит в том, что:

— создан учебно-методический комплекс «Инженерная экономика», содержащий обучающие модули, систему задач и ситуаций, обеспечивающий становление экономической культуры инженера как качества личности;

— выявлены требования к созданию «портфеля» учебных модулей, обеспечивающих учебный процесс в открытых виртуальных и клиентоцентрических интеллектуальных средахразработано критериально-диагностическое сопровождение процесса формирования* экономической — культуры у студентоввключающее критерии, показатели иуровневые характеристики сформированности экономической: культуры («Я — исполнитель», «Я — менеджер», «Я — эксперт»), что позволяет модифицировать этапные цели процессаразработана модель процесса формирования экономической культуры в условиях инженерного вуза, включающая в себя этапы (уяснение сущности" экономических задач, решаемых инженером, овладение опытом решения экономических задач (экономической компетентностью) — в. процессе инженерного? проектирования, перенос экономического опыта в ситуации: самостоятельных инженерно-экономических проектов), содержание которых определяется целями, задачами и адекватными каждому этапу методами и технологиями, что способствует развитию экономической культуры студентов с учетом их квалификации и специализацииразработаны технологии формирования экономической культуры, обеспечивающие поэтапное освоение будущим инженером экономического опыта;

При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культурыстудентовможно использовать при: подготовке не только бакалавров, но и магистров, а также самих преподавателей в области инженерного и экономического образования: Материалы исследования: могут использоваться специалистами при разработке государственных стандартов образования в технических и экономических ВУЗах, преподавателями вузов, организующих подготовку будущих инженеров для диагностики экономической готовности инженеров, проектирования новых компетенций, проектных и кейс-технологий.

Апробация результатов исследования осуществлялась через публикацию статей, тезисов, учебных пособий, рабочих программ, монографийучастие в конференциях: VI Международная научно-практическая конференция «Педагогический профессионализм в современном образовании» (Новосибирск, 2010) — V Международная научно-практическая конференция «Социальноэкономические системы: современное видение и подходы» (Омск, 2010) — GLOBELICS-RUSSIA-2007 — «Развитие инновационных систем для-повышения^ конкурентоспособности, и качества жизни: партнерство государстванауки, образования и бизнеса (теорияпроблемы, опыт и перспективы)» (Саратов, 2007) — III’Международная научно-методическая конференция «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, 2006) — Всероссийская научно-практическая конференция «Методологические и практические^ (проблемыинновационного образования, формирующие инновационное мышление студентов в ВШ» (г. Балашиха Московской области, 2006) — Всероссийская" научно-техническая конференция «Новые материалы и технологии — НМТ-2006″ (Москва, 2006) — III Международная научно-практическая» конференция «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности, как условие конструктивного развития современной России» (Ростов-на-Дону, 2004) — Всероссийская научно-практическая-конференция «Актуальные проблемы кон-структорско-технологического обеспечениямашиностроительного производства» (Волгоград, 2003) — IV Международная конференция женщин-математиков «Математика. Моделирование. Экология» (Волгоград, 1996) — Российская, научно-практическая конференция «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно-методической подготовке учителя» (Тула, 1996) — научно-практическая конференция «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (Астрахань, 1996) — Международная научно-практическая конференция «Преемственность поколений: диалог культур» (Санкт-Петербург, 1996) — Российская научно-практическая конференция «Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в современных условиях» (Чебоксары, 1994) — Российская научная конференция «Педагогические системы в школе и вузе» (Волгоград, 1993), а также в методологическом семинаре памяти проф. В. С. Ильина «Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается» (Волгоград, 2009) и региональных научных и научно-практических конференциях (Волгоград, 1995 — 2010) — через ежегодные отчеты на заседании научно-исследовательского института проблем личностно ориентированного образования при Волгоградском государственномпедагогическом университетевыступления на. межкафедральж^ семинаре по проблемам естественно-гуманитарных наук и заседаниях Научно-технического^ совета Волгоградского государственного технического-университета. Материалы исследования отражены в 76 публикациях.

Внедрение результатов, исследования. Разработанные рекомендации по г формированию ^временной~~экономической культуры специалиста в — системе современного вуза внедрены в работу центров дополнительного образования-Института подготовки ипереподготовки кадров Волгоградского государственного технического университета (Центра экономических исследований, Регионального центра подготовки' и переподготовки кадров) и центров дополнительного образования Камышинского технологического и Волжского политехнического институтов (оба — филиалы Волгоградского государственного технического университета), Центра менеджмента качества Волгоградского государственного технического университета (диссертант — аудитор системы менеджмента качества). При этом выводы исследования, раскрывающие вариативную технологию формирования экономической культуры студентов (с учетом их квалификации и специализации) были использованы при подготовке и реализации программ учебных дисциплин подготовки инженеров по специальности 151 013 «технологическая информатика», при разработке и реализации программ магистерской подготовки по направлению 552 913 «Автоматизированные системы технологической подготовки производства». Подготовлен лекционный курс и методическое обеспечение учебных дисциплин «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования в машиностроении» по направлению 552 913 и «Математическая экономика» по направлению 351 400 «Информатика в экономике».

Объем и структура диссертации. Диссертация (355 стр.) состоит из введения (24 стр.), четырех глав (1 гл. — 52 стр., 2 ш. — 49 стр., 3 гл. — 48 стр., 4 гл. -101 стр.), заключения (6 стр.) и списка использованной литературы (505 наименований, 24 стр.). В тексте диссертации содержится 24 таблицы,.

4.3. Выводы по четвертой главе.

В ходе опытной работы удалось установить, что актуализация основных элементов' системы проектированияи реализации дидактической системы включает: 1) выделение основных экономических задач, решаемых инженером, и соответствующих для этого компетенций- 2) проектирование учебных ситуаций, моделирующих постановку и решение данных задачЗ^выявление логики и психологических механизмов (этапов) становления экономической культуры— процесса овладения компетентностями- 4) декомпозиция выделенных ситуаций по этапам процесса- 5) апробирование и коррекция’обучающих процедур, доведение их до уровня технологий. В качестве идентифицирующих характеристик экономической культуры были выделены: 1) наличие образа создаваемого продукта — экономически обоснованного инженерного^ проекта- 2) владение концептуальным экономическим знанием и апробированными в собственном опыте способами решения инженерно-экономических задач- 3) опыт выполнения экономико-проектных действий в условиях, моделирующих параметры конкурентной среды и проблемности, проявляющихся в необходимости непрерывного анализа рыночной ситуации, действия при неполноте задания условий задачи, дефиците ресурсов (информации и времени), невыявленности причинно-следственных связей, непригодности известных вариантов решения- 4) кросскультурная коммуникативность- 5) психологическая установка на компетентно стное действие «со знанием дела» — в соответствии с ориентировочной основой, мерой соответствия знаний и умений* сложности решаемых инженерных задач- 6) оценка адекватности целей, средств и результатов — рыночной-эффективности созданного продукта. Содержание инженерного образования было реализовано нами в традиционных (посредством придания им определенного контекста) и в специально разработанных учебных курсах. Традиционные курсы: «Экономическая теория» и «Экономика современного промышленного производства (по направлениям)», который имеет общетеоретическую и практическую направленностькурсы «Научные проблемы экономики управления», «Проблемы инновационного экономического роста отраслей промышленности», «Стандартизация и сертификация», «Организация^ производства и менеджмент», обладающие профессиональной направленностьюкурсы. «Экология», «Безопасность жизнедеятельности», «Философские вопросы техники и технических наук», «История экономики», «Профессиональная этика», «Инженерная психология» имеющие социокультурную, гуманитарную направленность.

Специальные авторские курсы «Математическая-экономика», «Финансовая математика» и «Математическое обеспечение автоматизированного проектирования» включали системы разработанных нами типовых для инженерно-экономической деятельности ситуаций. В условиях интеграции целей, задачсодержания, методов и средств обучения экономике и инженерным-технологиям в вузе, направленной на формирование целостной экономической, культуры будущего инженера, комплекс экономических, общеобразовательных и специальных дисциплин приобретает свойства открытой системы. Такая обобщенная1 модель представлена нами в виде метакурса «инженерной экономики». Процесс формирования экономической культуры инженера отражает качественные изменения в характеристиках его экономического опыта и предполагает в качестве своих этапов следующие: 1) формальное соединение инженерных и экономических действий (инженерное проектирование с последующим анализом экономических последствий) — 2) логико-предметное интегрирование инженерных и аналитико-экономических действий (инженерное проектирование с учетом экономических параметров) — 3) ценностно-смысловая ориентация на приоритетность социально-экономических детерминатов инженерного проектирования. Для реализации данной модели разработан и экспериментально обоснои ван «портфель» учебных модулей (УМК), удовлетворяющих следующим условиям: организация учебного процесса в открытых виртуальных и интеллектуальных средах, клиентоцентрическая модель подготовки инженеров, взаимодействие с реальными и потенциальными предприятиями-клиентами, опора на базовые тенденции современного бизнеса: клиентоцентризм, глобализм, учет геополитических тенденций и стратегий борьбы за рынок, подготовка инженеров с учетом коэволюции-общества и природной среды, интенсивное использование информационных ресурсов, экономическая образованность как инструмент борьбы за рынок, подготовка к инновационной инженерной деятельностикомпетенции в области организации производства конкурентоспособнойпродукции, умение работать в команде и с командой. Квазипрофессиональная деятельность будущего инженера обеспечивается становлением нравственно-смыслового отношения личности студента к собственному экономическому опыту как условию овладения основами экономической культуры. Последнее предполагает формирование у студента' субъективно принятой* хозяйственной картины мира.

Основными результатами опытно-экспериментального апробирования дидактической системы формирования экономической культуры инженера (целей, содержания, технологий экономического образования инженера) являются: 1) разработка способов декомпозиции" экономической культуры (системы экономических компетент&астей) на предметные области, виды учебной и квазипрофессиональной деятельности будущих специалистов, содержание решаемых ими учебно-профессиональных задач- 2) выявление психолого-педагогических условий и механизмов достижения будущим специалистом компетентностного уровня владения экономической деятельностью- 3) определение и проверка условий эффективности системы дидактических средств (задач-ситуаций) формирования экономической культуры инженера- 4) анализ результатов мониторинга поэтапного процесса формирования экономической культуры инженера.

Эксперимент позволил внести следующие уточнения в представленную концепцию:

1) экономические компетенции инженера определяются специализацией-технолог, конструктор, исследователь, менеджер;

2) экономическая компетентность инженера определяется личным профессиональным опытом инженера;

3) наиболее благоприятной средой формирования экономической культуры будущего инженера являются корпоративные университеты.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Осознание значения культурного фактора является на сегодняшний день главным ресурсом конкурентной борьбы и, в итоге, повышения экономической эффективности национального хозяйства. Расширение позиций сферы культуры в экономике вносит существенный вклад в > совершенствование человеческого капитала, что является главным условием экономического и социального развития любой страны. Для решения этой задачи необходим-специалист — инженер, обладающий современной экономической культурой.

Рыночная система хозяйствования, все более утверждающаяся в России, базируется на новом типе личности. Опыт перестройки дает основание считать не возможным перенесение в наше общество западных моделей экономики, поэтому рефлексия (осознание) собственного уклада должна стать обязательным условием проектирования и осуществления педагогической деятельности.

Важную роль в модернизации современного инженерного образования играет экономическая культура, реализующая обучение, развитие и воспитание новых членов общества, дающая необходимую квоту трудовых ресурсов. Необходимость специального исследования проблем экономической культуры инженера вызвана целым рядом противоречий между: глобальной ролью ценностей личности в современном обществе, ее мировоззрения, позиции при осуществлении деятельности в производственно-хозяйственной среде и недостаточностью их отражения в определении феномена экономической культуры личностивостребованностью инженера, способного к восприятию целостной ситуации развития техники, технологий, природы и общества, рефлексии собственной готовности к применению адекватных современной ноосферной ситуации образовательных средств и технологий проектирования новых ценностейнедостаточной представленностью экономики как кросскультурной, мета-образовательной области в целях, содержании и технологиях подготовки современного инженерауниверсальным, полифункциональным значением экономической культуры в хозяйственной деятельности будущего инженераи фрагментарным представлением о ней, формирующимся: в системе высшего технического образования.

Таким образом, проблема данного теоретического и прикладного исследования состоит в обосновании новых подходов к профессиональной" подготовке инженера в условиях становления инновационного общества неадекватной-ему экономической культуры. В этом смысле в исследовании, поднимаются^ мало изученные и разработанныев педагогической науке проблемы становления культуры нового типа инженера, его профессиональной самореализации, выявляются новые аспекты целей и содержания инженерного образования.

Анализ выданном исследовании феномена экономической культуры инженера с позиции философского, цивилизационного подхода и системы, частных научных подходов, обсуждение технологических, экономических, гуманитарных, культурологических аспектов технического образования позволил нам сделать вывод о том, что содержание понятия экономическойкультуры инженера детерминируется в нем приоритетностью понятия «культура», характеризующей экономическую культуру как проекцию экономики на сферу культуры. Верно также обратное утверждение: культура экономическая— это проекция культуры на сферу экономики. Термин «культура» отражает гуманитарную, духовную составляющую, а термин «экономическая» выполняет функцию дополняющей, уточняющей характеристики. Впервые на основе реализации системы подходов раскрыты структура и содержание экономической культуры на ее ценностном, нормативном, когнитивном и символическом уровнях.

Ыа основе анализа образовательных концепций в исследовании в качестве теоретико-методологического базиса выбрана культурологическая концепция образования. Она позволяет рассматривать экономическую культуру специалиста инженерного профиля с культурологических позиций — в аксиологическом, мировоззренческом, деятельностном и личностно-креативном аспектах. Экономическую культуру инженера следует понимать как интегративное качество личности, позиционирующее систему гуманистических целейценностно-смысловых ориентаций и компетентностей, реализуемых винженерной деятельности. Данная, деятельность^ эксплицирует экономическое сознание инженера как отражение экономических отношений и познания экономических законов в процессе создания инженерного продукта и экономическое мышление как инструмент решения технико-экономических задач, отражения включенности инженера в экономическую деятельность, обусловливающий систему профессиональных компетенций и личностных качеств инженера.

Экономическая культура рассматривается намив двух аспектах — общекультурном (присвоение инженером общечеловеческих ценностей и норм) и профессиональном, (процесс личностного или системного самообновления через воплощение в жизнь новых форм и принципов «софийного» проектирования и хозяйствования). Формирование таким образом понимаемой экономической культуры предполагает модернизацию существующей профессиональной-подготовки инженера в образовательнойсреде технического вуза. От целеори-ентированной она должна переходить на ценностно-ориентированную модель, которая предполагает усиление мировоззренческой роли, социально-гуманитарных предметов, становление личностнойхозяйственной картины мира, создание в производственной деятельности не только новых продуктов и товаров, но и новых гуманитарных ценностей. При этом изменения должны касаться содержания не только образовательной области «Экономика», но и всего ряда социально-гуманитарных и технических, узко специализированных наук, как условие перехода к «инженерной» экономике. Представленная в работе концептуальная структура содержания экономически ориентированного инженерного образования (новые виды культурного опыта и компетенции), его цели и технологии формирования включают подходы, принципы, уровни, психологические механизмы и критерии сформированности экономической культуры студентов.

В рамках поставленных задач выполненное диссертационное исследование можно считать завершенным. Можно констатировать, что основные результаты* поставленных задач в целом подтвердили выдвинутые гипотезы.

Теоретико-методологической основой проектирования и реализации процесса формирования экономической культуры инженера выступает культурологический подход в инженерном образовании. Суть этого подхода в выделении: 1) места проектируемого компонента содержания образования (экономическая деятельность инженера) в целостной системе общекультурных и профессиональных компетенций инженера- 2) системы ориентиров инженерной деятельности, выводящих ее за рамки утилитарно-прагматических целей и обеспечивающих ее направленность на гуманитарные ценности- 3) в представлении содержания образования как системы видов культурного опыта, не сводимой к гностическим или операциональным компонентам и обеспечивающей инновационную роль инженерной деятельности в пространстве предметной и духовной культуры- 4) включении в структуру инженерной деятельности опыта экономико-гуманитарного обоснования и экспертизы технических проектов. Основанием содержания инженерного образования выступает экономическая деятельность, понимаемая как процесс освоения и изменения инженером состояния природной и социальной среды с целью улучшения ее потребительских свойств и личностной самореализации. Культурологическая модель рассматривает экономический опыт как целостное личностно-профессиональное образование, не допускающее редукции его к набору знаний и умений.

Построенное на культурологическом принципе содержание инженерного образования включает виды культурного опыта: аксиологический (этическое осмысление принципов и результатов инженерной деятельности) — опыт реализации мировоззренческой роли метапредметных экономических и инженерных знанийориентация на новую парадигму инженерной экономики в «обществе знаний" — опыт владения экономическими компетентностями, адекватный целостной (технико-гуманитарной) ориентировке в техно-экономической средереализации экономической деятельности как профессиональной функции инжене ра, что предполагает опыт экономической культуры в процессе решения инженерных задач, гуманитарно-экономической экспертизы инженерных решений. Система технологий формирования экономической культуры инженера представляет последовательность поэтапно создаваемых экономических задач-ситуаций, междисциплинарных проектов, расширяющих поле экономического опыта специалиста.

Включение студентов технического вуза в экономическую деятельность основано на разработке и реализации совокупности учебных задач и квазипрофессиональных экономических проектов, ЫИОКР, предполагающих реализацию преподавателями вуза новых фасилитативно-экспертных функций в сопровождении становления современного специалиста. Представляется, что наиболее благоприятной средой для формирования экономической культуры могли бы стать корпоративные университеты. Суть корпоративного университета — в создании внутрикорпоративной системы образования и обучения. Для этого учебный процесс должен направляться компанией и в нем должны принимать участие (в качестве преподавателей-коучей) как можно больше внутренних специалистов компании, фирмы. Суть сотрудничества учебного заведения и компании сводится к взаимному обогащению компетенциями.

Исследование не могло охватить все аспекты выделенной проблемы, поэтому представляется перспективным развитие концепции формирования экономической культуры будущего специалиста в направлении выделения инвариантной и вариативной составляющих экономических компетенций будущих специалистов и внедрения основных положений исследования в новые образовательные стандарты (стандарты III тысячелетия) инженерного, дополнительного и экономического образованияразработка механизма взаимодействия образовательной и промышленной (бизнес-) среды с целью выявления новых компетенций вуза и его выпускников, а также систематизация кросскультурных ис-' следований по проблеме. Перспективы дальнейших исследований определяются, во-первых, необходимостью изучения проблематики, связанной с профессионально-нравственным становлением специалиста — носителя экономической культуры не только в системе технического вуза: обоснование диалогических и рефлексивных методов обучения гуманитарным, естественным, математическим и специальным предметам, использование современных бенчмаркинговых исследований рынка как основы для построения нового содержания профессионального образования. Во-вторых, это необходимость исследования проблем педагогической поддержки становления специалиста: связь с индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося (фасилитация, коучинг и тьюторст-во в образовании), аспекты подготовки педагогического персонала к осуществлению этой поддержки, благоприятная среда для формирования экономической культуры (корпоративные университеты, бизнес-структуры, технопарки).

Таким образом, проведенный в исследовании всесторонний анализ природы экономической культуры, закономерностей ее становления у будущих инженеров имеет не только научную значимость, но и практическую пользу для уяснения путей и механизмов перехода России к инновационному типу общественного развития, курс на который стал императивом сохранения и укрепления безопасности и благосостояния страны.