Состояние проблемы исследования в практике работы школы

В 2005 году принят закон Красноярского края об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае.

Статья 1.

Установить краевой (национально — региональный) компонент государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае согласно приложению.

Статья 2.

Настоящей закон вступает в силу через 10 дней со дня его официального опубликование в приложение газеты «Вечерний Красноярск».

В общие положения которого включено следующее:

Краевой (национально-региональный) компонент государственных образовательных стандартов общего образования Красноярского края (далее — краевой (национально-региональный) компонент разработан в соответствии с законом Российской Федерации от 10 июля 1992 года № 3266−1 «Об образовании и модернизации российского образования на период до 2010 года утверждено распоряжением правительством Российской Федерации от 29 декабря 2001 года № 1756-р Законом края от 25 июня 2004 года № 11−2011 «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Основной целью установления (национально-регионального) компонента является формирование у обучающийся целостного представления о Красноярском крае, сохранение и развитие социально-экономических-экономических и культурных достижений и традиции края.

Структура краевого (национально-регионального) компонента Краевой (национально-региональный) компонента реализуется на ступенях начального общего основно-общего среднего (полного) общего образования.

Краевой (национально-региональный) компонент устанавливает обязательные для изучения учебные предметы «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «История Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края», «Спортивно-познавательный туризм».

Максимальный объем учебной нагрузки необходимы на освоения краевого (национально-регионального компонента) определяется региональным базисного учебным планом разрабатываемым и утвержден Советом администрации края.

Основой регионального базисного учебного плана являются учебные предметы в рамках которых история, природа, культура, физическая культура, экономика и политико-правовое устройство края.

Краевой (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта общего образования в Красноярском крае.

Краевой (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта начального общего образования в Красноярском крае устанавливает образовательные для изучения учебные предметы «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края».

Для реализации данного закона был разработан региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования.

Региональный базисный учебный план для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы общего образования (далее — Региональный базисный учебный план) разработан на основе Закона Красноярского края от 03.12.04 № 12−674 «Об образовании», Закона Красноярского края от 25.06.04 № 11−2071 «О краевом (национально-региональном) компоненте государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае», Закон Красноярского края от 20.12.05 № 17−4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Региональный базисный учебный план является основой для разработки учебных планов образовательных учреждений Красноярского края реализующих программы общего образования.

В Региональном базисном учебном плане установлено годовое разделение часов на изучение учебных предметов, что дает возможность образовательным учреждениям перераспределять нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить учебный план на принципах дифференциации и вариативности.

Переход общеобразовательных учреждений Красноярского края на региональный базисный план должен осуществляться поэтапно, по мере разработки и внедрения программ и учебных пособий в учебный процесс и с учетом степени готовности образовательных учреждений.

Начально общее образование.

(таблица № 1).

Учебный предмет «Литература Красноярского края» рекомендуется изучать во II классе 2 часа в 3 и 4 четвертях III и IV классах- 2 часа в неделю в 3 четверти.

Учебный предмет «Художественная культура Красноярского края рекомендуется изучать во II, III и IV классах 2 часа в неделю в 3−4 четверти.

Учебный предмет «Природа и экология Красноярского края» рекомендуется изучать во II, III и IV классах 2 часа в неделю 1−2 четверти.

Основное общее образование.

(таблицы № 2 и 3).

При изучении учебных предметов «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края», «История Красноярского края» и «Спортивно познавательный туризм» значительное количество учебного времени должно выделяться для организации практической, проектной и исследовательской работы обучающихся, работы в музеях, для проведение экскурсии.

Учебный предмет «Литература Красноярского края» рекомендует изучать в V, VI, VII, и VIII классах 1 час в неделю в 3 и 4 четвертях.

Учебный предмет «Художественная культура Красноярского края» рекомендуется изучать в VII классе 2 часа в неделю в 3 четверти.

Учебный предмет «Природа и экология Красноярского края» рекомендуется изучать в V, VIII и IX классах в 2 часа неделю в 3 и 4 четвертях.

Учебный предмет «История Красноярского края» рекомендуется изучать в V, VI, VII, VIII и IX классах в 2 часа в неделю в 3 и 4 четвертях.

Среднее (полное) общее образование.

(таблица № 4).

При проведение занятий по учебному предмету «Основы регионального развития» необходимо учитывать, что они должны проходить в практическо-проектной форме (социальные и бизнес-проекты, планирование собственного будущего), больше времени должно уделяться самостоятельной работы обучающихся. Учебный предмет «Основы регионального развитие» ориентирован на формирование личностных качеств, которые позволят обучающимся ориентироваться на региональном рынке труда и при выборе профессионального образования.

Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы начального общего образования.

Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы основного общего образования, с шестидневной учебной недели.

Региональный Базисный учебный план (годовой) для образовательных учреждений Красноярского края, реализующих программы основного общего образования, с пятидневной учебной неделей.

Как видим на освоение краевого (национально-регионального) компонента выделяется не менее 10 процентов от общего количество учебного времени, отводимого на реализацию государственных стандартов общего образования.

Изучение предмета «Природа и экология Красноярского края» на основной ступени основного образования направлено на достижение следующих целей:

• 1. освоение знаний многообразия объектов и явлений природы Красноярского края, изменения природной среды, под воздействиям человека и возможных путях ее сохранения и рационального использования.
• 2. воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе Красноярского края, стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни.
• 3. воспитание экологической культуры, бережного отношения к природе Красноярского края, оценки последствий своей деятельности и социально-ответственного поведение в природе [6].

Входе педагогического исследования нами проанализированы авторские программы учебной дисциплины «Природа и экология Красноярского края» На сегодняшней день, существует несколько программ, различных авторов, по предмету «Природа и экология Красноярского края». В своей выпускной работе мы остановимся на анализе трех программ.

• 1. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Л. Ю. Ларионова, В. И. Тесленко, И. А. Дроздова, Е. А. Галкина, О. Ю. Елин, Е. Н. Прохорчук, Р.В. Митрохин
• 2. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Биктимирова Л. И., Гродницкий Д. Л., Зубковская И. Б., Новикова Л. И., Степанченко Ю.В.
• 3. Учебная программа «Природа и экология Красноярского края» Авторы: Андреева С. Ю., Солянкина Н. Л., Зубковская И.Б.

Каждая учебная программа предусматривает различные подходы к обучению по данному предмету, и мы увидим то что каждый авторский коллектив привносит что-то новое в процесс обучения по дисциплине включает различные формы обучения и разные методические приемы при проведение данных уроков. Данные программы также предусматривают нагрузку в зависимости от уровня знаний учащихся, начиная от низшего к высшему.

На фоне исследование Акшабаева А. Б. малокомплектная школа имеет свои специфические трудности, обусловленные небольшим количеством учеников и социальной средой, которая оказывает далеко не всегда положительное влияние на процесс развития сельского ребенка. Большое беспокойство вызывают такие факторы, как: * низкая информационная насыщенность школ на селе;

• * отсутствие специальной литературы;
• * недостаточность научно-методических рекомендаций по управлению начальной малокомплектной школой;
• * недостаточное качество знаний и общее развитие сельских детей;
• * низкий образовательный и культурный уровень сельской семьи;
• * отдаленность малокомплектных начальных школ от методических центров; * недостаточность форм взаимодействия муниципальных органов управления образованием и начальных малокомплектных (малочисленных) школ по вопросу совершенствования управления, контроля за качеством образования и др. [9]

Также обучение в малокомплектной школе имеет ряд проблем, связанных с сельским образом жизни:

• · Многие сельские школьники имеют низкие познавательные интересы;
• · Самостоятельность в овладевании знаниями недостаточная;
• · Слабо развиты коммуникативные качества.

Всё это приводит к тому, что успеваемость и качество образования уступает учащимся городских школ. Часто дети имеют низкую технику чтения, что также влияет на уровень обученности. Многие совершенно не стремятся учиться в школе и не желают продолжать образование после окончания 9-го класса. Перед учителями малокомплектной школы стоят задачи не только дать учащимся знания по предмету в соответствии с государственными стандартами, но и развивать умение общаться с детьми разного возраста в процессе учёбы, самостоятельность, умение быстро адаптироваться в новых условиях.

Однако при имеющихся трудностях можно и нужно находить новые, бо лее эффективные средства организации педагогического процесса (формы, методы, приемы обучения и воспитания), оптимально используя для этого все возможности, связанные со спецификой учебно-воспитательной работы в малокомплектной школе. Анализ уроков в малокомплектной сельской школе свидетельствует, что основным типом связи в учебной деятельности является связь «ученик — учитель». Межученические связи в учебной деятельности на уроке практически отсутствуют, о важности развития этого рода связей неоднократно писалось в педагогической литературе. Межученические связи способствуют взаимонасыщением опытом и знаниями. Для малокомплектной сельской школы особое значение имеет внимание к межученическим связям в учебной деятельности. В больших классах, даже если такая работа на уроке учителем не организуется, обмен информацией всегда имеет место быть, так как в классе, как правило, имеются три-четыре и большее число учеников близкого уровня и интересов. В малых классах уменьшается вероятность такого подбора, чаще проявляются индивидуальные особенности учащихся. Более того, специфика методики начального обучения в малокомплектных школах, ориентированная на индивидуально обособленные методы и приемы обучения, также уменьшает возможности формирования и развития межученических связей в учебной деятельности. Поэтому использование приемов совместной работы, создание педагогических ситуаций следует рассматривать важным резервом совершенствования урока.

Рекомендации учителю по перестройке связей в учебной деятельности приносят явные положительные плоды, активизируют учебную деятельность школьников. Так, например, учителям предлагалось использовать такой прием, как постановка дополнительных вопросов отвечающему учениками класса. При постановке вопросов классу разрешалось пользоваться учебником и картами. В том случае, если отвечающий не мог ответить на вопрос или отвечал на него неверно, правильный ответ должен дать тот, кто его задает. Использование данного приема активизировало учебную деятельность, повышало интерес к изучаемому материалу. Примечательно то, что учащиеся при постановке вопросов чаще спрашивали о причинах явления, взаимосвязи их, чем учитель, который предпочитал вопросы типа «что?», «где?», «когда?», «сколько?».

Одной из основных задач современной малокомплектной школы является создание развивающей педагогической среды, на основе которой возможна реализация идеи взаимодействия учащихся разного возраста.

В разработке технологии обучения необходимо ориентироваться на принципы учета различных особенностей детей и подростков. Конструирование инновационных образовательных технологий необходимость в условиях малокомплектных школ, продиктованная временем. [26].

Широко используются методы и приемы развивающего обучения, которые создают условия для всестороннего развития учащихся и воспитания активной личности.

Использование различных образовательных средств педагогических технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:

• — повышения качества знаний учащихся;
• — обеспечение базовой подготовки учащихся в условиях малокомплектной школы;
• — освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности;
• — выработка умений и навыков решения типовых практических задача избранной предметной области;
• — развитие способностей учащихся к определенным видам деятельности;
• — широкий выбор содержания, форм, темпов и уровня обучения;
• — раскрытие творческого потенциала учащихся;
• — использование школой возможностей дистанционного обучения. [20].

В процессе обучения учитель может использовать электронные и информационные ресурсы, где с текстовой информацией при объяснении нового материала в качестве основы для подготовки дифференцированного раздаточного материала на уроке. Ресурсы с аудио — информацией могут включаться в объяснения на уроке, а также использоваться при организации самостоятельной работы учащихся. Компьютерные тесты и тестовые задания могут применяться для осуществления различных видов контроля и оценки знаний.

Таким образом, современная сельская малокомплектная школа имеет свои особенности, которые влияют на организацию учебно — воспитательного процесса. Эффективность работы школы определяется целым рядом общих и частных условий. Для активизации учебно — воспитательного процесса по биологии можно использовать различные педагогические технологии.

Объективным фактором, оказывающим влияние на преподавание географии в сельской школе, является и специфика природного и производственного окружения. Учет этой специфики требует особого подхода к отбору конкретного материала для раскрытия программных знаний, чтобы обеспечить наглядность обучения, связь обучения с жизнью. Решение этой задачи также осложняет работу учителя.

Таким образом, особенности малокомплектной школы, оказывая свое влияние, как на учителя, так и на ученика, требуют перестройки структуры урока, форм и методов учебной работы, особого подхода в решении задачи связи обучения с жизнью. Нуждаются в совершенствовании методические рекомендации, особенно для учителя-совместителя. [4].

Анализ программы учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» для общеобразовательных учреждений (5 — 8 классы).

Авторы: Л.Ю. Ларионова, В. И. Тесленко, И. А. Дроздова, Е. А. Галкина, О. Ю. Елин, Е. Н. Прохорчук, Р. В. Митрохин.

Программа направлена на становление у учащихся следующих ключевых компетенций:

Познавательной:

• 1. Использование для познания окружающего мира различных естественнонаучных методов: наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
• 2. Овладение адекватными способами решения теоретических и экспериментальных задач;
• 3. Приобретение опыта выдвижения гипотез для объяснения известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез.

Информационно-коммуникативной:

• 1. Способность понимать точку зрения собеседника и признавать право на иное мнение;
• 2. Использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.

Рефлексивной:

• 1. Владение навыками контроля и оценки своей деятельности, умением предвидеть возможные результаты своих действий;
• 2. Организация учебной деятельности: постановка цели, планирование, определение оптимального соотношения цели и средств.

Социальной:

1. Оценивать возможности и ограничения использования отдельных видов ресурсов с точки зрения перспективы развития края. [7].

Курс рассчитан на 141 час и изучается в с 5-го по 8-й классы. Согласно базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, распределение по классам дано в таблице № 1.

Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края».

В 5 классе интегрируются знания из области географии и физики, отражающие региональные особенности края, связанные с его географическим положением.

В 6 классе преобладает географо-биологическая направленность курса. Здесь закладываются основы геологических знаний о процессах, формирующих рельеф края и богатстве его недр, о природных зонах края и характерных для них объектов живой и не живой природы.

В 7 классе содержание курса связано с изучением природоохранных вопросов и явлений природы, вызывающих катастрофические последствия в крае для людей и хозяйственных объектов.

В 8 классе преобладает экологическое содержание, где раскрывается влияние техногенной среды на состояние природы края.

В содержании ряда тем включаются практические работы и экскурсии, которые целесообразно планировать в рамках отведённых часов на соответствующие разделы. Резерв времени может составить на весь курс 10 часов. [8].

Авторы программы предусматривают организацию с учащимися практическую деятельность на тему «Наш край-наш дом»:

• 1. Определение предельно допустимых концентрации вредных веществ воде, почве, воздухе и др.
• 2. Изготовление и применение средств индивидуальной защиты в случаях чрезвычайной ситуаций.

Также авторами данной программы предусматривается экскурсия на данную тему, а именно:

1. Экскурсия на местное промышленное, сельскохозяйственное транспортное предприятия, очистные сооружения.

Авторы в своей программе планируют организацию проектной деятельности например:

• 1. Составить проект на конкурс лучшего дома, сквера и др.
• 2. Подготовить выставку «Отходы и доходы»

Особенностью данной программы является то что, в ее содержании включены отрабатываемые умения и навыки учащихся например, в теме «Наш край-наш дом», а именно прогнозировать изменения природных объектов под воздействием человеческой деятельности, отводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых, атомных и гидроэлектростанции.

Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края».

Авторы программы предусматривают организацию с учащимися практической деятельность. Например, в теме «Природа-наше богатство» тема практической работы является: Составление характеристики экологической тропы. Также авторы программы предусматривают экскурсии, например в теме «Природа-наше богатство» предлагаются такие экскурсии как:

• 1. Поход в лес (изучение взаимосвязи компонентов лесной экосистемы)
• 2. Поход к местам разработке месторождений (карьерами)
• 3. Поход к реке. Роль реки в жизни человека.

Особенностью данной программы является то, что в ее содержании указаны требования к уровню подготовки учащихся, а именно в результате изучение учебного предмета «Природа и экология Красноярского края» ученик должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (предметные и общеучебными навыками).

Анализ Программы

учебного предмета.

«Природа и экология Красноярского края»

для 5−8 классов общеобразовательных учреждений.

Авторы: Андреева С.Ю., Солянкина Н. Л., Зубковская И.Б.

Основной целью изучения данного предмета, на ступени основного общего образования является:

• 1. Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы Красноярского края как целостной системы и возможных путях ее сохранения.
• 2. Развитие живого познавательного интереса к изучению природы Красноярского края.
• 3. Воспитание положительного бережного отношения к себе, жителям Красноярского края и окружающей среде региона.
• 4. Применение элементарных методов исследования в повседневной жизни для наблюдения за состоянием собственного здоровья, здоровья населения края и окружающей среды.

Курс рассчитан на 139 часов и изучается в с 5-го по 8-й классы. Согласно базисного учебного плана для общеобразовательных учреждений, распределение по классам дано в таблице № 3.

Примерное распределение часов по учебному предмету «Природа и экология Красноярского края».

Авторы программы предусматриваю организацию с учащимися практической деятельности. Например в теме «Основы природопользования и охрана природы в крае» тема практической работы является; Исследование антропогенных факторов, влияющих на изменение природы в Красноярском крае, своей местности (на выбор) и оценка возможных путей его решения. Также авторы программы предусматривают экскурсии, например в теме «Основы природопользования и охрана природы в крае» предлагаются экскурсия: «Экскурсия в охраняемые территории края (на выбор). Преобразование антропогенных комплексов на основе экологических норм.».

Особенностью данной программы является то, что в ее содержании указаны требование к уровню подготовки школьников, в результате изучение данного предмета «Природа экология Красноярского края» ученик должен овладеть следующими ключевыми компетенциями (Познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной, Социальной). [9].

В ходе анализа программ, было установлено, что все три программы отличаются между собой. Каждый авторский коллектив ставит разные цели задачи в изучение предмета «Природа и экология Красноярского края», программы включают в себя разные подходы в изучение данного предмета, при этом учитывая возрастные особенности учащихся.