Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. Формирование профессиональных умений экономистов как педагогическая проблема
- 1. 1. Теоретические предпосылки формирования профессиональных умений у будущих экономистов
- 1. 2. Профессиональные умения как определяющий компонент вероятностной модели подготовки специалиста в области мировой экономики
Выводы по первой главе

ГЛАВА II. Организация формирования профессиональных умений будущих экономистов П. 1. Диагностика сформированности профессиональных умений будущих экономистов (результаты констатирующего этапа эксперимента).

П. 2. Личностно-ориентированное взаимодействие «студент-преподаватель» как условие формирования профессиональных умений будущих экономистов.

П.З. Формирование профессиональных умений средствами иностранного языка

Выводы по второй главе.

Перемены в нашем обществе в последнее десятилетие, связанные с инновационным развитием экономики, быстрыми структурными изменениями в производстве предполагают, что образованная и неординарная личность, профессионально компетентная, с достаточным уровнем практических умений и теоретической подготовки, способная к саморазвитию, творчески мыслящая, мобильная и конкурентоспособная должна занять центральное место в сферах современного производства. Расширяется социокультурная среда деятельности специалиста, который становится носителем профессионального и личностного опыта, умеющим работать в системе «человек-человек».

Это же десятилетие вызвало к жизни потребность в новых профессиях, и как ответ на это — открытие новых специальностей в профессиональных учебных заведениях. Так, например, организованы факультеты экономики и менеджмента, осуществляющие подготовку по многим экономическим специальностям: бухгалтерский учет, анализ и аудитбанковское деломировая экономика. Именно эти специальности являются наиболее популярными у абитуриентов, и самое большое количество медалистов также поступает на эти специальности. Для более эффективной реализации этой подготовки специалистов открываются факультеты, ранее не свойственные данному типу учебного заведения, как, например, подготовка экономистов сферы «Мировая экономика» в условиях классического университета. Отсюда возникает необходимость изучения особенностей подготовки специалиста, формирования у него профессиональных умений в процессе более эффективного дидактического взаимодействия преподавателей разных учебных дисциплин и студентов.

Любое взаимодействие предполагает активность личности: интеллектуальную (например, прием, обработка и оценка информации), перцептивную, общеповеденческую, а также осознанность освоения знаний и умений, способность личности вступать в сотрудничество, понимать и использовать вербальные и невербальные средства общения.

Преодоление технократических тенденций в подготовке специалистов любого профиля является актуальными проблемами высшей школы, а сама система обучения и подготовки должна обеспечить выпуск высококвалифицированных специалистов, способных к деятельности в русле целостной человеческой культуры.

Содержание современного образования, общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов, наличие современных средств обучения призвано решить задачу формирования профессиональной компетентности, включающей не столько образование как цель деятельности личности, сколько реализацию возможности самоопределения в той или иной профессии, соответствия личностных, профессиональных и социальных запросов.

В образовании существенным является вопрос о системе умений, которые должен освоить любой специалист, о выявлении уровня и степени его готовности к освоению учебной информации и использованию ее в заданной ситуации. Поэтому одним из критериев оценки качества профессиональной подготовки может выступать уровень овладения умениями по той или иной дисциплине, позволяющий затем более успешно адаптироваться к требованиям, которые предъявляет к личностным и профессиональным качествам и свойствам та или иная профессия.

В условиях расширения деловых связей с зарубежными странами возросла потребность в людях, владеющих умениями иноязычного общения. Поэтому необходимым элементом современной профессиональной подготовки будущего специалиста становится иностранный язык.

Воспитывающие и развивающие резервы иностранного языка наиболее полно раскрываются в условиях личностно-ориентированного подхода, когда обучаемый становится субъектом, т. е. активным участником, инициатором учебной деятельностивыполняет задания, имеющие четкий личностный смыслучебные задания моделируют различные аспекты профессиональной деятельностив рамках учебной деятельности осуществляется общение и взаимодействие «студент-преподаватель».

В дальнейшем при составлении вероятностной модели подготовки специалиста-экономиста мы (по возможности) учитывали все вышесказанное.

Ряд исследователей (О.А.Абдуллина, Б. С. Гершунский, Т. С. Полякова и др.) считают, что главным недостатком подготовки современных выпускников (и экономисты вовсе не исключение) является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда — слабое владение практическими умениями и навыками.

Подробный анализ состояния вопроса потребовал учета тарифно-квалификационных характеристик экономистов разных профилей, составленных уже ранее, например, экономист вычислительного центра, по планированию и т. д. Формирование профессиональных умений экономистаспециалиста сферы мировой экономики связано с рассмотрением определяющего компонента модели, отражающего общие и специальные требования.

Возможны различные подходы к исследованию профессии (например, деятельностный, личностно — стратификационный и др.) и различные трактовки понятия профессия в специальной литературе. В целях более полного раскрытия вышеизложенных положений проанализирована классификация профессий, разработанная Е. А. Климовым, более всего, с нашей точки зрения, отвечающая задаче формирования профессиональных умений экономиста, особенно, его информационно-коммуникативных умений.

В отечественной педагогике профессионального образования различные аспекты профессиональной подготовки специалистов обсуждались в работах С. Я. Батышева, А. П. Беляевой, С. М. Марковой, А. Я. Наина, Ю. Н. Петрова, Г. Н. Серикова и др.- рассматривались методологические и теоретические вопросы развития профессиональной компетентности (В.П.Беспалько, Б. С. Гершунский, М. А. Викулина, А. К. Маркова и др.). Были разработаны классические концепции и модели подготовки специалистов в условиях стабильного государственно-общественного устройства (С.И.Архангельский, Н. А. Аминов, Н. Д. Никандров, А. А. Орлов, Н. А. Шоторенко и др.) — определены проблемы формирования профессиональных знаний, умений и навыков в обучении и воспитании студентов высшей технической школы (С.Я.Батышев, Е. П. Белозерцев, В. В. Сохранов, Л. Ф. Спирин и др.).

На логику нашего исследования существенное влияние оказали работы по теории деятельности (Л.С.Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев и др.). В обосновании психологических факторов, влияющих на процесс формирования умений, мы опирались на современные исследования П. Я. Гальперина, М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, А. Н. Леонтьева, А. В. Петровского, Н. Ф. Талызиной и др.

Для разработки вероятностной модели подготовки специалиста в области экономики и управления процессом формирования профессиональных умений будущего специалиста необходимо осознание основных противоречий в существующей системе профессиональной подготовки и выбор путей их разрешения. В рамках исследования нами выделены следующие противоречия между:

— особенностями социально-экономической ситуации России, её интеграцией в международное экономическое пространство и необходимостью подготовки специалиста, готового к вариативной профессиональной самореализации;

— требованиями к будущему специалисту как личности и профессионалу в условиях подготовки его в классическом университете и реальным качеством осуществления личностно-ориентированного процесса обучения будущего экономиста в сфере международной экономики;

— растущей потребностью общества в профессионалах высокого уровня и недостаточной разработанностью механизма формирования профессиональных умений (в частности, умений иноязычного общения) экономиста-специалиста в области мировой экономики.

Актуальность проблемы формирования профессиональных умений, выявленные противоречия и объективная потребность практики в разработке личностно-ориентированных технологий определили выбор темы нашего исследования: «Формирование профессиональных умений будущих экономистов средствами иностранного языка в вузе».

Цель исследования — определить педагогические условия эффективного формирования профессиональных умений экономистов средствами иностранного языка.

Объект исследования — процесс профессиональной подготовки будущего экономиста в неязыковом вузе.

Предмет исследования — комплекс педагогический условий и средств эффективного формирования профессиональных умений будущего экономиста — специалиста в области «Мировая экономика».

Гипотеза исследования: процесс формирования профессиональных умений экономиста станет эффективным, если будут реализованы следующие условия:

— охарактеризована сущность профессиональных умений экономистов-специалистов в области мировой экономики и особенности их формирования средствами иностранного языка;

— разработана вероятностная модель подготовки экономиста специалиста сферы мировая экономика;

— спроектировано содержание программы учебного курса «Иностранный язык (профессиональный»;

— основу технологии формирования профессиональных умений будущего экономиста составляют проблемные ситуации профессионального содержания (иллюстративные, функциональные и пр.), актуализирующие личностные функции выбора, смыслообразования, рефлексии и имитирующие приемы принятия решений;

— дидактическое взаимодействие «студент-преподаватель» реализует положения личностно-ориентированного подхода;

— создан диагностический аппарат для выявления уровня развития профессиональных умений будущих экономистов — специалистов сферы «Мировая экономика».

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогические предпосылки необходимости формирования профессиональных умений у экономистовспециалистов в области мировой экономики.

2. Охарактеризовать сущность профессиональных умений экономиста.

3. Разработать и апробировать вероятностную модель подготовки экономиста — специалиста в области мировой экономики, педагогические условия и технологии ее реализации в неязыковом вузе.

4. Создать диагностический аппарат для выявления результативности формирования профессиональных умений экономистов — специалистов в области мировой экономики.

В качестве методологической и теоретической основ исследования выступили: концепция системно-целостного и структурного подходов к формированию личности и ее качеств в учебно-воспитательном процессе

Е.П.Белозерцев, И. В. Блауберг, М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, М. С. Коган, Ф. Ф. Королев, В. В. Краевский, В. Н. Садовский, М. Н. Скаткин и др.) — концепция социального взаимодействия (Л.В.Байбородова, И. С. Кон, М. И. Рожков, В. В. Сохранов и др.) — диалоговая концепция М.М.Бахтина-В.С.Библера, раскрывающая сущность диалогических отношенийличностно-ориентированный подход к профессиональному высшему образованию (Н.А.Алексеев, Е. В. Бондаревская, М. А. Викулина, В.И.Даниль-чук, Э. Ф. Зеер, В. В. Сериков и др.) — интегративный подход к проектированию содержания «профессионального образования (А.П.Беляева, С. Я. Батышев и др.) — фундаментальные положения о единстве личности и деятельности (К.А.Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Б. Г. Ананьев, Л. П. Буева, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Ядов и др.) — теория формирования профессионально-педагогических умений (О.А.Абдуллина, А. П. Беляева, А. А. Вербицкий, Ф. Н. Гоноболин, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Л. Ф. Спирин, А. А. Червова и др.) — учение о взаимосвязи теории и практики (В.И.Журавлев, «В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина и др.) — теория формирования направленности и профессионально-личностного развития (Б.Г.Ананьев, А. А. Бодалёв, А. А. Деркач, В. И. Загвязинский, А. В. Зосимовский, В.А.Кан-Калик, С. Л. Рубинштейн и др.) — положения теории межкультурной коммуникации (Н.Д.Гальскова, Н. И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. В. Сафонова и др.) — технологический подход в образовании (В.П.Беспалько, М.Ф.Видер-ман, М. В. Кларин, Н. В. Самоукина, М. А. Чошанов, Н. Е. Щуркова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач на различных этапах исследовательской работы используется комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга методов исследования:

— теоретические: анализ философских, социологических, психолого-педагогических концепций согласно теме исследования, директивных и нормативных документовмоделирование;

— эмпирические: прямые и косвенные наблюдения, изучение опыта подготовки специалистов в условиях классического университета, анкетирование, тестированиеиндивидуальные и групповые беседы со студентами и преподавателями университета;

— экспериментальные: педагогический эксперимент как комплексный метод познания (констатирующий, формирующий и контрольно-сравнительный виды эксперимента);

• - методы математической статистики.

Базой исследования являлись: Пензенский государственный университет (далее — ПГУ), Пензенский государственный педагогический университет (ПГПУ) им. В. Г. Белинскогоподготовительный факультет ПГУ, Волжская государственная инженерно-педагогическая академия. Исследованием охвачено 120 студентов и 18 преподавателей разных учебных дисциплин.

В соответствии с логикой исследования экспериментальная работа щ проводилась в три этапа.

На первом этапе (1998 — 1999 гг.) — аиалитико-поисковом — определялось общее направление исследованияанализировалось состояние проблемы в педагогической теории, обосновывались концепции организации подготовки специалистов в условиях классического университета, роли дидактического взаимодействия в формировании профессиональных умений экономистов, выявлялся необходимый исходный уровень деятельности преподавателя иностранного языка для данной подготовки будущих экономистов -% специалистов в области мировой экономики.

На втором этапе (1999 — 2001 гг.) — опытно-экспериментальномопределены цели и задачи исследованиясформулирована гипотеза, проведен и констатирующий и формирующий эксперимент, в ходе которых было организовано моделирование и разработка педагогических условий и технологий формирования профессиональных уменийразработаны критерии оценки профессиональных умений экономистов — специалистов сферы «Мировая экономика».

На третьем этапе (2001 — 2002 гг.) — оценочном — были обработаны и обобщены результаты исследованиявыявлены положительные результаты формирования профессиональных умений будущих специалистов в сфере «Мировая экономика" — сформулированы выводы и разработаны научно-практические рекомендации по формированию профессиональных умений • средствами иностранного языкаоформлена диссертационное исследование.

Личный вклад автора состоит в разработке и реализации авторского курса «Иностранный язык (профессиональный)», комплекта проблемных ситуаций профессионального содержания.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— уточнено содержание понятия «профессиональные умения» применительно к экономистам сферы «Мировая экономика»;

— разработана совокупность педагогических условий и средств,, обеспечивающих эффективное формирование профессиональных умений экономистов;

— доказано влияние иностранного языка на формирование личности экономиста и обеспечение качественных профессиональных его умений как специалиста в области «Мировой экономики»;

— обоснованы уровни развития профессиональных умений будущих специалистов — экономистов сферы «Мировая экономика».

Теоретическая значимость данного исследования состоит в «следующем:

— дан анализ состояния проблемы формирования профессиональных умений будущих экономистов в неязыковом вузе;

— представлена вероятностная модель подготовки экономиста специалиста в области «Мировая экономика»;

— выявлена зависимость повышения эффективности профессиональной подготовки будущего специалиста от уровня его языковой подготовки;

— представлены критерии определения уровня сформированности профессиональных умений экономиста.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что:

— апробированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессиональных умений экономистов;

— разработана и реализована учебная программа «Иностранный язык (профессиональный)" — полученные в результате исследования данные могут быть использованы при разработке учебно-методических пособий, материалов спецкурсов, методических рекомендаций, как студентам, так и преподавателям.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась обоснованностью методологических подходов к формированию профессиональных умений в процессе дидактического взаимодействия, поставленной в соответствии с этой проблемойлогикой самого исследованиявыбором методов и методик организации опытно-экспериментальной работывозможностью повторения полученных результатов, их статистической обработкойразносторонней апробацией и внедрением результатов исследования в практику.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Вероятностная модель подготовки экономиста — специалиста в области мировой экономики включает следующие блоки: циклы обучающих программ, в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образованияосновные функции (социальная, мотивационная, познавательная, коммуникативная, профессиональная) — базовые принципы (гуманизации, интеграции, системности и последовательности, профессиональной направленности) — компоненты подготовки средствами языка (целевой, содержательный и технологический);

— результат — самоактуализирующаяся личность будущего специалиста в области мировой экономики, обладающаяличностными особенностями (характеризуют отношение личности к предмету совместной деятельности и общения: добросовестность, инициативность, эмоциональная стабильность, коммуникативность и пр.) — владеющая профессионально значимыми умениями (видеть проблему экономического характера и оформлять ее в виде задачиразрабатывать проекты и бизнес-планыустанавливать и поддерживать деловые контактырационально действовать в стандартных и измененных условияхвести деловую переписку и телефонные разговорыпонимать позицию другого в иноязычном общении и др.).

2. Средством реализации разработанной модели является иностранный язык (профессиональный), который позволит будущему экономисту владеть специальной экономической терминологией и лексикой, навыками аргументации при разборе ситуаций в сфере предстоящей деятельности, принимать активное участие в иноязычном общении.

2. Эффективность процесса формирования профессиональных умений будущего специалиста — экономиста обеспечивается следующими педагогическими условиями: а) дидактическим взаимодействием «студент-преподаватель», реализующим положения личностно-ориентированного подходаб) разработанными программой учебного курса «Иностранный язык (профессиональный», спецкурсов «Деловая переписка» и «Деловой этикет», дидактическими и методическими материалами к нимв) спроектированным содержанием проблемных ситуаций, имитирующих профессиональную деятельность будущего специалиста-экономиста в области мировой экономикид) организацией различных форм обучения (индивидуальные, групповые, коллективные) с учетом особенностей и интересов студентов.

3. Диагностический аппарат включает показатели умений разной степени полноты (точность и скорость выполнения действийустойчивость- * гибкостьпрочностьэмоциональная стабильность, организованность, инициативность, самостоятельность, контактность, настойчивостьсамоконтроль и др.).

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования на различных этапах обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры общего и профессионального обучения Пензенского государственного педагогического университета им. В. Г. Белинского (19 992 001 гг.) — кафедры профессиональной педагогики Волжской государственной «инженерно-педагогической академии (2001;2002 гг.) — на научнопрактических конференциях «Актуальные проблемы совершенствования непрерывного образования: традиции и современность» (г. Пенза, 2001 г.), «Краеведческие аспекты воспитания гражданина России» (Г.Рязань, 2001 г.) — нашли отражение в публикациях в виде статей в межвузовских сборниках научных трудов (Волжская государственная инженерно-педагогическая академия, 2002. Саранск-Пенза-Тольятти, 2002 г.). В указанных образовательных учреждениях соискатель непосредственно участвовал в щ педагогическом процессе и апробировал разработанные методики во всех формах работы со студентами.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы (197 наименования, в том числе 20 — на иностранном языке) и приложений (9), а также содержит 12 таблиц, 6 схем и 1 рисунок.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ ВТОРОЙ

В целом, рассмотрение сущности исследуемой в диссертации проблемы в ходе ее практической реализации наглядно показано, что: начальный уровень развития профессиональных умений у студентов низокформирование профессиональных умений представляет собой целенаправленный процесс, детерминированный объективными социально-экономическими законами определенного этапа социально-экономического развития человеческого обществаосновными источниками и движущими силами развития профессиональных умений является противоречие между наличным уровнем их формирования у студентов и требованиями времени и спецификой профессиональной деятельностидля качественного развития профессиональных умений будущих экономистов сферы «Мировая экономика» важно обращение внимания на развитие волевой сферы личности (самостоятельности, активности, целеустремленности, настойчивости и пр. профессионально значимых качеств личности специалиста);

— формирование профессиональных умений средствами иностранного языка более успешно осуществляется в рамках личностно-ориентированного общения и взаимодействия преподавателя и студентов в учебном процессе вуза;

— дидактическое взаимодействие преподавателя и студентов положительно влияет на формирование профессиональных умений будущих специалистов, если оно дифференцированно, открыто и соотносится с уровнем воспитанности и развития его участников;

— специально разработанные программы учебного курса и спецкурсов взаимосвязанные, взаимодополняющие друг друга и отражают специфику профессиональной деятельности будущих экономистов в области мировой экономики;

— существенное значение в процессе формирования профессиональных умений и навыков имеет использование в этом процессе игровых технологий, позволяющих студенту «погружаться» в атмосферу будущей профессии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационном исследовании, отражающем вопросы формирования профессиональных умений у будущих экономистов — специалистов в области мировой экономики в условиях вуза, были выявлены основные подходы к решению поставленной проблемы с позиций системного, личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов.

Проведенный теоретический анализ нормативных документов показал, что в них основное внимание уделялось профессиональным знаниям и фактически мало — формированию профессионально значимых умений и личностных качеств будущего экономиста, хотя в современных условиях именно к этим качествам предъявляются более высокие требования, так как личность оценивается не только как специалист в той или иной области трудовой деятельности, но и как гражданин своей страны, понимающий необходимость делать правильный выбор между индивидуальным желанием и требованием общества, быть готовым профессионально и мотивационно на любом этапе своей деятельности включиться в систему непрерывного образования.

Изучение степени разработанности проблемы формирования профессиональных умений у экономистов — специалистов сферы «Мировая экономика» показало явную недостаточность имеющихся психолого-педагогических исследований, посвященных подготовке специалистов данного профиля.

Получение результата предпринятого исследования помогли разработанные педагогические условия: дидактическое взаимодействие «студент-преподаватель», основанное на диалоговых формах личностно-ориентированного учебного процессаучебные программы и дидактическое их обеспечениеигровые технологии, рассматривались в контексте «диалога культур». Это позволило осветить проблемы взаимодействия, взаимоотношений, построить процесс освоения учебного материала и овладения профессиональными умениями на основе общедидактических принципов и внутреннем диалоге вокруг лексических тем, реальных текстов культуры страны изучаемого языка.

Разработанная в ходе опытно-экспериментальной работы вероятностная модель профессиональной подготовки будущего специалиста экономиста включала в себя циклы обучающих программ на иностранном языке, содержание которых интегрировано с экономическими курсами, изучающимися в университетевыполняла основные функции (социальную, мотивационную, познавательную, коммуникативную, профессиональную). Реализация спроектированной модели осуществлялась на основополагающих принципах современной педагогики — гуманизации, интеграции, системности, профессиональной направленности и др.

Раскрыта сущность понятия «профессиональные умения» как четко определенный круг и определенные качества практических умений, характеризующих высокий уровень качества выполнения трудовых действий, без которых нельзя обеспечить качественные и количественные требования, предъявляемые современным производством к результатам труда работников. Выявлена их специфика для субъекта деятельности экономической сферы.

Решение поставленной цели обеспечил процесс обучения студентовбудущих специалистов в области мировой экономики иностранному языку и более успешно осуществлялся в рамках личностно-ориентированного взаимодействия «студентпреподаватель».

Экспериментально подтвердилась эффективность игровых технологий, помогавших студенту «погрузиться» в квазипрофессиональную деятельность, формируя необходимые ему профессиональные умения.

Предлагаемая поэтапная система формирования профессиональных умений поможет преподавателю систематично и последовательно осуществлять подготовку квалифицированных работников любой профессиональной сферы деятельности.

Достоверность результатов обеспечена обоснованностью методологических подходов, логикой самого исследования, выбранными методами исследования и методиками. В ходе исследования получена положительная опытно-экспериментальная динамика исследуемого процесса и подтверждена гипотеза.

Показать весь текст

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 139 с.
Абдуллина О.А. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высш. образов, в России, 1998. № 3. С.35−39.
Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.- 335 с.
Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.- 263 с.
Айбетова Р.Х. Педагогика сотрудничества на уроках немецкого языка //Иностранные языки в школе, 2002. № 1. С.14−18.
Алексеев Н. А, Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень, 1996.-216 с.
Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 тт. /Под ред. А. А. Бодалёва, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1980. Т.1230 с- Т.2, — 287 с.
Аникеева Н.П., Винникова Г. В., Смирнова С. А. Режиссура педагогического взаимодействия: Уч. пособие. Новосибирск, 1991.- 92 с.
Антипова Л.Г. Дидактическая система формирования профессиональных интересов у учащихся средних профтехучилищ. М.: Высш. школа, 1986, — 96 с.
Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. М.: Просвещение, 1969 -198.с.
Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. школа, 1980.- 368 с.
Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990, — 367 с.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980.- 368 с.
Афанасьев В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1982. /Редкол.: Д. М. Гвишиани и др. М.: Наука, 1982. С.26−28.
Балл Г. А. Теория учебных задач Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990.- 183 с.
Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения: Уч. пособие. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1986.- 76 с.
Батышев С.Я. Блочно-модульное обучение. М., 1997.- 256 с.
Безрукова B.C. Педагогика. Перспективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1996, — 344 с.
Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. С-Пб., 1997.- 225 с.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989.- 208 с.
Берталанфи JI. Общая теория систем обзор проблем и результатов /Редкол.: И. В. Блауберг и др. //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. С.30−54.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993.- 172 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.-190 с.
Беспалько В.П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. школа, 1989, — 141 с.
Беспалько В.П. О возможностях системного подхода в педагогике //Сов. педагогика, 1990. № 7. С.59−61.
Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Высш. школа, 1995, — 412 с.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1991.- 412 с.
Блауберг И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системные исследования и общая теория систем /Редкол.: И. В. Блауберг и др. //Системные исследования. Ежегодник. М.: Наука, 1969. С.7−29.
Блауберг И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973, — 270 с.
Бодалёв А.А. Личность и общение. М.: МПА, 1995.- 272 с.
Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт, разработки, парадигмы. Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 1997.
Брунер Д. Психология познания /Пер. с англ. К. И. Бабицкого. М.: Прогресс, 1977.- 412 с.
Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 216 с.
Вербицкая Л. Гуманитарное образование в современной России //Высш. образов, в России, 1996. № 1. С.79−84.
Вербицкий А.А. Деловая игра как метод активного обучения //Современная высшая школа, 1982. № 3. С. 139−141.
Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М. Высш.шк., 1991, — 207 с.
Викулина М.А. Личностно-ориентированная подготовка студентов в педагогическом вузе (основы теории). Н. Новгород: НГЦ, 2000.- 136 с.
Викулина М.А. Реализация личностно-ориентированного процесса подготовки педагогов. Н. Новгород: Изд-во ВГИПИ, 2001.- 153 с.
Витвицкая Л.А. Ориентация будущего учителя на ценность педагогического знания о взаимодействии «учитель-ученик»: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.- 20 с.
Волгин Б.Н., Полянская Е. Е. Деловой телефон. М., 1987.- 128 с.
Волкова В.Н., Денисов А. А. Основы теории систем и системного анализа. С-Пб.: Изд-во С-ПбГТУ, 1997.- 510 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
Гальскова II.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. М.: Аркти-Глосса, 2002.- 165 с.
Голованов JI.B. Прогнозирование развития больших систем. М.: Статистика, 1975.- 192 с.
Гоноболин Ф.Н. О некоторых психических качествах личности учителя //Вопросы психологии, 1975. № 1. С.102−106.
Гончаренко С. Евролингвауни (опыт и перспективы) //Высш. образов. В России, 1995. № 4. С.75−80.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000.- 28 с.
Грабарь М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Просвещение, 1977.- 136 с.
Грибанова Г. В. Формирование взаимоотношений учителей и учащихся //Сов. педагогика, 1990. № 12. С.87−89.
Гришина Е.А. Процесс формирования коммуникативных умений специалиста-менеджера. Автореф. дис. канд.пед.наук. Волгоград, 1999.-22с
Давыдов В. В, Виды общения в обучении. (Логико-психологические проблемы построения учебных предметов). М.: Педагогика, 1972.- 423 с.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.- 544 с.
Данилов М.А., Есипов Б. П. Дидактика /Под ред.Б. П. Есипова. М., 1957.-518 с.
Деловые игры в учебном процессе: Сб. статей /Ред. И. А. Чернов. Мн.: Выща школа, 1982 120 с.
Деркач А.А., Шербак С. Ф. Педагогическая эвристика: Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991.- 219 с.
Деркач А.А. Мониторинг личностно-профессионального развития в системе подготовки и переподготовки государственных служащих. М.: РАГС, 1999.- 140 с.
Джонс Дж. Методы проектирования. М., 1986.- 98 с.
Донцов А.И., Саркисян Ш. В. Совместная деятельность как фактор межличноетного восприятия в группе //Вопросы психологии, 1980. № 4. С.38−49.
Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. М.: Педагогика, 1989.- 159 с.
Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы. Мн.: Изд-во БГУ, 1981.-383 с.
Ершова С.И. Психолого-педагогические основы формирования коммуникативной готовности студентов к профессиональной деятельности: Дис. канд.пед.наук. Ростов-на-Дону, 1992.- 137 е.
Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.- 112 с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982, — 159 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982.- 160 с.
Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение //Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1987. № 4, — 77 с.
Закон РФ «Об образовании». М., 1996.- 58 с.
Занятость, безработица, служба занятости. Толковый словарь терминов и понятий. М.: «Нива России», 1996.- 288 с.
Зборовский Г. Е. Социология: Учебник для студентов гуманитарных вузов. М.: Интерпракс, 1995 248 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-221 с.
Зеер Э.Ф., Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития: Научно-методическое пособие. Екатеринбург, 1999.
Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1985.- 160 с.
Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку (на материале русского языка как иностранного). М.: Русский язык, 1989, — 219 с.
Зосимовский А. В Формирование общественной направленности личности в школьном возрасте. М.: Изд-во МГУ, 1982.- 200 с.
Игровое моделирование: методология и практика. Новосибирск, 1987.229 с.
Игры для интенсивного обучения /Сост. М. Ф. Видерман. М.: Прометей, .1991.-218 с.
Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974.-328 с,
Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991.384 с.
Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагенство, 1995.- 112 с.
Квалификационный справочник должностей руководителей специалистов и служащих. Вып. I. Общеотраслевые квалификационные характеристики должностей руководителей, специалистов и служащих. М.: Экономика, 1986, — 244 с.
Китайгородская Г. А. Особенности взаимодействия преподавателя и учебной группы в условиях интенсивного обучения //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. С.76−85.
Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежной опыта). М.: Просвещение, 1989.- 168 с.
Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 197 с.
Климов Е.А. Психология профессионализма. М-Воронеж: Изд-во «Совершенство», 1996, — 400 с.
Клычникова З.И. Психологические особенности восприятия и понимания письменной речи (психология чтения). Автореф. дис. д-ра психол.наук. М., 1975. 36 с,
Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1983.- 207 с.
Клюев Е.В. Речевая коммуникация. М, 1998, — 224 с.
Коган М.С. Система и структура /Редкол.: Д. М. Гвишиани и др. //Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник. М.: Паука, 1983. С.86−106.
Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. С-Пб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001.- 288 с.
Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.- 335 с.
Кондратьева С.В. Межличностное понимание и его роль в общении. Дис. д-ра психол.наук. М., 1978.- 38 с.
Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях //Сов. педагогика, 1970. № 9. С. 103−105.
Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики //Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, 1977. № 5, — 64 с.
Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Уч. пособие для курсов ПК ИПК. Самара, 1994, — 162 с.
Кузнецов B.C., Кузнецова В. А. О соотношения фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании //Высш. образов, в России, 1994. №> 4. С.36−40.
Кузьмина Н.В., Кухарев Н. В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: ГТУ, 1976.- 57 с.
Кузьмин В.П. Проблемы системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Знание, 1974.- 64 с.
Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания. М.: Знание, 1983.- 64 с.
Куракин А.Т., Новикова Л. И. О системном подходе в исследовании проблем воспитания //Сов. педагогика, 1970. № 10. С.99−108.
Леванова Е.А. Формирование практической готовности учителя к взаимодействию с учащимися во внеурочной деятельности: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994.- 430 с.
Леднев B.C. Интеграция образования. М.: Высш. школа, 1989, — 360 с.
Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-214 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1977.-304 с.
Леонтьев Д.А. Совместная деятельность, общение, взаимодействие (к обоснованию «педагогики сотрудничества) //Вестник высшей школы, 1989. №Ц. С.39−45.
Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993.- 528 с.
Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся. М.: НИИ ОП, 1980. С.37−52.
Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., 1974.- 180 с.
Мерлин В. С Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986, — 256 с.
Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н. В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1981.- 204 с.
Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческой аудитории //Вестник высшей школы, 1986. № 11. С.13−18.
Моделирование педагогических ситуаций /Под ред. Ю. Н. Кулюткина и Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981.- 207 с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984,-112 с.
Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Уч. пособие /Под ред.В. В. Давыдова. М.: Высш.шк., 1995.- 207 с.
Новик И.А. Системный стиль мышления. М.: Знание, 1986, — 64 с.
Нормативно-правовой справочник по бухгалтерскому учету в сфере образования и науки. Кн.9. Т.1. Единая тарифная сетка. Тарифно-квалификационный справочник. М.: «Нефть и газ», 1998.- 420 с.
Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов вуза. М., 1984.
Палей О.И. Урок деловая игра «Английский язык для деловых бизнесменов» (на англ. яз.) //Иностранные языки в школе, 2002. № 1. С.54−57.
Панюшкин В.П. Функции и формы сотрудничества учителя и учащихся в учебной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1984, — 16 с.
Пассов Е.И. Коммуникативное иноязычное образование. Концепция развития индивидуальности в диалоге культур. Липецк, 1998.- 158 с.
Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии. М.: Изд-во МНУ, Роспедагентство, 1996.- 270 с.
Пищулин В.Г. Модель выпускника университета //Педагогика, 2002. № 9. С.22−27.
Педагогические технологии /Под общ.ред. В. С. Кукушина. Ростов-на-Дону: Изд. центр «Март», 2002, — 320 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Отв.ред. А. Д. Глоточкин. М.: Наука, 1996.- 256 с.
Профессионально-педагогическая технология обучения в профессиональных учебных заведениях /Под ред. А. П. Беляевой. С-Пб.: РАО ИПТО, 1995.- 230 с.
Радионова Н.Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: Технология и творчество. Л.: ЛИЛИ им. А. И. Герцена, 1989.- 84 с.
Рахманин Л.В. Стилистка деловой речи и редактирование служебных документов. М., 1988, — 239 с.
Реан А.А. Педагогические особенности взаимодействия педагога и студента//Вопросы психологии, 1983. № 5.
Романов К.К. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения //Вестник Мордовского ун-та. Саранск, 1993. № 3.
Российская педагогическая энциклопедия. В 2 тт. /Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. Т.1.- 608 е.- М., 1998. Т.2.- 672 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. С-Пб.: Питер, 1999.- 720 с.
Румянцева И.М. Психолингвистические механизмы и методы формирования речи (на мат. обучения ин. яз.). М.: Педагогика, 2000.
Рыжов В.В. Психологические основы коммуникативной подготовки педагога: Монография. Н. Новгород: йзд-во ННГУ им. Н. А. Лобачевского, 1994.- 164 с.
Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ. М.: Наука, 1974.- 279 с.
Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании. М., 1996.- 126 с.
Сафонова В. В, Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.
Селевко Г. К. Личностный подход (концепция отношений «учитель-ученик»)//Школьные технологии, 1999. № 6. С.108−135.
Семенов В.Д. О педагогическом взаимодействии учителя и учащихся: Методологический аспект //Магистр, 1992. Ноябрь. С.16−19.
Сенько Ю.В. Педагогический процесс: сотворчество педагога и учащихся //Педагогика, 1997. № 3. С.40−45.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во «Перемена», 1994.- 152 с.
Скалкова. Я и др. Методология и методы педагогического исследования. /Пер с чешек. М.: Педагогика, 1989.- 244 с.
Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения. М.: Педагогика, АПН СССР, 1971.- 206 с.
Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986, — 150 с.
Сквирский В.П. О роли педагогического взаимодействия //Вестник высшей школы, 1987. № 6. С.29−33.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект-Пресс, 1995, — 271 с.
Смолкин A.M. Методы активного обучения. М., 1991.
Совместная деятельность: Методология, теория, практика /Под ред. А. Л. Журавлева. М., 1988.- 232с
Современный словарь по педагогике /Сост. Рапапевич Е. С. Мн.: Современное слово, 2001.- 928 с.
Соколова В.В. Культура речи и культура общения. М.: Просвещение, 1995 192 с.
Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. М.: Просвещение, 2002.- 239 с.
Сохранов В.В. Формирование у учащейся молодежи опыта саморегуляции поведения. Пенза: Пенз. обл. отделение пед. общества, 1992, — 142 е.
Сохранов В.В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза: Изд-во ПГПУ им. В. Г. Белинского, 1996.- 121 с.
Спирин Л.Ф. Формирование профессионально-педагогических умений учителя-воспитателя. Ярославль, 1976, — 82 с.
Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: РПА, 1997.- 174 с.
Стоуне Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984.
Струмилин С.Г. Статистика и экономика. М.: Наука, 1979.- 450 с.
Творогова Н.Д. Психология управления общением личности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1992.- 36 с.
Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация. М.: Слово, 2000.- 624 с.
Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста //Высш. образов, в Росиии, 1995. № 4. С.21−26.
Уварова Н.Л. Лингвообразовательный процесс в профессиональной подготовке государственных служащих. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1998. 183 с.
Ушакова Г. Д. Методика обучения студентов слушанию как профессиональному умению: Дис. канд.пед.наук. М., 1993.- 207 е.
Философский словарь /Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.444 с.
Философский энциклопедический словарь /Ред.-сост. Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко. М.: ИНФРА-М, 1997.- 576 с.
Фоменко В.Т. и др. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы. Ростов-на-Дону: ГНМЦ, 1996.
Чошанов М.А. Технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Казань, 1996.- 38 е.
Шепель В.М. Человековедческая компетентность менеджера. Управленческая антропология. М.: Народное образование, 1999.- 432 с.
Шестопсрова Л. Языковая профессиональная подготовка в техническом университете //Высш. образов, в России, 1995. № 3. С. 103−108.
Шефер Г. Соотношение фундаментально и специального образования в университетах будущего //Высш. образов, в России, 1994. № 4. С.61−68.
Шукшунов В.Е. Инновационное образование ././Высш. образов, в Росии, 1994. № 2. С.13−28.
Щелкунова Л.А. Подготовка будущих учителей к взаимодействию с учащимися в процессе педагогической пракгики: Дис. канд.пед.наук. Ярославль, 1997.- 227 с.
Щукина Г. И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986.- 144 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Пед. общество России, 1999 250 с.
Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды /Под ред. Д. И. Фельдштейна. М.: МПА, 1995, — 219 с.
Энциклопедия профессионального образования. В 3 тт. /Под ред. С. Я. Батышева. М, 1999. Т.1.- 568 е.- Т.2.- 440 е.- Т.З.- 488 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М., 1981.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.- 392 с.
Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: СГУ, 1995.- 328 с.
Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л., 1988.-186 с.•
Adamson, D. 1991. Starting English for Business. Heme! Hempstead: Prentice Hall.
Badger, 1. and P.Menzies. 1993/1994. The Macmilan Business English Programme: Pre-Intermediate. London: Macmilan.
Briger, N. and J. Comfort. 1989. Early Business Contacts. Hemel Hempstead: Prentice Hall.
Business Communication Games. Oxford University Press. 1996.
Doff, A. 1995. Teach English. A Training Course for Teachers. Cambridge: CUP.
Donna. S. 2000. Teach Business English. Cambridge: CUP.
Ellis, M. and B.Sinclair. 1989. Learning to Learn English: A Course in Learner Training. Cambridge: CUP.
Ellis, M. and C.Johson. 1994. Teaching Business English. Oxford: OUP.
Gower, R. and R.Walters. 1983. Teaching Practice Handbook. Oxford: Heinemann.
Hutchinson M., Waters A. English for Special purposes. L.: CUP, 1990
Kulikova O.V. English for students of International Economics. M.: Международные отношения, 2001. 288 с.
Lewis, M. 1993. The Lexical Approach: The State of ELT and a Way Forward. Hove: Language Teaching Publications.
Lindenfleld, G. 1996. Self Motivation. San Francisco: Torsons.
McCarthy, M. 1991. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: CUP.
Mead, R. 1990. Cross-cultural Management Communication. Chichester: Wiley.
O’Neill, R. 1993. Longman English Works 1. Harlow: Longman.
Richards, J.C. and T.S.Rogers. 1986. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge: CUP.
Scrivener, J. 1995. Learning Teaching. Oxford: Heinemann.
Wilberg, P. 1994. Business English Assessment. Hove: Language Teaching Publications.
Ur, P. 1996. A Course in Language Teaching. Cambridge: CUP.

Заполнить форму текущей работой