Педагогическое руководство предметной игрой в раннем возрасте как условие развития сенсорной сферы детей

В дошкольной педагогике накоплены значительные материалы о содержании, методах, средствах, приемах сенсорного воспитания детей раннего возраста, разработаны педагогические требования к предметной деятельности, методика руководства играми и упражнениями, содержания предметной среды.

Рассмотрим педагогические условия, необходимые для реализации сенсорного воспитания детей раннего возраста в предметной игре.

В философии термин «условие» трактуется как категория, выражающая отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может. Условия составляют ту среду, обстановку, в которой явление или процесс возникает, существует и развивается [209, с. 425].

Педагогическими условиями мы называем те обстоятельства, которые могут или способствовать достижению цели или, напротив, тормозить ее достижение.

Предметная игра как средство сенсорного воспитания будет эффективно реализовываться и развиваться только при наличии определенного комплекса педагогических условий.

В комплекс педагогических условий входят:

• — создание предметно-игровой среды;
• — педагогическое руководство игрой;
• — формирование интереса к предметно-игровой деятельности; побуждение к игре.

Рассмотрим указанные педагогические условия подробнее.

Предметно-игровая среда. Предметная игра как процесс, развивающая сенсорную сферу ребенка, начинается в созданной игровой среды. Педагоги организуют условия для обогащения детей впечатлениями, которые они будут использовать в игре: чтение сказок, прослушивание аудиозаписей голосов природы, рассматривание бытовых зарисовок, картинок с предметами, обращение внимания детей на бытовую деятельность.

Важным, даже обязательным условием развития сенсорной сферы является предметно-развивающая среда, которая должна быть наполнена предметами разного содержания: куклы, животные, строительной материал, предметы одежды игрушек, предметы быта, пирамидками, плоскостными геометрическими фигурами, машинками с вырезными отверстиями разной формы и цвета, театральным и куклами и декорациями развивающим сенсорным столом и пр.

Предметная среда должны быть насыщена дидактическими пособиями, как односторонне направленными, так и многофункциональными (см. прил.2). Пособия могут быть профессионально изготовленными или сделанными руками педагогов, или при помощи родителей. Например, пособие «Чудо-теремок» включает в себя действия пристегивание, использование шнуровки, прикрепление элементов на «липучки», «молнии» и т. д. Данное пособие способствует развитию мелкой моторики движений пальцев рук. Популярны сейчас пособия сделанные папами: доска с защелками, замочками, скрепками, шпингалетами, где ребёнок может вдоволь поизучать и позакрывать замочки. Мамы изготавливают мягкие вязаные или сшитые кубики с отверстиями разной формы, величины и цвета. Все эти пособия оказывают плодотворное влияние на сенсорное воспитание, развитие восприятия и ощущений.

Игрушки должны быть динамичными, что бы побуждать ребенка к разнообразным действиям в игре. Игрушки должны быть наполнены добрым смыслом, побуждающими ребенка к положительным действиям. Недопустимо наличие в предметно-игровой среде игрушек, травмирующих психику ребенка, отображающих орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение. Они формируют у детей искаженные представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся личности.

Разнообразная предметная среда позволяет выполнять главную задачу — создавать условия для обследования ребенком многообразия предметов и обращать его внимание на их свойства, функциональное назначение, а также определения отношения выявленных или рассматриваемых свойств данного предмета к другим свойствам или предметам. Для этого представленные в развивающей среде предметы должны соответствовать «сенсорным эталонам». Главная задача педагога — оказание помощи детям в освоении сенсорных эталонов. Ведь чтобы различие оказалось зафиксированным в сознании ребенка, его необходимо назвать, подчеркнуть и неоднократно напоминать о нем.

Игрушки должны быть привлекательные, выразительные, красочно оформленные, чтобы вызывать у ребенка эмоциональное отношение и интерес. Художественная выразительность обеспечивается гармоничным сочетанием конструкции, формы, цвета.

Нельзя обходить стороной требования о безопасности игрушки, ее соответствия санитарно-гигиеническим требованиям.

Руководство игрой. Важно создавать условия, побуждающие ребенка к действиям с предметами.

На всех этапах игра должна сопровождаться со стороны педагога показом действий, словесными комментариями, побуждающими высказываниями. Необходимо выделять время для свободной самостоятельной деятельность детей, в которой они будут использовать все доступные им игровые средства, пробовать, ошибаться, повторять, взаимодействовать друг с другом.

Педагог дает детям образец общения с игрушкой, эталон эмоциональных проявлений. В процессе предметно-игровой деятельности направляет детей в правильное русло, корректирует коммуникации, способствует адекватному возрасту и эмоциональному отношению к игре.

Руководство игрой предполагает естественное эмоциональное поведение воспитателя, принимающего любые детские замыслы, гарантирует свободу и непринужденность, удовольствие ребенка от игры. Это способствует возникновению у детей стремления самим овладеть игровыми способами и действиями.

Формирование интереса происходит последовательно. Вначале необходимо привлечь внимание ребенка к игрушке. Это можно сделать путем: сенсорный воспитание предметный игра.

• — непосредственного обращения к ребенку, детям, например, «Ребята, посмотрите, кто к нам пришел в гости!» а т.п.;
• — обращение внимания на игрушку как на сенсорный эталон: ее цвет, форму, величину, например, «Посмотрите, какой большой красный мячик!», «Ах, какая маленькая куколка!», «Какой мягкий мишка!» и т. п.
• — длительное сохранение в игре тайны, загадки, неизвестности. По мнению В. М. Букатова, игра быстро устаревает, если детям становятся понятны дидактические задачи.

После того, как внимание ребенка сосредоточилось на предмете, необходимо побудить его к действиям с ним. Это возможно путём обыгрывания сюжетных игрушек, показа действий и их последствиями (например, изменения во внешнем виде), сопровождаемых словесными описаниями «Давайте оденем куклу», словесным побуждениям ребенка к собственным действиям, обыгрывания бытовых сюжетов.

Основное содержание работы по формированию предметных и предметно-игровых действий у детей раннего возраста можно подразделить на несколько блоков (см. табл. 3).

Из таблицы 3 видно, что формирование предметно-игровых действий в раннем возрасте начитается со знакомства с предметами и игровыми действиями, которое обязательно проводится под руководством взрослого (педагога или родителей), поскольку маленький ребенок еще не знает функций предметов и как ими пользоваться. Для этого нужен показ и объяснение взрослого.

Таблица 3 — Формирование предметных и предметно-игровых действий у детей раннего возраста.

Для формирования умений игровых действий необходимо вызвать у ребенка интерес к игре, побуждать его на предметные действия иначе внимание ребенка будет рассеяно, навык не сформируется. Обязательным приемом является наблюдение за действиями взрослого. Прием наблюдения позволит ребенку уяснить функциональное назначение предмета, усвоить действия с ним и правильно их выполнить. Навык предметно-игровой деятельности формируется при обыгрывание жизненных ситуаций с куклой, а в дальнейшем к примитивному инсценированию на примере знакомых сказок и с использованием театральных средств типа пальчиковых кукол, кукол бибабо, настольного театра.

Педагогу необходимо учитывать игровые предпочтения ребенка: игровых действий брать любимую или хорошо знакомую игрушку. Предметно-игровые действия совершаются по подражанию и сопровождаются комментариями педагога, обращенными на ребенка. В силу возрастных особенностей ранние дети не умеют играть совместно, поэтому педагогу необходимо побуждать детей не к совместным играм, а к игре рядом, не мешая друг другу, а партнером в игре становится кукла или любимая игрушка, которая превращается в действующий персонаж.

Второй блок предполагает переход от созерцательного интереса и отдельных подражательных движений к отдельным предметно-игровым действиям. Формировать предметно-игровые действия можно по подражанию, по образцу, по словесной инструкции. Постепенно от предметно-отобразительной происходит переход к обучению сюжетно-отобразительной игре. Дети учатся соотносить названия ролей с определенными действиями и атрибутами, использовать не только натуральные предметы, но и игрушки-заместители. Педагог постепенно, ненавязчиво пробует перевести ребенка из состояния «играй рядом» в состояние «играй вдвоем», «играй группой».

В третьем блоке путем предметно-игровых действий закрепляется социально-бытовой опыт детей; обогащаются представления детей о роли каждого члена семьи, о способах общения между ними; уточняются и закрепляются представления детей о разнообразных отношениях людей в процессе трудовой деятельности.

Поскольку, как отмечалось, предметные игры являются разновидностью дидактических, в них должно быть представлено развернутое игровое действие, в котором присутствуют разные игровые моменты: ожидание и неожиданность, элементы загадки, движения, соревнования, распределения ролей и др. Таким образом, в предметная игра должна соответствовать структуре: дидактическая задача, игровые правила (хоть и примитивные, зачатки), игровые действия.

Педагог постепенно подводит детей к принятию на себя определенных ролей и действиям, соответствующим им. Закрепляются умения выполнять цепочку игровых действий, формируется умение играть с группой сверстников, активно участвовать в общей игре, проявлять чувства взаимопомощи и партнерства.

Приемы предметно-игровой деятельности необходимо использовать не только на специальных занятиях, но и на прогулке, в свободной деятельности, режимных моментах. Содержание предметных игр и предметно игровой среды необходимо постоянно обновлять, чтобы у детей не пропадал интерес. Важно создать комфортную атмосферу для детей, что бы они испытывали свободу, положительные эмоции, получали удовлетворение от процесса совместной предметно-игровой деятельности.

В процессе сенсорного воспитания педагогу необходимо отслеживать динамику развития восприятия и навыков предметно-игровой деятельности у каждого ребенка.

Таким образом, предметная игра — естественное средство, которое обеспечивает развитие сенсорной сферы детей раннего возраста. Предметная деятельность является источником развития восприятия и ощущений.

В раннем дошкольном возрасте, предметная игра не принимает характера совместной деятельности и проходит по чутким руководством педагога или родителей. Играя самостоятельно, дети последовательно развертывают те или иные игровые ситуации, совместно с воспитателем пошагово выполняют действия сюжета, который, чаще всего, носит бытовой характер.

С поступлением ребёнка в дошкольное учреждение создаются объективные условия для приобщения детей к предметно-игровой деятельности, начинается накопление того минимума игровых впечатлений, которые являются основой для сенсорного воспитания. Правильно-созданные педагогические условия способствуют повышению уровня развития восприятия и ощущений, являющихся основой сенсорного воспитания дошкольников раннего возраста.