Мультимедийные презентации как средство математического развития дошкольников

Важной составной частью самостоятельности является познавательная самостоятельность, которая трактуется как готовность (способность и стремление) своими силами вести целенаправленную познавательно-поисковую деятельность. Задача воспитания и развития самостоятельности личности в обучении заключается в управлении процессом перерастания воспроизводящей самостоятельности в творческую. Ученые делают вывод о том, что занимательный математический материал призван решать целый комплекс задач по углубленному математическому образованию, а также задач по развитию самостоятельности дошкольников.

Одним из средств, способствующих успешному развитию самостоятельной математической деятельности является применение мультимедийных презентаций на занятиях математики в ДОУ.

Работа с детьми по развитию самостоятельной математической деятельности проводилась тремя этапами. На первом этапе осуществлялось ознакомление детей с играми и упражнениями занимательного характера, которые подробно объяснялись педагогом и апробировались детьми на интерактивной доске.

Второй этап. Освоение детьми некоторых элементарных способов действий дало возможность на втором этапе обучения сформировать у них способность самостоятельно применять приобретенные ранее умения, такие, как самостоятельный выбор предстоящих действий, контроль за правильностью выполнения, перенос освоенных на занятиях приемов в самостоятельную деятельность.

Деятельность детей дошкольного возраста на третьем этапе приобрела совершенно иной стиль, творческий. Дети были поставлены в условия: «Придумай и сделай на интерактивной доске что-нибудь новое, интересное». Изменились и формы организации деятельности. Занятия и игры сменились конкурсами смекалистых элементами соревнований «Кто быстрее и интереснее придумает задачу?» К концу третьего этапа большинство детей старшего дошкольного возраста самостоятельно ставили и реализовывали цель деятельности, принимали и удерживали цель, поставленную перед ними воспитателем. Дети в ходе решения игрового математического задания использовали в основном поисковые действия. Большинство детей выполняли творческие задания самостоятельно.

В результате проведенной работы педагогом ДОУ определены следующие педагогические условия по развитию самостоятельной математической деятельности:

наличие взаимосвязи между обучением на занятиях математикой и самостоятельной деятельностью, возникшей по инициативе детей в свободное время;

создание определенной педагогической среды, позволяющей детям развернуть активную самостоятельную деятельность: разнообразие игр, занимательных заданий, игр-головоломок, логических задач представленных в мультимедийных презентациях;

динамический характер педагогического руководства, меняющийся в зависимости от уровня освоенности новой игры, сформированности самостоятельной деятельности в овладении мультимедийными технологиями;

доступность содержания деятельности, подбор математических задач и игр на основе учета индивидуальных и возрастных особенностей детей, уровня их подготовленности;

постепенность в усложнении математических задач, содержания, операционной и мотивационной стороны деятельности на занятиях по математике;

постоянное внимание педагога к развитию в деятельности самостоятельности и творчества, использованию приемов, стимулирующих данные проявления, таких форм организации деятельности, как конкурсы смекалистых и находчивых, выставки творческих детских работ: логических задач, головоломок; внимание, учет и опора на развивающиеся познавательные интересы детей.

2.

4. Рекомендации педагогу, использующему мультимедийные презентации в учебно-образовательном процессе ДОУ

Само использование мультимедийной презентации еще не делает задания, предлагаемые педагогом, интерактивными. Кроме того, наличие интерактивности — еще не гарантия эффективности учебного задания.

Рекомендации педагогу, использующему мультимедийные презентации в учебно-образовательном процессе ДОУ могут быть сведены к следующему:

1. Педагог, представляя для обозрения детям дошкольного возраста мультимедийную презентацию, не должен загружать выставочный слайд излишней информацией, которую обычно он не дает детям на занятии — слайдами с целями и задачами занятия, оборудованием, категорией воспитателя, который сделал презентацию и т. д.

2. Не следует показывать дошкольникам сразу всю информацию на экране, а следует организовать проблемное обучение для того, чтобы вместе поискать решение.

3. Воспитатель не должен забывать о возможности поиска альтернативных решений задачи или выполнения задания с геометрическими материалом.

4. Перед детьми следует представлять слайд с таким материалом, который бы решался только с его использование. Упражнения, которые быстрее решаются устно следует выносить на устный фронтальный опрос и т. д.

5. Не следует забывать о том, что на интерактивной доске могут работать одновременно не все дошкольники группы, поэтому для других участников образовательного процесса необходимо организовать аналогичную поисковую деятельность на месте.

Заключение

Для математического развития дошкольников важна образовательная среда ДОУ. В этой ситуации особое внимание уделяется возможностям мультимедийных технологий как основы развивающего обучения.

Продуктивность учебно-творческой мыследеятельности у дошкольников выше, если формировать умения интеллектуального творчества с помощью использования мультимедийных технологий Манипуляции со слайдами, представляют собой эффективные действия при выполнении учебно-творческой деятельности.

В целях дальнейшего совершенствования применения мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе в ДОУ педагогам необходимо создать условия для того, чтобы мышление ребенка поднялось на новую, более высокую ступень. Поэтому перевод процессов мышления на новую ступень и связанная с этим перестройка всех остальных процессов должны составлять основное направление в интеллектуальном и, в частности, математическом развитии ребенка дошкольного возраста.

Понимание механизма связи между развитием математических способностей дошкольников и применением мультимедийных технологий открывает путь для организации обучения детей в ДОУ, в котором будут формироваться умения интеллектуального творчества. Варьируя количество применяемых психолого-педагогических и мультимедийных технологий в учебно-воспитательном процессе ДОУ, можно построить процесс обучения математике в соответствии с интеллектуальными возможностями ребенка, постепенно переводя его от решения более свободных заданий к заданиям менее свободным. При этом получится, что мы постепенно будем нагружать его зрительно-слуховое восприятие интеллектуальными компонентами, развивая тем самым и конвергентное мышление ребенка.

Систематическое выполнение педагогических условий:

— информационного — обогащение содержания проблемно-творческими заданиями и усвоение основных логических операций;

— организационного — включение детей дошкольного возраста в различные виды мыслительной деятельности;

— диагностического — осуществление диагностики развития математических представлений ребенка позволяет сформировать у дошкольников умения интеллектуального творчества.

Механизма связи между развитием математических способностей дошкольников и применением мультимедийных технологий в ДОУ раскрывается через следующие компоненты:

— познавательные интересы и активность;

— элементы творческого и инициативного отношения при выполнении математических заданий;

— формирование основных компонентов учебной деятельности (умения учиться, самостоятельности, самоконтроля, самооценки).

Бабунова Е. С. Личность как социально-психологический феномен в контексте культуры детства / Е. С. Бабунова // Сибирский педагогический журнал. — 2008. — № 13. — С. 147−155.

Бурменская Г. В. О связи динамического и содержательного аспектов познавательного развития дошкольников // Когнитивные стили. Тезисы научно-практического семинара/ Под ред.

В. Колги. — Таллинн, 1986.

— С. 73−77.

Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.

Вопросы дошкольного образования: учеб. пособие. — Смоленск: Изд-во СГПУ, 1997. — 92 с.

Волосовец Т.В., Сазонова С. Н. Организация педагогического процесса в ДОУ компенсирующего вида, М. Владос, 2004.

Воспитательный процесс: изучение эффективности. Метод. рекомендации /Под ред. Степанова Е. Н. — М.: ТЦ «Сфера», 2001

Воспитание и обучение детей шестого года жизни / Под ред. Ушаковой О. С., Парамоновой Л. А. — М.: Просвещение, 1991. — 160с.

Григорьева М. В. Особенности эмоциональной адаптации шестилетних школьников к систематическому обучению / М. В. Григорьева, Л. Е. Тарасова // Страхов В. И., Бондаренко Г. В. Экологическое сознание и внимание. — Саратов: Изд-во пединститута, 1996. С. 133−138.

Гусева Т. А. Возрастная психология: Учебно-методический комплекс дисциплины / Автор-сост.: Т. А. Гусева; Бийский пед. гос. ун-т им. В. М. Шукшина. — Бийск: БПГУ им.

В. М. Шукшина, 2009. — 166с.

Ежкова Н. Е. Образование дошкольников с позиции возрастных ценностей //Дошкольное воспитание. — 2007. -№ 4. -С. 6−9.

Зеньковский В. В. Психология детства. — М.: Академия, 1996

Иванова Е. А. Слышу, вижу, ощущаю, правильно говорю, — М.: Сфера, 2007.

Карпова Е. В. Развивающие системы обучения и формирование мотивации: Учебное пособие / Е. В. Карпова, О. Н. Кулешова. — Ярославль: ЯГПУ, 2004. — 152 с.

Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя. — М., 1983.

Минский Е. М. От игры к знаниям. — М., 1987.

Панфилова М. А. Игротерапия общения. — М.: ГНОМ и Д, 2000.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Москва, Издательский дом «Воспитание дошкольника» 2005 г.

Плигин А. А. Познавательные стратегии школьников / А. А. Плигин. — М.: Профит Стайл, 2007. — 527 с.

Отчет ГОУ детский сад № 127 Петродворцового района Санкт-Петербурга за 2011 учебный год.

Хабибрахманова М.И., Николаева Т. В. Дидактические игры и занимательные упражнения при обучении шестилетних детей. — Йошкар-Ола, 1987.

Чмелёва Е.В. И. А. Сикорский о развитии интеллекта детей раннего и дошкольного возраста / Е. В. Чмелёва // Педагогика. — 2003. — № 10. — С. 66−73.

Шевченко С.Г., Капустина Г. М. Методические рекомендации. Предметы вокруг нас. Смоленск, Ассоциация XXI век, 1998

Широкова Г. А., Жадько Е. Г. Практикум для детского психолога. — Ростов н/ Д: Феникс, 2005.