Некоторые возможности уровневого изучения темы «Методы обучения» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет», г. Новокузнецк Некоторые возможности уровневого изучения темы «Методы обучения» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре Сырбу Станислав Павлович Аннотация обучение педагогический физический В статье приводится возможность уровневого изучения темы «Методы обучения» в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре. Иерархия уровней моделируемой технологии изучения темы представляет собой смену четырех звеньев-уровней качества формирования самостоятельной работы — 1) репродуктивной, 2) репродуктивно-вариативной, 3) поисковой, 4) творческой. Качество моделируемых уровневых заданий зависит от специфики изучения темы. В минимальной форме на первом уровне студенты моделируют опорный конспект, состоящий из опорных сигналов.

Затем после того, как опорный конспект готов — будущие педагоги создают систему контрольных вопросов, верифицирующих качество изучения составленного опорного конспекта. Второй уровень — дидактический тест, варьируемой структуры. Третий уровень — тематика рефератов и докладов с перечнем литературы и формой оценки результативности труда. Четвертый уровень — творческие задания, фасилитирующие постановку и верификацию качества готовности будущего педагога к самостоятельному решению профессионально-педагогических задач.

Ключевые слова: дидактические тесты, контрольные вопросы, культура самостоятельной работы, методы обучения, образование, обучение, опорный конспект, педагогическая деятельность, профессионально-педагогическая культура, творческие задания, тематика рефератов и докладов, уровневое обучение Тема «Методы обучения» — одна из важных тем, позволяющих будущих педагогов по физической культуре подготовить к самостоятельной педагогической практике и деятельности. Система вузовской подготовки иерархично выстраивает возможность изучения темы в соответствии со спецификой деятельности и предметно-педагогическим обеспечением учебного процесса, специфика которых изучается с использованием разнообразных педагогических технологий, средств обучения и методов обучения [1−30]. Первым предметно-педагогическим курсом, изучающим методы обучения, является курс «Теоретическая педагогика», возможность его изучения определяется спецификой подготовки студентов-бакалавров [12−16].

Попытаемся высветить специфику изучения темы «Методы обучения» в структуре курса «Теоретическая педагогика».

В рамках изучения темы «Методы обучения» студенты знакомятся с педагогическими технологиями, фасилитирующими изучение любой изучаемой темы. Остановимся подробнее на двух вариантах формирования культуры самостоятельной работы студентов и педагогов [24−27] - на технологиях формирования культуры самостоятельной работы — технологии системно-педагогического моделирования [18, 21] и RP-технологии педагогического взаимодействия [1, 7].

Определяя научный образ построения материала базовым [19, 22, 28], мы определим уровневое изучение дидактического материала темы «Методы обучения» в структуре 4-х уровней, фасилитирующих планомерный переход от репродуктивных форм и методов обучения к продуктивным.

Первый уровень — репродуктивный уровень. Репродуктивное обучение — это вид обучения, в основе которого лежит такая модель обучения, что всё содержимое изучаемого преподносится в готовом виде. Происходит пятиступенчатая обработка дидактического материала — 1) изучение нового материала, 2) закрепление в структуре выполнения определенных упражнений изученного материала, 3) обобщение дидактического материала, 4) систематизация изученного дидактического материала, 5) применение дидактического материала на практике. Иногда третью и четвертую ступени соединяют и получают четырехступенчатую систему репродуктивного обучения.

В таком понимании студентов подводят к первой ступени обучения — изучение нового материала. Одним из оптимальных способов изучения дидактического материала считают опорный конспект (предложил впервые В. Ф. Шаталов), который состоит из сжатого и легко усеваемого материала, именуемого — оперными сигналами. Студентам педагогами по ФК предлагается посмотреть различные опорные конспекты различных тем, которые представлены на электронных носителях в работах [19, 22], затем они переходят к составлению своего опорного конспекта по теме «Методы обучения». Можно пользоваться всем арсеналом современной системы электронных и традиционных источников информации. Если же студенты не имеют возможности пользоваться различными электронными ресурсами — мы минимизируем данный уровень изучения темы. Предлагается взять в библиотеке 3−5 учебников, в которых представлена тема «Методы обучения» и создать опорный конспект исходя из предложенного программно-педагогического обеспечения. Данный опорный конспект составляют студенты в рабочей тетради, т.к. любая другая форма менее эффективна, нежели ведение рабочей тетради, за которую будущие педагоги в балльно-рейтинговой системе оценивания знаний получают определенных баллы. Ограничение, которое принимается — опорный конспект составляют на 2-х раскрытых страницах рабочей тетради, ничего на него кроме опорного конспекта не помещая.

Следующим этапом в подготовке модели разноуровневой технологии изучения темы «Методы обучения» является подготовка совокупности контрольных вопросов. Обычно выбирается 10 контрольных вопросов. Грамотность составления совокупности контрольных вопросов свидетельствует о готовности студентов к организации педагогического взаимодействия. Каждый правильно отвеченный вопрос будет оценен в 1 балл. Здесь вводится понятие «шкала оценки и отметки», «однородная оценка». Предлагается изучить специфические особенности построения шкал оценок и отметок.

В работах [12−16] представлен следующий дидактический материал:

Оценка результатов тестирования Традиционная система оценивания результатов:

• · неудовлетворительно — менее 70%;
• · удовлетворительно — от 71% до 80%;
• · хорошо — от 81% до 90%;
• · отлично — от 91% до 100%

Система оценивания результатов по Н. В. Басовой:

• · неудовлетворительно — менее 70%;
• · удовлетворительно — от 71% до 80%;
• · хорошо — от 81% до 94%;
• · отлично — от 95% до 100%

Система оценивания результатов по Т. А. Чекалиной:

• · низкий (неудовлетворительно) — менее 40%;
• · пороговый (удовлетворительно) — от 41% до 60%;
• · средний (хорошо) — от 61% до 80% и освоение всех дидактических единиц;
• · высокий (отлично) — от 81% до 100% и освоение всех дидактических единиц.

В таком понимании не сложно вычислить, если 10 баллов — это 100% полученных оценочных баллов, то в трех измеряемых система оценки и отметки определить традиционные «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». Предлагается воспользоваться или устным счетом, или калькулятором (на телефоне), или программным обеспечением, фасилитирующем расчет минимальных характеристик (табличные формулы в Microsoft Word, построение таблиц и расчеты в Microsoft Excel).

Второй уровень — уровень репродуктивно-вариативной деятельности. На данном уровне предлагается составить определенный дидактический тест, состоящий из заданий различных форм и оценки. Например, самая простая форма — однородный тест, состоящий из 15 однородных тестовых заданий, в котором предлагается 1 вопрос и 5 вариантов ответа, 1 из которых — верный. Максимальное количество баллов, — 15. Данный тип тестов не эффективен в моделировании, т.к. студенты не попробуют себя в истинном понимании дидактами, моделирующими уровневую технологию изучения темы. Второй вариант — предлагается создать такой дидактический тест, в котором есть все типы заданий, которые содержит современная дидактика, в структуре оценки дидактических заданий существует два ограничения: 1) оценка набранных баллов должна быть в 2 раза больше предыдущего уровня, т. е. первый уровень — 10 баллов, значит, второй уровень — 20, третий — 40 баллов, четвертый — 80 баллов; 2) дидактическое задание, в котором один вопросы и несколько вариантов ответа, один из которых только правильный оценивается в 1 балл, дидактические задания, в котором несколько верных ответов — 2 балла, дидактическое задание на сопоставление и установку последовательности элементов — 3 балла, дидактическое задание, представляющее собой кейс-задание — 5 баллов; все типы заданий должны быть представлены в дидактическом тесте. Третий тип составления дидактического теста репродуктивно-вариативного уровня — можно взять шкалу, предложенную Елькиной О. Ю., Лозован Л. Я., Кошкиной Н. И., определяющей оценку заданий типа «А» в 1 балл, типа «В» — в 6 баллов, типа «С» — в 60 баллов [8−16].

Дидактические тесты в структуре типа заданий «А» — это тестовые задания, в структуре которых подразумевается 1 правильный ответ, выбираемый из списка приведенных, то есть задания типа «А» определяются в последовательности «знать, уметь, владеть» как составная контроля, определяемая через дидактическую единицу «знать» [12−16].

Задания типа «В» — это совокупность тестовых заданий различной формы, в которой определена одна из следующих форм записей[12−16]:

• 1. Установите соответствие между элементами двух множеств (двух колонок).
• 2. Установите соответствие числам натурального ряда (1, 2, 3, … n), т. е. установите в порядке величины (значимости) ниже приведенные термины.
• 3. Установите правильную последовательность действий, отношений, событий и пр.
• 4. Выберите два и более правильных ответов.
• 5. Впишите пропущенное слово.

То есть задания типа «В» определяются в последовательности «знать, уметь, владеть» как составная контроля, определяемая через дидактическую единицу «уметь».

Задания типа «С» — это тестовые задания, именуемые современной дидактикой, как кейс-задания, т. е. задания, определяющие возможность измерить формируемые компетенции у студента через такую составную современной дидактики (дидактическую единицу), как «владеть» [12−16].

Любой из вариантов жизнеспособен и проверен педагогами, работающими на факультете физической культуры НФИ КемГУ за последние 10 лет не однократно, т. е. и на очной и заочной форме обучения студенты работали в данном направления педагогического моделирования.

Третий уровень — уровень поисковый. На поисковом уровне студенты составляют тематику докладов и рефератов со списком литературы. Библиографические данные должны быть оформлены в соответствии с действующим стандартом библиографии. На текущий момент — это ГОСТ 7.1−2003 и ГОСТ 7.0.5−2008.

Шкалирование оценок должно быть соответственно в рамках выбранной формулы — каждый последующий уровень больше предыдущего в 2 раза. Т. е. 40 баллов должны быть распределены по разным блокам оценки за написанный реферат или доклад.

Четвертый уровень — уровень творческий. Именно на творческом уровне будущие педагоги по физической культуре показывают возможность представить различные формы выявления нестандартных способов постановки проблемы и их решений в структуре изучения темы «Методы обучения», которая является один из трех китов современной дидактики средней и высшей школы.

Оценка и отметка четвертого уровня представляет собой также удвоенный вариант предыдущего уровня, т. е. — это 80 баллов. Качество и возможности предложенных заданий также могут быть вариативно определены в структуре верификации целостности разработанной технологии изучения темы «Методы обучения».

В структуре курса «Теоретическая педагогика» тема «Методы обучения» В лекционном изучении состоит из трех звеньев — традиционные методы обучения, методы обучения, относящиеся к методам развития и формирования творческих способностей и методы коррекционного обучения.

В структуре курса «Теория и методика физической культуры» происходит уточнение и верификация различных методов физического воспитания в системе современного образования. Специфику изучения возможностей данного курса мы опишем в следующей работе.

Библиографический список.

• 1. Зубанов В. П., Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогических дисциплин будущими педагогами (бакалаврами) // Инновации в науке, производстве и образовании: сб. трудов Междуню науч.-практ. конф. Рязань: изд-во Ряз. гос. ун-т им. С. А. Есенина, 2013. С. 341−345.
• 2. Зубанов В. П., Козырева О. А., Гайко М. Е. Особенности планирования и организации продуктивной деятельности студентов-педагогов по физической культуре в вузе и спузе //Непрерывное профессиональное образование: проблемы, перспективы, опыт международного сотрудничества: матер. межвуз. науч.-метод. конф. с междун. уч. Благовещенск: изд-во БГПУ, 2012. С.39−42.
• 3. Зубанов В. П., Меркушева Э. А., Козырева О. А. Некоторые аспекты продуктивной самореализации будущих педагогов по ФК // Society, culture, personality. Current problems of socio-humanitarian knowledge: of the IV international scientific conference on February 16−17, 2014. — Prague: Vмdecko vydavatelskй centrum «Sociosfйra-CZ». P. 118−119.
• 4. Кареев А. А., Козырева О. А., Стройкина Л. В. Качество управления педагогическими процессами в структуре идей здоровьесбережения // Наука XXI века: проблемы и перспективы: матер. II Междун. науч.-практ. конф. Уфа: РИО ИЦИПТ, 2014. С. 41−43.
• 5. Кириенко С. А., Слепышев А. В., Козырева О. А. Специфика и ресурсы гуманизации общества в структуре изучения педагогического знания будущими педагогами по ФК // Международный академический вестник. 2014. № 3. С. 22−24.
• 6. Козырева О. А., Стройкина Л. В., Вяхирева А. В. Некоторые возможности моделирования в структуре изучения педагогических дисциплин будущими педагогами по ФК //Многоуровневое образование и компетентностный подход: векторы развития: материалы российской науч.-метод. конф. с междунар. участием (Вологда, 20 марта 2014 г.); под ред. д.э.н., проф. О. В. Лускатовой. Вологда: Вологод. инст. бизнеса, 2014. С. 444−450.
• 7. Козырева О. А. RP-технология педагогического взаимодействия в системе высшего и дополнительного профессионального образования: монография. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 385 с. ISBN 5−85 117−239−8.
• 8. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Введение в педагогическую деятельность»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 55 с.
• 9. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «История педагогики и образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978−5-85 117−740−8.
• 10. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Методика воспитательной работы»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование», профиля — «Физическая культура». — Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978−5-85 117−741−5.
• 11. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Практическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с.
• 12. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров напр. подготовки «50 100 — Пед. образование», профиля — «Физ. культура». Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с.
• 13. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. — 52 с. ISBN 978−5-7262−2025;3.
• 14. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. — 48 с. ISBN 978−5-7262−2022;2.
• 15. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Теория обучения»: учеб.-метод. пособ. для студ.-бакалавров направления подготовки «50 100 — Пед. образование». М.: МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978−5-7262−2023;9.
• 16. Козырева О. А. Контрольно-измерительные материалы курса «Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами»: учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки «50 100 — Педагогическое образование». М.: МИФИ, 2014. — 56 с. ISBN 978−5-7262−2024;6.
• 17. Козырева О. А. Профессионально-педагогическая культура как ценность и результат самосовершенствования и педагогического взаимодействия // Педагогическое образование и наука. 2009. № 9. С.79−83.
• 18. Козырева О. А. Технология системно-педагогического моделирования и качество формирования культуры самостоятельной работы педагогов: теоретический аспект // Europan Soucial Science Jornal. 2014. № 4−1. С. 136−142.
• 19. Козырева О. А. Уровневое обучение: теория и практика в современной системе образования: учеб.-метод. пособ. Новокузнецк: МОУ ДПО ИПК, 2007. 427 с. [+прил. на CD].
• 20. Козырева О. А., Доркин Д. С., Стройкина Л. В. Особенности детерминации категории «педагогический менеджмент» в ресурсах определения условий педагогического взаимодействия будущего педагога по ФК // СОЦИОСФЕРА. 2014. № 2. С. 191−193.
• 21. Козырева О. А., Похоруков О. Ю., Платоненко А. И. Специфика и результативность моделирования педагогических средств в ресурсах технологии системно-педагогического моделирования //Пед. мастерство: матер. Междун. науч. конф. М.: Буки-Веди, 2014.С.6−8.
• 22. Козырева О. А. Моделирование как социально-педагогический феномен: курс занятий для учителей, педагогов средней и высшей школы, слушателей ИПК и ФПК, студентов и аспирантов. Новокузнецк: КузГПА: МОУ ДПО ИПК, 2007. 627 с. [+прил. на CD].
• 23. Мелконян Г. М., Зубанов В. П., Козырева О. А. Специфика управления и эффективность профессионально-педагогического взаимодействия в структуре получения и апробации современного педагогического знания //Professionalizing of a personality at educational institutes and practical activities: theoretical and practical problems of sociology, labor psychology and professional education: mat. of int. sc. conf. Prague: Sociosfйra-CZ. P.118−119.
• 24. Редлих С. М., Козырева О. А. Современные методы продуктивной педагогики и проблема формирования культуры самостоятельной работы педагога // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2011. № 1 (3). С. 49−62.
• 25. Редлих С. М., Козырева О. А. Культура самостоятельной работы учителя как вектор самореализации и самосовершенствования личности в педагогической деятельности // Педагогическое образование и наука. 2011. № 11. С. 58−65.
• 26. Редлих С. М., Козырева О. А. Математические и статистические методы в технологии диагностики сформированности культуры самостоятельной работы педагога // Ученые записки Забайкальского государственного гуманитарно-педагогического университета им. Н. Г. Чернышевского. 2011. № 6. С.40−44.
• 27. Редлих С. М., Козырева О. А. Специфика и результативность формирования культуры самостоятельной работы будущего педагога по ФК как ресурс становления и профессионализма // Педагогическое образование и наука. 2014. № 1. С.103−107.
• 28. Свинаренко В. Г., Козырева О. А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы ДПО. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92 с. ISBN 978−5-7262−2006;2.
• 29. Стройкина Л. В., Нуритдинов М. Н., Козырева О. А. Детерминация понятий современной педагогики как форма самосовершенствования личности педагога //Наука и образование: тенденции и перспективы: матер. Междун. науч.-практ. конф. Уфа: ИЦИПТ, 2014.С.85−87.
• 30. Стройкина Л. В., Козырева О. А., Доркин Д. С. Некоторые особенности детерминации основ педагогического взаимодействия в структуре изучения педагогического менеджмента // Молодой ученый. 2014. № 6 (65). С. 754−757.