Самоанализ деятельности по итогам педагогической практики

Педагогическую практику я проходил в МБОУ № 115.

По окончанию прохождения педагогической практики я провела самонаблюдение, проанализировала свою профессиональную деятельность как учителя.

С помощью методики наблюдения за словесными воздействиями учителя на уроке по таблице 1 определила виды словесных взаимодействий (распоряжение, инструктирование, поощрение, юмор, одобрение, диалог, ирония).

По методике экспертной оценки невербального поведения личности высказала свое мнение об особенностях невербального поведения. По результатам выяснила, что «жесты-паразиты», которые мешают в общении, затрудняют понимание, использую очень редко, стараюсь контролировать свои движения. По выражению растерянности и недовольства, лица ученика, могу понять о том, что ему не понятно, как решается данный этап задачи, либо у него возник вопрос.

Стараюсь достаточно тонко и понятно показать свое доброжелательное отношение к другим с помощью приветливости, отвечаю на возникшие вопросы учеников по домашнему заданию, здороваюсь при встрече, интересуюсь впечатлением о проведенных уроках.

В ходе занятия предварительно давала указания по плану урока (цель, задачи). Информация и демонстрации соответствовали теме урока, были точны и современны, начало урока стимулировалось введением для привлечения внимания учащихся и обеспечения необходимой мотивации к обучению, обязательно присутствовало на уроке подведение итогов с соотнесением результатов, пройденные ранее. Ключевые моменты урока были отражены на доске, также работала над построением и произношением правильной устной речи. При непонимании материала разъясняла учащимся непонятные слова, фразы, с помощью замены их общедоступные. Для положительной самооценки не использовал в своей речи насмешек, поощряла конкретных достойно работающих на уроке учащихся оценкой.

В ходе урока излагала материал доступно, выделяла главные моменты при выведении закономерностей.

На основе личного опыта учеников и необходимости новых знаний, способствовал заинтересованности к уроку, старался соблюдать логическую последовательность в изложении. Для наглядности использовал дополнительный материал. В ходе занятия следил за реакцией учащихся.

Методика исследования личности и профессиональных особенностей педагогов, мой стиль деятельности характеризуется стилем (РИС). Рассуждающее — импровизационный стиль для меня как учителя, характеризует ориентацией на процесс (в ходе объяснения нового материала, закрепления), результата обучения (решения задач, опросов), планирование учебно-воспитательного процесса по возрастным особенностям учащихся. Учитель с РИС меньше говорит сам (в ходе урока предоставляю возможность учащимся самим размышлять, выдвигать идеи, предлагать способы), во время опроса, предпочитаю воздействовать на учащихся косвенным путем (с помощью подсказок, уточнений), даю возможность отвечающим самим точно оформить ответ.

Я проанализировала свою деятельность как учителя, через анализ отношений с учениками и решение педагогических ситуаций произвела самопознание, и определила пробелы для дальнейшего самосовершенствования.