Специфика системы раннего развития детей

В 1918 году ряд талантливых учёных показал мировой общественности, что развитие ребёнка не предопределенно одной лишь наследственностью. Развитие организма происходит в результате взаимодействия с окружающей средой. Это взаимодействие осуществляется с помощью органов чувств. На втором месяце жизни ребёнка начинают формироваться сложные решении — привычки, накапливается личный опыт ребёнка. Передовые учёные Советской России В. М. Бехтерев, Н. И. Касаткин, Н. И. Красногорский развивали педагогику раннего детства. Намного позднее, генезис общения М. И. Лисиной, значительно углубил понятие о ребенке, как объективно развивающейся в социуме личности. Была выстроена стройная система становления ребёнка на ранних этапах развития, успешно реализуемых в условия развивающей среды. Интерес к раннему возрасту не ослабевает и по сей день. Первые достижения возрастной физиологии постоянно пополняются новыми исследованиями, обогащая науку о раннем детстве.

«Чувствуем-познаем-размышляем» — система работы по сенсорному развитию детей раннего дошкольного возраста в соответствии с ФГТ

Известный русский педагог К. Д. Ушинский требовал, чтобы обучение основывалось не на отвлеченных представлениях и абстрактных словах, а на непосредственном восприятии детей. Для развития мышления необходимо, прежде всего, формировать способность наблюдать. Это требование дидактики является очень важным, так как ребенок «…мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще…», что и доказывает актуальность темы данной системы работы. Острота проблемы заключается в том, что в последние годы у дошкольников отмечаются нарушения познавательной деятельности, наблюдаются недостатки и особенности восприятия, ощущений и представлений, что составляет область сенсорного воспитания.

Дети гораздо позже начинают обращать внимание на окраску и форму предметов в окружающей обстановке, с трудом запоминают названия, плохо дифференцируют предметы. Все это говорит о том, что с детьми необходимо проводить специальную работу по развитию сенсорных процессов. Это длительный и сложный процесс, который длится не только в дошкольном, но и в школьном возрасте. В результате накапливаются впечатления: цветовые, звуковые, осязательные, которые представляют собой тот фундамент, на котором в дальнейшем строится интерес к гармонии цвета, звука, пластике предметов. В группах раннего дошкольного возраста развитие сенсорных способностей детей является одним из главных направлений воспитания и образования дошкольника.

Владея педагогическими знаниями и методами, я пытаюсь работу по сенсорному развитию детей строить на материале авторских игр и пособий. Жизнь в детском саду должна быть яркой, богатой впечатлениями, как хорошая интересная книга, лучшими страницами которой должны стать дни, проведенные в группе. Помочь детям сделать каждый день незабываемым, открыть детям окно в мир удивительных чудес, оставить яркий след в душе ребёнка — цель этой работы. Авторские игры и пособия направлены на то, чтобы помочь расширить кругозор каждого ребенка на базе ближайшего окружения, создать условия для развития самостоятельной познавательной активности, выражать свои чувства, переживания через игровую деятельность. В данном опыте представлена система работы, помогающая развивать сенсорные способности ребенка младшего дошкольного возраста.

Моя позиция заключается в необходимости работы с дошкольниками по развитию сенсорных способностей, т.к. считаю, что успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени зависит от уровня сенсорного воспитания, то есть от того, насколько совершенно ребенок слышит, видит, осязает окружающее. Основным компонентом моей деятельности является определение цели, так как цель — это осознанный мной желаемый результат.

В соответствии с утверждением и введением в действие Федеральных Государственных Требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования большое внимание уделяется единству воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста. Я выделила приоритетным направлением своей работы с детьми развитие сенсорных процессов в общем ходе развития ребенка.