Значимость развивающего тренинга в процессе обучения детей с нарушениями зрения

Зрительная информация составляет около 90% от всей информации, поступающей в кору больших полушарий мозга. Зрение является основой развития высшей нервной деятельности в целом, его нарушение в раннем возрасте может привести к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии.

Способность человека видеть, способствует развитию зрительных представлений, зрительного внимания, зрительно-двигательной памяти.

Зрение является основой развития высшей нервной деятельности в целом. Многими психологическими исследованиями установлено, что при нарушении или недоразвитии зрения значительно обедняется информация, поступающая в кору больших полушарий мозга. При этом ослабление потока поступающей информации ведет к снижению скорости аналитико-синтетической деятельности, что в свою очередь оказывает негативное влияние на всю высшую нервную деятельность.

Поскольку зрение имеет сложные и многообразные связи с другими функциями и играет такую важную роль в развитии и жизнедеятельности ребенка, его нарушение в раннем возрасте может привести к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии.

В настоящее время немногие учебные учреждения отдельным пунктом включают в образовательный процесс проведение развивающих упражнений для детей с нарушениями зрения. Эффективность данных упражнений вытекает из особенностей детского мозга — его пластичности, универсальной способности к компенсации нарушенных функций.

Выполнение коррекционных упражнений в виде заданий с незаконченными изображениями, либо заданий на зрительные ассоциации, способствует повышению качества выделения сенсорных признаков и формированию у детей целостных образов фигур, что в свою очередь создает прочные механизмы опознания различных объектов. Пополняется запас зрительных образов, характеристик разнообразных фигур, создается прочная база для расширения представлений, что в целом ведет к укреплению памяти и мышления.

Таким образом, цель проведенного исследования — изучение влияния развивающего тренинга на мышление и память детей с патологиями зрения.

Для проведения исследований привлекались учащиеся 5-х, 6-х классов средней школы № 30 и средней школы № 61, а также учащиеся специализированной школы для слабовидящих детей города Волгограда.

На протяжении исследования с детьми 2 раза в неделю проводились развивающие упражнения. Показатели памяти и мышления снимались в начале и в конце учебного года.

В ходе работы использовались такие методы как: определение остроты зрения; исследование зрительной и слуховой памяти; методика исследования вербально — логического мышления. В качестве развивающих упражнений проводились методики опознания незаконченных изображений и исследования зрительных ассоциаций.

В начале исследования было выявлено, что все показатели высшей нервной деятельности снижаются по мере уменьшения остроты зрения, так как ослабление потока поступающей информации ведет к замедлению формирования связей в коре и подкорковых структурах. И, как следствие, наблюдается снижение скорости аналитико-синтетической деятельности, что ведет к снижению показателей.

После проведения упражнений при исследовании зрительной памяти средний показатель в каждой группе возрастает по сравнению с данными в начале года. Так в группе со слабой степенью миопии показатель увеличился на 11,25%, в группе со средней степенью миопии — на 12,5%, у детей с сильной степенью миопии изменение показателя составило 11,25%. И на 13,3% изменился показатель зрительной памяти в группе детей с частичной атрофией зрительного нерва. Это связано в первую очередь с расширением границ зрительного восприятия, что приводит к увеличению зрительно-сенсорной основы.

Исследование слуховой памяти показало, что после проведения тренинга средний показатель слуховой памяти в каждой группе возрастает по сравнению с данными в начале года. В группе со слабой степенью миопии данный показатель увеличился на 8.75%, в группе со средней степенью миопии — на 10.83%, у детей с сильной степенью миопии изменение показателя составило 7.5%. И на 8.34% изменился показатель слуховой памяти в группе детей с частичной атрофией зрительного нерва (таблица 1).

Таблица 1.

Динамика показателей зрительной и слуховой памяти

Исследование показателей мышления выявило, что в начале исследования, показатели вербально-логического мышления достоверно снижаются при увеличении степени нарушения зрения.

Это связано с тем, что мышление опирается на наглядно-образные представления, а при снижении зрения круг данных представлений значительно сужен.

При нарушении зрения страдают такие мыслительные операции как ассоциация, классификация изображений, способность к выявлению конкретных признаков объекта, обобщение, установление логических связей между словами и отношений между понятиями.

При нарушениях зрительных функций наблюдается замедленное, по сравнению с нормой, образование временных связей и выработка дифференцировок, что выражается в необходимости большего количества подкреплений. Это дает возможность предположить, что дефекты зрительного анализатора нарушают соотношение основных нервных процессов — возбуждения и торможения, хотя эти процессы у детей с нарушением зрения подчиняется тем же закономерностям, что и в норме.

Исследование после проведения тренинга показало, что данные показатели достоверно увеличиваются (таблица 2).

Таблица 2.

Показатели вербально-логического мышления.

Повышение показателей связано в первую очередь с тем, что в процессе развивающих упражнении учащиеся получают больше информации, сенсорная сфера расширяется, расширяется круг представлений. Проведение упражнений ведет к обогащению наглядно-действенного и наглядно-образного опыта детей, более легкому формированию целостных образов. Вследствие того, что наглядное мышление учащихся обогащается, они способны к более тонкому различию и дифференцировке объектов, понятия наполняются конкретным содержанием.

Выполнение коррекционных упражнений в виде заданий с незаконченными изображениями, либо заданий на зрительные ассоциации, способствует повышению качества выделения сенсорных признаков и формированию у детей целостных образов фигур, что в свою очередь создает прочные механизмы опознания различных объектов. Пополняется запас зрительных образов, характеристик разнообразных фигур, создается прочная база для расширения представлений.

Следовательно, скорость и точность протекания мыслительных операций возрастает.

Данные исследования необходимо учитывать при обучении детей с нарушениями зрительного анализатора.

Такие учащиеся требуют особого подхода. В процессе обучения необходимо обращать внимание на формирование образного мышления, воссоздающего воображения, логической памяти, произвольного внимания и на правильное сочетание умственного, физического и трудового воспитания таких детей.

упражнение воображение коррекционный зрительный.