Выводы. 
Игровая деятельность дошкольников с нарушением зрения и слуха

Тифлопсихологические и тифлопедагогические исследования (М. И. Земцова, Л. И. Солнцева, Т. П. Свиридюк, Э. М. Стернина, С.М. Хорош) показали дидактическое и общеразвивающее значение игры для слепых и слабовидящих детей и детей с нарушением слуха.

Особенности игры детей дошкольного возраста до настоящего времени остаются не освещенными в литературе. А имеющиеся данные дефектологической науки об особенностях развития игры аномальных детей указывают на корекционно-воспитательные возможности игры в развитии слепых детей (Л. И. Солнцева). Психолого-педагогическая диагностика и консультирование: Учебное пособие. Под редакцией Л. В. Шиповой, Саратов, 2014 — с.44;

Первые шаги в обучении игре детей с нарушением зрения связаны с использованием игрушек.

Дети младшего дошкольного возраста предпочитают звучащие игрушки, которые больше, чем другие, задерживают их внимание.

Малыши стараются взять в руки звучащий предмет, трясут его, подносят к лицу, уху, губам. даже не звучащей игрушкой они пытаются издать звук — бьют ею по столу, трясут, сильно размахивая рукой. Именно незвуковые игрушки вызывают у детей с нарушением зрения действий, не соответствующие их правильному употреблению. Мухина В. С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов.5-е изд., стереотип. — М., 2011;

Игрушки, с которыми дети так обращаются, как правило, незнакомы им или представляют трудность для узнавания в них известных предметов. Оно обусловлено тем что незнакомые вещи пока не вызывают подлинного интереса; у ребенка еще не сформирована познавательная самостоятельность, ориентировочная деятельность в новом пространстве, с новыми предметами дети еще не умеют осязательно обследовать предмет.

Только у отдельных дошкольников наблюдаются ощупывающие движения.

Однако дети с нарушением зрения выделяют характерные для данной конкретной игрушки опознавательные признаки уже при ее охватывании. Полюбившийся, заинтересовавший предмет узнается довольно легко, хотя это часто не связано с наличием у ребенка четкого и дифференцированного образа.

Ребенок может узнать игрушку по определенному сигнальному признаку, который не всегда совпадает с существенным признаком данного предмета.

Ребёнок с нарушенным слухом, также как и слышащий, испытывает на себе различные воздействия среды. Он накапливает знания об окружающем мире, уточняет представления об отдельных объектах и явлениях, расширяет свой кругозор. Нарушение слуха и недоразвитие речи вносит своеобразие в его взаимоотношения с социальной средой.

С детьми с нарушенным слухом и зрением воспитатель может создавать такие специальным образом организованные условия, которые развивали бы ребёнка, устанавливали правильные взаимоотношения между ним и социальной средой. Это достигается и в результате продуманного хода занятий с использованием игрового, наглядного материала, который играет большую роль в решении задач по уточнению и обогащению знаний детей о предметах и явлениях окружающей жизни, систематизации и обобщения имеющихся у них представлений, и, особенно, в игре.

Моделируя взаимоотношения людей, их поступки, перенося в игры нормы поведения, влияю на усвоение детьми в игровой форме простейших нравственно-этических правил, что постигается и в других видах деятельности, но преимущественно через речь в более поздние сроки и с большим трудом. В группе подобраны настольно-печатные и дидактические игры для формирования у детей доброжелательности, вежливости, уважения к окружающим, развивающие способность оценивать своё отношение к позитивным и негативным поступкам.

При оборудовании зон для организации бытовых, сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций привлекаются родители. При необходимо давать консультации о помощи в развёртывании игр глухими детьми дома, привнесении новых элементов, обыгрывании жизненного опыта. Доносить до родителей, что усвоение нравственных норм, понимание их смысла значительно сложнее происходит у дошкольников с нарушениями слуха, нежели у их слышащих сверстников. Они могут наблюдать за поступками взрослых и детей, не понимая их смысл и причины. Часто родители испытывают затруднения в объяснении ребёнку сути поступков, норм поведения. Поэтому, как бы компенсируя свою беспомощность, выполняют капризы плохо слышащего ребёнка, балуют его, не предъявляют требований к его поведению, не фиксируют внимание на негативных результатах его действий, у ребёнка уже в дошкольном возрасте формируются такие качества, как эгоизм, жадность, капризность. В дальнейшем отрицательные качества только закрепляются. Поэтому необходимо нацеливать родителей на тесное сотрудничество с нами, воспитателями и учителями, для формирования у детей простых, жизненно необходимых представлений, отражающих взаимоотношения людей, отношение к природе, животным, элементарные понятия о добре, дружбе, справедливости, нормах поведения.

Ребёнку-дошкольнику вообще, и тем более глухому, свойственно наглядно-образное мышление, поэтому в своей работе по воспитанию нравственно-этических норм ведущую роль отвожу методам, основанным на восприятии наглядных образов (картин, иллюстраций, настольно-печатных игр, кукольного театра и пр.). Основы специальной психологии: Учебное для студентов средних пед. учеб. заведений / Под редакцией Л. В. Кузнецовой, М., 2012 — с.235−240; В своей работе можно использовать пособия Р. С. Буре «Как поступают друзья? «и «Мы друг другу помогаем». Прекрасные альбомы, которые помогают формировать у детей представления о гуманном, доброжелательном отношении к сверстникам, о том, как нужно себя вести в условиях совместной игры или работы.

На картинах изображены реальные ситуации, где ребёнок, как правило, нуждается в сочувствии, помощи сверстников, огорчён своей неудачей, оплошностью. Ситуации типичны для повседневной жизни, моральный смысл, как правило, доступен для понимания глухих детей. Изображена проблемная ситуация, показано отношение к этому ребёнку других детей. А на дополнительных картинках мы видим варианты развития сюжета — поступки детей, проявляющих гуманное отношение к пострадавшему. Дети видят, как меняется эмоциональное состояние главного персонажа при проявлении к нему заботы, сочувствия. Кроме того, использую демонстрационный материал из серии «Беседы по картинкам» (авт. Л. Б. Фесюкова) по темам: «Я и моё поведение», «Воспитываем сказкой», «Я и другие», «Чувства. Эмоции».